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Planificacion Del Aprendizaje Basado en Competencias
Planificacion Del Aprendizaje Basado en Competencias
ndice de contenidos
Propsitos Definicin de competencias Definicin de desempeo Definicin de capacitacin Proceso de concrecin de competencias para una titulacin Visin del proceso de planificacin de los aprendizajes por competencias Elementos en el plan de capacitacin Mtodos de anlisis para identificar y seleccionar competencias Proceso de Planificacin Docente Ejemplos de planificaciones por competencias
Propsitos
Facilitar informacin tcnica actualizada, sobre los aspectos fundamentales, que deben ser tomados en cuenta, al momento de planificar aprendizajes basados en competencias a nivel educativo, en especial, Educacin Superior. Orientar sobre las visiones existentes para el planeamiento del aprendizaje por competencias Visualizar algunas experiencias de planificacin por competencias
Destrezas y Habilidades
Conocimientos
Diversos contextos
Competencia
lo que sabe,
sabe ser
Definicin de Desempeo:
DESEMPEO
Puesta en prctica
eficiente
eficaz
operacionaliza la competencia
Premisa que debe orientar la planificacin de cualquier proceso de enseanza y aprendizaje basado en competencias
Definicin la capacitacin
un proceso consciente, deliberado, participativo y permanente, puesto en funcionamiento por un sistema educativo o una organizacin Huberman (1999) con el objeto de mejorar los desempeos y resultados estimular el desarrollo para la renovacin en campos acadmicos, profesionales o laborales reforzar el espritu de compromiso de cada persona para con la sociedad, particularmente para con la comunidad en la cual se desenvuelven.
Toda la gestin de enseanza, formacin, capacitacin, entrenamiento y desarrollo en organizaciones acadmicas, profesionales y laborales basadas en competencias estar direccionada hacia esos propsitos
Identificacin de necesidades sociales Consulta a nivel nacional y europeo Empleadores y otros beneficiarios Empleadores y otros beneficiarios Empleadores y otros beneficiarios Ubicacin de recursos
Definicin de perfiles acadmicos y profesionales Traduccin de los resultados del aprendizaje buscados: - Competencias genricas. - Competencias especficas.
- Recursos acadmicos. - Recursos organizativos. - Recursos financieros. - Alianzas estratgicas con otros organismos.
Traduccin al Currculum: Contenido (conocimiento, comprensin y habilidades) Estructura (mdulo y crditos) Enfoques hacia: La enseanza y el aprendizaje.
Traduccin en modos y actividades educativas para lograr los resultados del aprendizaje buscado Evaluacin del desempeo Programa de aseguramiento de la calidad
Tomado de la publicacin en PowerPoint: Planificacin por Competencias en Educacin Superior. Universidad de Salamanca. 2008
PERFIL PROFESIONAL
Conjunto de COMPETENCIAS demandadas por los empleadores, que debe desarrollar un profesional en una profesin o ambiente laboral especfico.
Competencias Generales Competencias Especficas o Tcnicas
Tomado de la publicacin en PowerPoint: Planificacin por Competencias en Educacin Superior. Universidad de Salamanca. 2008
COMPETENCIAS TCNICO-ESPECFICAS
COMPETENCIA EN CONOCIMIENTOS
Terico-Tcnicos -Anatoma -Fisiologa -Farmacologa
COMPETENCIA FUNCIONAL
COMPETENCIA EN EL COMPORTAMIENTO
Profesional - Auto-confianza - Control emocional - Capacidad de escucha -... ... ... ... Dentro de la Profesin -Seguimiento de normas mdicas -Relaciones con colegas
COMPETENCIA TICA
Proced mentales Procesos de: -Diagnstico -Tratamiento -Recuperacin Contextual -Infraestructuras sanitarias -Servicios asistenciales Prctico - Aplicacin de conocimientos en la prctica clnica
Para Procesos Especficos - Diagnstico - Receta de medicamentos - Prescripcin de tratamientos Para Tareas Especficas -Curas -Suturas - Aplicacin de Ferulas De razonamiento Mdico - Diagnstico - Junta de opinin mdica
Tomado de la publicacin en PowerPoint: Planificacin por Competencias en Educacin Superior. Universidad de Salamanca. 2008
PERFIL ACADMICO
Es la descripcin de las grandes tareas independientes (COMPETENCIAS) que realiza un estudiante para la adquisicin y aplicacin de los valores, conocimientos, procesos y tcnicas de una titulacin.
Competencias Generales Competencias Especficas o Tcnicas
Tomado de la publicacin en PowerPoint: Planificacin por Competencias en Educacin Superior. Universidad de Salamanca. 2008
1. Investigacin, desarrollo y control de procesos qumicos industriales 2. Produccin, transformacin, control y conservacin de alimentos 3. Anlisis qumicos de aguas, tierras, emulsiones, aceites, alimentos y gases 4. Estudios, anlisis y tratamiento de la contaminacin industrial, agrcola y urbana. 5. Estudios de impacto ambiental 6. Investigacin y estudios de corrosin 7. Enseanza de la Qumica en los trminos legales 8. Asesoramiento cientfico y tcnico sobre temas qumicos 9. Gestin Comercial 10. Control de calidad de todos los procesos y productos que se realizan bajo su competencia.
Tomado de la Universidad de Salamanca, Planificacin por Competencias en Educacin Superior, 2008 y adaptado por el Prof. MSc. Marco Nieto de la UNEG en 2009.
Diagnstico Anlisis de los resultados Monitoreo y Evaluacin del plan de enseanza - aprendizaje Prfil del Egresado Polticas de Formacin Prfil de Competencias Propsitos y Objetivos
Ref. Prideaux, D. BMJ (326) 2003, adaptado por Marco Nieto, 2008
Elementos en el plan de capacitacin El docente debe considerar los siguientes elementos en su plan de capacitacin:
Unidad curricular
El alumno
Proceso de aprendizaje
Unidad curricular
Coadyuvar a cumplir con el objetivo general del eje curricular, el propsito de la unidad didctica y las dimensiones previstas en el modelo de gestin de aprendizaje por competencias de la institucin educativa. Desarrollar competencias no significa dejar de lado el trabajo por objetivos y contenidos. Se trata de darles otro sentido y dinamismo dirigido a hacerlos ms directamente transferibles hacia el desempeo.
Actualizar y perfeccionar las competencias especficas en cada unidad curricular, as como, la aplicacin de nuevos procesos de trabajo. Facilitar bloques de informacin de la gestin del aprendizaje por competencias de manera rpida, directa, de fcil comprensin, confiable y segura.
El alumno
El alumno constituye el punto central en torno al cual se instrumenta el proceso de enseanza-aprendizaje Preparar al alumno para reducir su resistencia al cambio en el uso y dominio de formas combinadas e integradas de conocimientos, destrezas y actitudes conducentes a un desempeo adecuado y oportuno en diversos contextos y que son aplicados en forma prctica a una situacin educativa.. Prevenir y reducir tasas de errores y riesgos en la aplicacin de tcnicas, procedimientos de trabajo, manejo de herramientas e instrumentos para la ejecucin de actividades y tareas.
Proceso de aprendizaje Proceso de aprendizaje Mejorar la calidad de los servicios de apoyo telemtico-instruccional al proceso de aprendizaje y su evaluacin. Induccin al temario y plataformas de apoyo instruccional, orientacin y tutoras del alumno para el desarrollo de sus capacidades durante la ejecucin de las actividades de aprendizaje presnciales y no presnciales. Contribuir al desarrollo de la transdisciplinaridad y transversalidad de los ejes temticos y unidades curriculares Asegurar la correspondencia directa entre las estrategias de aprendizaje y las de evaluacin por competencia en cada una de las actividades y tareas. De manera tal que se garantice confiabilidad, pertinencia, eficacia y eficiencia en el desempeo del alumno y sus resultados.
Se disea en funcin de unos requerimientos y especificaciones tcnicas propias del mercado y especialidad que lo demanda estn estructurados en tres (3) componentes organizacionales
Subsistema Administrativo
Subsistema Tecnolgico
Aspectos Psicolgicos
Aspectos sociales
(Liderazgo Social, Ecuanimidad, Negociacin, Adaptabilidad, Trabajo Comunitario, Sensibilidad Social, Participacin Espontnea)
Habilidades
(Comunicacin, Manejo del Estrs, Situaciones Conflictivas, Manejo de Bloques de Informacin, Logros, Relaciones Humanas, Informacin sobre la Empresa y Direccin Organizacional
Seguridad Industrial
Produccin
Arranques y Paradas
Control de tiempos
Uso de herramientas e instrumentos del proceso Patrones de carga, descarga y despacho Uso y manejo de equipos Rendimiento de material y productos
Planificacin y control de procesos operativos Formulacin y control de presupuestos Planificacin y control de la produccin Planificacin y control del mantenimiento
Mantenimiento
Control de calidad
Desempeo operativo
Como realizar la desagregacin funcional a partir del propsito general de la unidad curricular.
ANEXO 01 ANLISIS FUNCIONAL DE COMPETENCIAS Qu hay que hacer para?
Propsito Principal Funciones Clave
Funciones Principales
Funciones Bsicas/Competencias
FUNCIONES PRINCIPALES
Realizar el arqueo documentario de los movimientos bancarios del mes Revisar de los soportes del movimiento de Bancos
Garantizar la aplicacin de las normativas contables para el control de los saldos y movimientos bancarios de una empresa
Comunicar a Bancos
Comunicar por va interna
Unidad de Competencia X1
Unidad de Competencia X2
Unidad de Competencia X3
Unidad de Competencia X4
Elementos de Competencia
Tomado de la publicacin en PowerPoint: Planificacin por Competencias en Educacin Superior. Universidad de Salamanca. 2008
Competencia 2:
Titulacin: ARQUITECTURA Asignatura: DIBUJO ASISTIDO Competencia 2: Elaboracin de modelos geomtricos tridimensionales informticos de objetos arquitectnicos Unidades de Competencia: 1. Elaboracin de esquemas grficos interpretativos 2. Elaboracin de una estrategia adecuada de organizacin y gestin de la informacin grfica en capas 3. Construccin del trazado geomtrico bidimensional 4. Generacin de slidos tridimensionales mediante el uso de primitivas 5. Visualizacin de un objeto en el espacio desde cualquier proyeccin geomtrica. 6. Edicin y transformacin de figuras planas y slidos 3D mediante operaciones de simetra, repeticin, homotecia, elongacin
Tomado de la publicacin en PowerPoint: Planificacin por Competencias en Educacin Superior. Universidad de Salamanca. 2008
Irigoin y Vargas (2002) sealan que a partir del mapa funcional se debe realizar el proceso de elaboracin de las normas de competencia, para lo cual se recomienda:
Definir indicadores de resultados Definir conocimientos Definir destrezas y habilidades
Definir contextos
Definir evidencias de desempeo
La demostracin del alumno o el trabajador de que son competentes, de acuerdo a los resultados que se esperan y que incluyen aspectos de calidad, seguridad y eficiencia.
Competencia
Guas de evaluacin
Elemento de competencia
Niveles de la competencia
Criterios de desempeo
CRITERIOS O EVIDENCIAS DE DESEMPEO Cul es el desempeo de los alumnos? Qu van a demostrar?. Qu van a realizar?. Qu van a ejecutar?. Qu van a interpretar? (Es lo observable del aprendizaje en el alumno(a) ) CRITERIOS DE DESEMPEO Domina, Relaciona, Interpreta, Analiza, Justifica, Resuelve problemas, Sintetiza, entre otras. INDICADORES Dibuja, Diferencia, Ilustra ejemplos, Elabora, Construye, Codifica, Disea, entre otras.
INDICADORES Son seales, indicios o signos que conocemos en la medida que somos capaces y competentes de realizarlos, ejemplos: Emite juicios Establece semejanzas y diferencias. Produce diferente tipo de textos. Interpreta informaciones. TCNICAS INSTRUMENTOS Mapas conceptuales y mentales. Diagramas de relaciones y pruebas Cuestionarios, lista de cotejo. Rbricas, Escalas de estimacin. Guas de observacin. Gua de exposiciones orales Gua de proyectos. Portafolio, Autoevaluacin, Coevaluacin, entre otras.
Organizadores grficos Experimentos Lecturas Estudios de casos Observacin directa en campo Discusiones en foros Proyectos, entre otras tcnicas.
RANGO CAMPO DE APLICACIN PROCEDIMETALES ACTITUDINALES Procesos, Actitudes , Tcnicas , Valores, Procedimientos, Percepciones, Estrategias metodolgicas. Conductas, entre otras.
Bajo D=2=20,01-40%
Mantener actitud de escucha
DE
Explica claramente Explica pensamientos, no slo pasos Pregunta por otras soluciones a la clase Presenta ms de una solucin utiliza mapas conceptuales y mentales Utiliza ejemplos para asegurar la comprensin Realiza buenas preguntas a la clase, tales como: ser esta la nica manera de hacerlo? Responde las preguntas realizadas por la clase Muestra transparencias u otro medio de exposicin adecuado Se expresa en forma audible y clara Si recibe una respuesta incorrecta, la usa crear una discusin para
Logra la atencin del pblico y mantiene dominio sobre ellos El grupo apoya la exposicin Tiene dominio del contenido El material de apoyo tiene relacin con el contenido expuesto Escucha las ideas de otras personas Se ajusto al tiempo de la exposicin Puntaje mximo: Observaciones: Evaluado por: Total X Puntaje obtenido Calificacin final Firma: Fecha:
1.Paso: Seleccionar del PEFIL ACADMICO-PROFESIONAL la(s) Competencia(s) General(es) y Competencia(s) Especfica(s) al PLAN DE ESTUDIOS
3. Paso: DESGLOSE DE LAS COMPETENCIAS ASIGNADAS A UNA ASIGNATURA EN UNIDADES DE COMPETENCIA (SUBCOMPETENCIAS) ASIGNATURA 1 Competencia 1 U.Competencia 1 U.Competencia 2 ........
2. Paso : ASIGNACIN DE COMPETENCIAS A LAS ASIGNATURA DEL PLAN DE ESTUDIOS Asignatura 1 Asignatura 2 Asignatura...
4. Paso DISEO DEL MDULO DE FORMACIN DE LA ASIGNATURA Propsito/ Competencias y sus normas Contenidos / actividades de aprendizaje Recursos / actividades de evaluacin y criterios / Escenarios de la enseanza Evidencias del aprendizaje
Tomado de la publicacin: Planificacin por Competencias en Educacin Superior. Universidad de Salamanca. 2008 y adaptado por el Prof. MSc. Marco Nieto para uso docente en la Universidad Nacional Experimental de Guayana UNEG, en Mayo 2009
1.Paso: Seleccionar del PEFIL ACADMICO-PROFESIONAL la(s) Competencia(s) General(es) y Competencia(s) Especfica(s) al PLAN DE ESTUDIO
Ejemplo:
Nivel I Bsico Educacin Integral (Semestres 1-2-3) Competencias generales Capacidad para tomar decisiones Capacidad de comunicacin oral y escrita Capacidad de abstraccin, anlisis y sntesis Capacidad de trabajo en equipo Habilidades para hacer uso de nuevas tecnologas de informacin y comunicacin Capacidad para aplicar los conocimientos en la prctica X X X X Semestre I Grados Semestre II Grados Semestre III Grados
E D C B A E D C B A E D C B A X X X X X X X X X X X X X X
Rangos o pesos especficos de la competencia: A: Muy Alto desarrollo de la competencia. B: Alto desarrollo. de la competencia. C: Aceptable desarrollo de la competencia. D: Desarrollo mnimo de la competencia para la posicin. E: No realizo ninguna demostracin de desarrollo de la competencia
Fuente: Mata, Prince. 2008. PRESENTACION III-Sntesis del Proceso Formativo por Competencias, Caso: Proyecto de Carrera Educacin Integral (UNEG), Primera parte. y adaptado por el Prof. MSc. Marco Nieto para uso docente en la Universidad Nacional Experimental de Guayana UNEG, en Mayo 2009
1.Paso: Seleccionar del PEFIL ACADMICO-PROFESIONAL la(s) Competencia(s) General(es) y Competencia(s) Especfica(s) al PLAN DE ESTUDIO
Ejemplo:
Nivel I Bsico Educacin Integral (Semestres 1-2-3) Competencias especficas Asume y gestiona con responsabilidad su desarrollo personal y profesional en forma permanente Proyecta y desarrolla acciones educativas de carcter interdisciplinario Domina los saberes de las disciplinas del rea de conocimiento de su especialidad. Selecciona, elabora y utiliza materiales didcticos pertinentes al contexto Conoce la teora educativa y hace uso crtico de ella en diferentes contextos Analiza crticamente las polticas educativas Rangos o pesos especficos de la competencia: A: Muy Alto desarrollo de la competencia. B: Alto desarrollo. de la competencia. C: Aceptable desarrollo de la competencia. D: Desarrollo mnimo de la competencia para la posicin. E: No realizo ninguna demostracin de desarrollo de la competencia X X X X X X Semestre I Grados Semestre II Grados Semestre III Grados
E D C B A E D C B A E D C B A X X X X X X
Fuente: Mata, Prince. 2008. PRESENTACION III-Sntesis del Proceso Formativo por Competencias, Caso: Proyecto de Carrera Educacin Integral (UNEG), Primera parte. y adaptado por el Prof. MSc. Marco Nieto para uso docente en la Universidad Nacional Experimental de Guayana UNEG, en Mayo 2009
Grados
Grados
E D C B A E D C B A E D C B A X
X
X X X X
Grados Competencias especficas Asume y gestiona con responsabilidad su desarrollo personal y profesional en forma permanente Proyecta y desarrolla acciones educativas de carcter interdisciplinario
Grados
Grados
E D C B A E D C B A E D C B A X X X X X X X
2- Determinacin del contenido del informe Lectura de textos y elaboracin de fichas bibliogrficas, imgenes y datos estadsticos Construccin de ndices de contenido
3- Estructuracin del contenido: Desarrollar, cortar, importar y pegar textos y citas, imgenes, grficos y tablas siguiendo algn criterio o hilo argumental De lo general a lo particular De la teora a los ejemplos (o a los hechos) De lo menos complejo a lo ms complejo 4- Elaboracin del contenido Establecer nexos de unin entre prrafos de cada contenido Resaltar los aspectos principales del contenido Importar y pegar imgenes, grficos y construir tablas de datos en el cuerpo principal del contenido Interpretar los resultados y conclusiones Construir las referencias bibliogrficas, anexos y portada del trabajo 5- Impresin del informe Imprime el informe final Envo copia digital para evaluacin
Ejemplo: 3 Paso
Asignatura: Informtica Competencias generales: Habilidades para hacer uso de nuevas tecnologas de informacin y comunicacin Competencias especficas Selecciona, elabora y utiliza materiales didcticos para la produccin de informes en Word con texto, imgenes y tablas pertinentes al contexto
Semestre I
B X X
textos y citas, imgenes, grficos y tablas siguiendo algn criterio o hilo argumental
Elaboracin del contenido Impresin del informe
X X X
Las respuestas deben distribuirse en el formato del diseo modular por competencias de la unidad curricular
II. DISEO MODULAR POR COMPETENCIAS
PROPSITO DE LA UNIDAD CURRICULAR: _______________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________ NOMBRE DEL TEMA: _____________________________________________________________________ Competencia(s) General(es) del Tema a Desarrollar: _______________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________ Objetivo: _______________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________
III. SNTESIS DEL PROGRAMA DE ASIGNATURA POR COMPETENCIAS SABERES COMPETENCIAS CONTENIDO ESTRATEGIA DIDCTICA EVIDENCIA DE LOGRO ESTRATEGIA DE EVALUACIN
CONOCER
HACER
CONVIVIR
SER
Por ltimo, se elaboran las matrices de las sesiones de aprendizaje por competencias
PLAN DE TRABAJO Y EVALUACIN SESIN TEMA CONTENIDO COMPETENCIA: Selecciona, elabora y utiliza materiales didcticos para la produccin de informes en Word con texto, imgenes y tablas pertinentes al contexto Describe en forma secuencial, los pasos que realizo para configurar la pgina del informe. los INDICADOR 1 parmetros de trabajo para textos, imgenes, grficos y tablas, y la configuracin de los parmetros de Word 2003 en una P.C en el laboratorio de informtica al docente CONTENIDOS ACTIVIDADES RECURSOS INDICADOR ACTIVIDAD DE CRITERIO DE PUNTAJE DE EVALUACIN EVALUACIN APRENDIZAJE Configuracin del 1. Demostracin Internet. Prctica de Domino del informe en el prctica en Material de 1 laboratorio procedimiento de procesador de P.C lecturas. Exposicin configuracin de B palabras Word 2. Explicacin Laboratorio individual pg. 2003 individual de Domino del la Configuracin oral informtica. tcnica de de las pginas Manual de determinacin de del informe Word 2003. parmetros de Determinacin trabajo de los Dominio de la parmetros de trabajo del texto, configuracin de imgenes y Word tablas. Configuracin de los parmetros en Word
PLAN DE TRABAJO Y EVALUACIN SESIN 05 TEMA 02 CONTENIDO 01 COMPETENCIA: Conoce, explica y aplica en el accionar educativo los conocimientos sobre las teoras y modelos de diseo instruccional que fundamentan las didcticas general y especfica. 1 Explica en un mapa mental, la fundamentacin terica del Diseo instruccional. Dicho trabajo ser enviado a la sala de tareas INDICADOR y publicado en su blog personal 2 Elabora un ensayo individual escrito sobre las distintas teoras de aprendizaje que sustentan el diseo instruccional, este trabajo debe ser enviado a la sala de tareas. 3 Realiza una discusin en el foro tcnico de la sesin 05 sobre la siguiente pregunta Se utilizan realmente los modelos de diseo instruccional para planificar una sesin de clase? CONTENIDOS ACTIVIDADES DE RECURSOS INDICADOR ACTIVIDAD DE CRITERIO DE EVALUACIN PUNTAJE APRENDIZAJE EVALUACIN El Diseo Instruccional: Definiciones Caractersticas Teoras sobre diseo instruccional Tipos Modelos ms importantes Aplicaciones Teoras sobre diseo instruccional Conductismo Cognitivismo Constructivismo Conectivismo Se utilizan realmente los modelos de diseo instruccional para planificar una sesin de clase? 1. Investigacin documental y por Internet Produccin escrita individual elaboracin del Mapa Mental Publicacin en el Blog personal Produccin ensayo individual Envo a la sala de tareas Analizar la pregunta y responder en el foro tcnico Internet. Material de lecturas Publicaciones oficiales. Cartelera virtual. Blogs personal Chat de Planif.
2. 3. 4.
Domino del tema, calidad y cumplimiento de tareas Domino del tema expuesto/ claridad/ coherencia/ calidad del material / Estilo de Redaccin/ Cumplimiento de las normas de ortografa en el trabajo asignado. Idem
0,15 0,10
1.
Idem
1-2
2.
0,10 0,05
7.
Idem
1-2 - 3
0,10
0,10
0,20
Referencias Beneitone, Pablo,; Gonzlez, Julia y Wagenaar Robert Pablo. (2004) Tuning-Amrica Latina: un proyecto de las universidades. : OEI Revista Iberoamericana de Educacin - Nmero 35 Mayo-Agosto 2004 / Maio-Agosto 2004. Ediciones Holguin, S.A. (2008). Planificacin por Competencias. Gobierno de Chile. Ministerio de Educacin. (2003) Manual para la elaboracin de mdulos de formacin tcnica con enfoque de competencias laborales. Divisin de educacin Superior. Huberman, Susana. (1999) Cmo se forman los Capacitadores. Buenos Aires: Paids. Instituto de Desarrollo de Recursos Humanos, IDREH (2005) DIRECTIVA IDREH N 002DGFP-2005 Norma tcnica para las actividades de capacitacin basadas en el enfoque educativo por competencias. Ministerio de Salud, Per. Irigoin, M.; Vargas, F. ( 2002).Competencia laboral: manual de conceptos, mtodos y aplicaciones en el sector salud. CINTERFOR-OPS. Montevideo, Nieto M, Marco O. (2008). Planificacin del proceso de aprendizaje basado en competencias. Papel de trabajo para la comisin de currculo de la UNEG. Serrano, Carmen Rosa (2003). El enfoque de competencias y su utilizacin en la Planificacin educativa. Consultora de Desarrollo de RRHH OPS/OMS. Venezuela. Universidad Nacional Experimental de Guayana UNEG, (2006) Rediseo Curricular del Proyecto de Carrera Educacin Integral. Cd. Guayana, Bolvar, Venezuela. Universidad de Salamanca. (2008). Planificacin por Competencias en Educacin Superior. Material en PowerPoint. Espaa.