Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Potosino
Por la excelencia del Magisterio
Compendio
Nombre(s):
Contreras Granja Mara Alejandra
Galvn Martnez Juan Jess
Flores Garca Verenice de Jess
Mndez Rocha Juan Pablo
Tema:
Teoras didcticas de las
matemticas
Referencias:
Materia:
Introduccin a la Enseanza de las
Matemticas
Fecha:
Marzo 2014
http://200.21.104.25/latinoamericana/downloads/Latinoamericana1_5.pdf
http://didactica-rossy.blogspot.mx/2008/07/transposicion-didactica.html
http://ciiepatagones.com.ar/sitio/wpcontent/uploads/2014/02/51745084.03-La-Trasposicion-Didactica-Del-SaberSabio-al-Saber-Ense%C3%B1ado-Yves-Chevallard-pag.-3-24si.pdf
www.matedu.cinvestav.mx/~sep_matedu/files/Cap
%204%20DPM.pdfwww.cosasdeeducacion.es/que-es-transposiciondidacticadialnet.unirioja.es/descarga/articulo/3628647.pdftesis.uson.mx/di
gital/tesis/docs/5169/Capitulo3.pdf
felixmendoza60-laesquinadesaber.blogspot.com/.../la-teoria-de-loscamp...www.cibem7.semur.edu.uy/7/actas/pdfs/260.pdf
Arrieta, J. J. (1989). Investigacin y docencia en Didctica de las
Matemticas: hacia la constitucin de una disciplina. Salamanca, Espaa:
Separata de Studia Pedaggica N 21.
Braga, M. (1995). Apuntes para la enseanza de la geometra. El modelo de
enseanza-aprendizaje de Van Hiele. Mimeo.Crowley, M. (2002). El Modelo
Van Hiele de desarrollo de pensamiento geomtrico, [en lnea]. Mxico.
Disponible en: http://www.anuies.mx/ modelovanhiele.htm. [2003, 25 de
marzo].
Fuster, Ll. (1996). Aspectos comparativos en la extensin del modelo de
Van Hiele al concepto de aproximacin local. Mimeo. Gutirrez, A. y Jaime,
A. (1987). Estudio de las caractersticas de los niveles de Van Hiele. Mimeo.
Compendio
Compendio
la imitacin de las explicaciones del profesor en clase o con apego a los mtodos
ilustrados en los textos escolares. La teora de situaciones didcticas propone el
estudio de las condiciones en las cuales se constituyen los conocimientos
matemticos; y se considera que el control de esas condiciones permitir
reproducir y optimizar los procesos de adquisicin escolar del conocimiento.
Se parte de la base de que el conocimiento de los fenmenos relativos a la
enseanza de las matemticas no es un resultado de la simple fusin de
conocimientos provenientes de dominios independientes, como son las
matemticas, la psicologa y la pedagoga, sino que requiere de investigaciones
especficas.
Por otra parte la investigacin de los fenmenos relativos a la enseanza de las
matemticas tampoco puede reducirse a la observacin y anlisis de los procesos
que tienen lugar cotidianamente en las aulas, puesto que su objetivo es la
determinacin de las condiciones en las que se produce la apropiacin delsaber
por los alumnos, y para esto necesita ejercer un cierto grado de control sobre
ellas, lo que implica que el investigador debe participar en la produccin (o diseo)
de las situaciones didcticas que analiza.
La presencia de un contexto escolar no es esencial en la definicin de una
situacin didctica; lo que s es esencial es su carcter intencional, el haber sido
construido con el propsito explcito de que alguien aprenda algo. El objetivo
central de la didctica de la matemtica es averiguar cmo funcionan las
situaciones didcticas, es decir, cules de las caractersticas de cada situacin
resultan determinantes para la evolucin del comportamiento de los alumnos y,
subsecuentemente, de sus conocimientos. Esto no significa que slo interese
analizar las situaciones didcticas exitosas. Incluso si una situacin didctica
fracasa en su propsito de ensear, su anlisis puede constituir un aporte a la
didctica, si permite identificar los aspectos de la situacin que resultaron
determinantes de su fracaso. Para analizar las situaciones didcticas, en la teora
se modelan utilizando elementos de la teora de juegos y de la teora de la
informacin. Para una situacin de la didctica determinada se identifica el estado
inicial y el conjunto de los diversos estados posibles, entre los que se encuentra el
estado final que corresponde a la solucin del problema involucrado en la
situacin. Se hacen explcitas las reglas que permiten pasar de un estado a otro.
La situacin se describe, entonces, en trminos de las decisiones que los alumnos
pueden tomar en cada momento y de las diferentes estrategias que pueden
adoptar para llegar al estado final.
Otro factor que facilita el aspecto de las situaciones didcticas es su clasificacin.
Se distinguen, entre las situaciones que se producen para su estudio
experimental, cuatro tipos cuya secuencia en los procesos didcticos que
organizan es la siguiente:
1. Las situaciones de accin, en las que se genera una interaccin entre los
alumnos y el medio fsico. Los alumnos deben tomar las decisiones que
3
Compendio
Compendio
Compendio
Compendio
Compendio
Compendio
Compendio
10
Compendio
Compendio
interrelaciones. Las palabras que aparecen sobre las lneas conectando los
conceptos explicitar la naturaleza de la relacin entre ellas. Por ejemplo, la
relacin entre situaciones y conceptos es referente, pues las situaciones son las
que dan sentido al concepto, i. e., constituyen el referente del concepto. Otro
ejemplo: la interaccin entre situaciones y esquemas es la fuente primaria de las
representaciones simblicas y stas constituyen el significante de un concepto.
6. EL MODELO DE RAZONAMIENTO DE VAN HIELE COMO MARCO PARA
Compendio
Nivel 1: De reconocimiento
Es el nivel ms elemental de razonamiento.
13
Compendio
Nivel 2: De anlisis
Nivel 3: De clasificacin
14
Compendio
Compendio
actividades, todo ello dentro de un contexto de dilogo en el grupo. Esta fase tiene
tambin la misin de conseguir que los estudiantes terminen de aprender el nuevo
vocabulario, correspondiente al nuevo nivel de razonamiento que estn
empezando a alcanzar. Por lo tanto, la fase tres no es una fase de aprendizaje de
cosas nuevas, sino de revisin del trabajo hecho antes, orientada a conclusiones,
prcticas y perfeccionamiento en la forma de expresarse.
4ta Fase: Orientacin libre. Ahora los alumnos debern aplicar losconocimientos
y lenguaje que acaban de adquirir, a otras investigacionesdiferentes de las
anteriores. El campo de estudio ya es en gran parteconocido por los alumnos,
pero stos todava deben perfeccionar suconocimiento del mismo.
5ta Fase: Integracin. A lo largo de las fases anteriores, los estudiantes han
adquirido nuevos conocimientos y habilidades, pero todava deben adquirir una
visin general de los conocimientos y mtodos que tienen a su disposicin,
relacionando los nuevos conocimientos con otros campos que hayan estudiado
anteriormente; se trata de condensar en un todo el dominio que ha explorado su
conocimiento. Completada esta fase, los alumnos tendrn a su disposicin una
nueva red de relaciones mentales, ms amplia que la anterior y que la sustituya, y
habrn adquirido un nuevo nivel de razonamiento.
Con todas estas teoras didcticas se pretende que, tanto el alumno como
el docente, tengan las condiciones propicias para la enseanza - aprendizaje de
las matemticas.
16