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Domino Con Fracciones
Domino Con Fracciones
Colegio Guillermo Len Valencia - Duitama INTRODUCCIN En la prctica cotidiana se necesita efectuar clculos y estimar rpidamente algunas resultados matemticos; esto hace que la utilidad de las matemticas sea tan antigua como la historia del hombre; impulsando el desarrollo y progreso en los aspectos cientfico, tecnolgico y social de la humanidad. Por otro lado, el aprendizaje es un proceso en el cual la persona organiza constantemente sus experiencias construyendo el conocimiento. Para que el estudiante desarrolle su capacidad de aprendizaje se le debe proporcionar un medio fsico y social adecuado que le
DILCIA BECERRA, AURA MARIA BECERRA, OMAIRA CECILIA RODRGUEZ, BLANCA EUGENIA NOCUA, JOS DE J. SUREZ
permita interactuar e interrelacionarse con su medio ya que si juega, manipula comparte su pensamiento y conceptualiza, aprende utilizando todos los sentidos e interactuando con su realidad, es decir que aumenta su conocimiento. Por tanto se debe continuar haciendo de las matemticas un elemento til en el desarrollo de los procesos que conducen al logro del conocimiento en el estudiante buscando una igualdad entre las capacidades e intereses y las naturales limitaciones de ellos para interpretarlas. En este trabajo se valoran estos elementos: se asume el juego y la manipulacin de materiales como mediaciones hacia el aprendizaje de las fracciones en la educacin primaria, se privilegia el trabajo en equipo y se dotan de herramientas conceptuales y procedimentales fundamentales para comprender el concepto de fraccin, sus operaciones y relaciones. 1. JUSTIFICACIN En el proceso de evolucin de la sociedad a partir del trabajo se han desarrollado diferentes tipos de actividades entre las cuales se destaca el estudio, el juego, la percepcin de obras de arte y la comunicacin entre otras. Especialmente el juego surgi en la sociedad primitiva junto a aspectos vinculados directamente a la actividad laboral. Las tareas de la educacin dirigida a los estudiantes se pueden resolver con eficiencia durante el juego, que como opinan algunos cientficos es la actividad rectora en edades tempranas dado que dentro de esa actividad de juego tiene lugar las mutaciones de ms importancia de la psicologa del nio, donde se desarrollan los procesos
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psquicos para una nueva y superior etapa. El juego es una variedad de la actividad mental del nio y su motivo est en su propia naturaleza. Los juegos ocupan un lugar importantsimo en la vida de los nios de todas las edades y en pocas pasadas, pedagogos como N.K. Krupskaca y A. S. Makarenko atribuan al juego un papel fundamental en la formacin integral de los estudiantes. La primera consider el juego como una necesidad de satisfacer la curiosidad y desarrollar el ansia de conocimiento de los nios partiendo de la educacin demostrando que el juego es una actividad consciente, objetiva y un medio de desarrollo. Segn Makarenko la atraccin que sienten los nios por el juego es muy grande, ya que estos sienten pasin por l, su vida es el juego, el nio juega aunque se le encomiende una tarea seria, el propio trabajo es el juego. Muchos autores han prestado una gran atencin a la educacin de las cualidades del colectivismo. Han sealado que estas cualidades se caracterizaban por la capacidad del nio de penetrar en la sociedad de los jugadores, de establecer relaciones con los dems nios, de comprender deseos de stos, de convencerlos de algo o de convencerse as mismo. Esta ltima presta en especial gran atencin al anlisis del juego como actividad cognoscitiva prctica del nio y caracteriz el juego como una forma de adquirir conocimientos y como medio eficaz para asimilarlo. El juego despierta en el nio inters por el hecho de que lo hace confiar en sus propias fuerzas, lo lleva a plantearse metas a logar, tener cierto grado de independencia y posibilidad de actuar de manera ms flexible.
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El juego organizado de manera adecuada favorece entre otras cosas la disciplina, la expresin oral, el vocabulario , la ortografa, habilidades de clculo oral, desarrollo de la memoria, el razonamiento y cualidades positivas del carcter: el colectivismo, la tenacidad, la valenta, la justicia y la honestidad entre otras. Por todo lo anterior, naci la inquietud de tratar el tema de las fracciones de tal manera que resultara ms agradable y didctico para los estudiantes buscando as aprovechar todo su potencial existente, buscando fortalecer el anlisis con nuevas actividades y recursos que conduzcan a clarificar ideas, aumentar el gusto por las matemticas y en ste caso el gusto por el trabajo con los quebrados, que durante muchos aos escolares, el estudiante encuentra en sus diversas operaciones y aplicaciones de la vida real. Se ha observado que continuamente se presentan grandes dificultades al momento de dar cuenta del anlisis de una situacin en la que intervenga un todo y sus partes, tal vez, por falta de claridad de cada una de las relaciones que se encuentran en las diferentes operaciones y / o representaciones o porque a travs del estudio de las fracciones quedaron grandes vacos que llevaron a continuas repeticiones de errores aprendidos lo que ocasiona frustracin al momento de aplicar lo aprendido y no poder dar cuenta con exactitud de un hecho observado en una grfica o en una situacin problmica real, de fenmenos de diferente naturaleza.
2. PROPSITOS DEL ESTUDIO Implementar una estrategia didctica para la enseanza de las matemticas a partir de actividades ldicas despertando el inters de los estudiantes para lograr la apropiacin y profundizacin del concepto de fraccin y sus operaciones. Buscar un aprendizaje significativo de los nmeros fraccionarios a travs de actividades ldicas. Despertar en los estudiantes el gusto por las matemticas participando con acertijo, juegos, carteleras matemticas, en la jornada recreativa.