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DISEÑO INSTRUCCIONAL, TEORIAS Y MODELOS

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Material académico sobre las teorías de Diseño Instruccional y sus modelos
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Contenido

• • • • • • Definiciones de Diseño Instruccional Conceptualización del modelo instruccional El DI y las teorías instruccionales Elementos básicos de un modelo de D.I. Tipos y Características de modelos instruccionales Conclusiones

Definiciones de Diseño Instruccional

CIENCIA DE CREACIÓN

(Berger y Kam, 1996)

Desarrollo Especificaciones detalladas Implementación Evaluación Mantenimiento de situaciones C O N T E N I D O S UNIDADES DIDÁCTICAS Pequeños Grandes Pocos complejos Muy complejos

que facilitan

el aprendizaje

Definición de Diseño Instruccional
ARTE (Broderick, 2001).

CIENCIA

C R E A R

Ambiente instruccional

Materiales claros y efectivos

Incrementar la capacidad para lograr ciertas tareas

Conceptualización del modelo instruccional
Definición de Sistema instruccional
DISEÑO

“(…) un sistema que comprende un conjunto de procesos interrelacionados: análisis, diseño, producción, desarrollo (implementación) y evaluación”, en el proceso de instrucción (Reigeluth, 1983, en Dorrego, 1997)

PRODUCCIÓN

ANÁLISIS

DESARROLLO

EVALUACIÓN

PROCESO DE INSTRUCCIÓN

Los sistemas son expresados en modelos instruccionales

Los modelos instruccionales son guías o estrategias que los instructores utilizan en el proceso de enseñanza y aprendizaje

Con ellos se produce la instrucción de forma sistemática

Se fundamentan y se planifica en base a Las teorías del aprendizaje

Teoría Conductista

Teoría Cognitivista

Teoría Contructivista

Teoría Conectivista

DISEÑO INSTRUCCIONAL DE BAJO EL ENFOQUE CONDUCTISTA Primera generación Chadwick (1977)
Características: • • Una secuencia de pasos a seguir Identificación de las metas a lograr

D.I  1960-1970

Concepción conductista del aprendizaje Aportes de la tecnología de la instrucción

un proceso tecnológico

basado en la psicología del aprendizaje humano


• •

Los objetivos específicos de conducta
Logros observables del aprendizaje Pequeños pasos para el contenido de la enseñanza Selección de las estrategias y la valoración de los aprendizajes según el dominio del conocimiento Criterios de evaluación previamente establecidos Uso de refuerzos para impactar al desempeño [premios tangibles, retroalimentación informativa] Uso de "pistas" o "indicios" ("cues"), modelaje y práctica para asegurar una fuerte asociación estímulo-respuesta [secuencia de la práctica desde lo simple a lo complejo, uso de "provocadores" ("prompts")].

Utiliza el análisis de la operacionalización de la tarea y enfoque de sistemas
especifica las necesidades, los objetivos, los contenidos y los medios instruccionales.

• • • •

DISEÑO INSTRUCCIONAL BAJO EL ENFOQUE CONDUCTISTA

Existe una gama considerable de autores que se ocuparon del desarrollo de modelos para el diseño de la instrucción, entre los que se pueden mencionar: Briggs (1973), Jerrol Kemp (1972), Banathy (1968), Dick y Carey (1979),
Modelo de Dick y Carey (1979),

10. Revisar la instrucción 2. Conducir el análisis instruccional 1. Identificar las metas instruccionales 4. Escribir los objetivos de desempeño 5. Desarrollar pruebas referidas a criterios 6. Desarrollar la estrategia instruccional 7. Desarrollar y seleccionar material instruccional 8. Desarrollar y conducir la evaluación formativa

3. Identificar conductas de entrada

9. Desarrollar y conducir la evaluación sumativa

El modelo de enfoque de sistemas de Dick y Carey para el Diseño Instruccional http://www.scribd.com/doc/6763501/Modelo-Instruccional-DickCarey?__cache_revision=1231652476&__user_id=-1&enable_docview_caching=1

DISEÑO INSTRUCCIONAL BAJO EL ENFOQUE COGNITIVO Se inicia a finales de los años setenta y principios de los ochenta. La concepción teórica del Cognitivismo de la educación y del aprendizaje introdujo cambios significativos en la concepción, estructuración y acción del proceso de instrucción y por ende, en el diseño instruccional. Procesos cognitivos (Snelbecker, 1983).

El pensamiento

La solución de problemas

El lenguaje

La formación de conceptos

El procesamiento de la información

Principios: • Énfasis que el conocimiento sea significativo • La participación activa del estudiante en el proceso de aprendizaje • Uso de análisis jerárquico para identificar e ilustrar relaciones de prerrequisito. • Creación de ambientes de aprendizaje que permitan y estimulen a los estudiantes a hacer conexiones mentales con material previamente aprendido • La estructuración, organización y secuencia de la información para facilitar su óptimo procesamiento.

Esos principios cognitivos implican que las tareas principales del educador/diseñador incluyen (Stepich y Newby, 1988):

• • •

Comprender que los individuos traen experiencias de aprendizaje variadas a la situación de instrucción, las cuales pueden impactar los resultados de aprendizaje; Determinar la manera más eficiente de organizar y estructurar la nueva información para conectar con los conocimientos, habilidades, y experiencias previamente adquiridas por los estudiantes; y Organizar práctica con retroalimentación de tal forma que la nueva información sea efectiva y eficientemente asimilada y/o acomodada dentro de la estructura cognitiva del estudiante.
Principales representantes del Cognitivismo: El “Movimiento de la Gestalt con Wertheimer, Kofka, Kolher, Wheeles y Lewin ”, Piaget, Ausubel, Gagné, F. Adam, Hebb, Torrance y Boyle, Phye y Andre (1986), entre otros.

3. Topología de R. Gagné: Robert Gagné. El autor sistematiza un enfoque integrador donde se consideran aspectos de las teorías de estímulosrespuesta y de los modelos de procesamiento de información. Es un modelo acumulativo de aprendizaje que plantea ocho tipos de aprendizaje. 1. Aprendizaje de Signos y Señales. 2. Aprendizaje de Respuestas Operantes. 3. Aprendizaje en Cadena. 4. Aprendizaje de Asociaciones Verbales. 5. Aprendizaje de Discriminaciones Múltiples. 6. Aprendizaje de Conceptos. 7. Aprendizaje de Principios. 8. Aprendizaje de Resolución de Problemas. A partir de esto, Gagné considera que deben cumplirse, al menos, diez funciones en la enseñanza para que tenga lugar un verdadero aprendizaje. a. Estimular la atención y motivar. b. Dar información sobre los resultados esperados (los objetivos del aprendizaje). c. Estimular el recuerdo de los conocimientos y habilidades previas, esenciales y relevantes. d. Presentar el material a aprender. e. Guiar y estructurar el trabajo del aprendiz. f. Provocar la respuesta. g. Proporcionar feedback. h. Promover la generalización del aprendizaje. i. Facilitar el recuerdo. j. Evaluar la realización.

Modelo de Robert Gagné

1. Ganar la atención

2. Informar los objetivos

3. Estimular recuerdos

4. Presentar material

5. Guiar el proceso

9. Promover retención y transferencia

8. Evaluar el desempeño

7. Dar feedback

6. Producir la ejecución

DISEÑO INSTRUCCIONAL BAJO EL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA La base de la teoría del aprendizaje constructivista se establece en la teoría de la percepción, sobre todo en la explicación de los fenómenos de ilusión óptica El aprendizaje constructivista subraya “el papel esencialmente activo de quien aprende”. Este papel activo está basado en las siguientes características de la visión constructivista: • • La importancia de los conocimientos previos, de las creencias y de las motivaciones de los alumnos. El establecimiento de relaciones entre los conocimientos para la construcción de mapas conceptuales y la ordenación semántica de los contenidos de memoria (construcción de redes de significado). La capacidad de construir significados a base de reestructurar los conocimientos que se adquieren de acuerdo con las concepciones básicas previas del sujeto. Los alumnos auto-aprenden dirigiendo sus capacidades a ciertos contenidos y construyendo ellos mismos el significado de esos contenidos que han de procesar.

Principales representantes del Constructivismo: El Piaget, Dewey, Bruner, Ausubel, Bransford, Von Giasersfeld, Duckworth Forman, Schank y Papert entre otros.

Por lo tanto, el diseñador instruccional debe partir de las siguientes premisas:

D.I PREMISAS El aprendizaje debe situarse sobre acuerdos realistas; la prueba debe integrarse con las tareas y no con actividades separadas.

El conocimiento se construye a partir de la experiencia

El crecimiento conceptual proviene de la negociación de significado, del compartir múltiples perspectivas y de la modificación de nuestras propias representaciones a través del aprendizaje colaborativo.

El aprendizaje es una interpretación personal del mundo El aprendizaje es un proceso activo en el cual el significado se desarrolla sobre la base de la experiencia

El diseño instruccional de bajo el enfoque conectivista:
Conectivismo se entiende como la aplicación de los principios de redes para definir tanto el conocimiento como el proceso de aprendizaje.

El conocimiento es definido como un patrón particular de relaciones y el aprendizaje conceptualizado como la creación de nuevas conexiones y patrones; así también, la habilidad de maniobrar alrededor de redes / patrones existentes

5.

El conocimiento depende de la diversidad de opiniones

1.

La persona indaga la pertinencia y el valor de uso del aprendizaje antes del inicio

2.

4.

Un proceso de conectar nodos o fuentes de información especializados puede residir en dispositivos no humanos.

Aspectos fundamentales

El conocimiento no es único, ni estático en el tiempo, en muy inestable, colectivo y de muy corta duración, por lo tanto no puede ser un objetivo viable a través de la experiencia o un razonamiento estándar.

3.

El aprendizaje en la teoría conectivista se logra mediante conexiones de redes de información, experiencias y conocimiento colectivo en el contexto de la persona y su toma de decisiones.

ELEMENTOS BÁSICOS DE UN MODELO DE DISEÑO INSTRUCCIONAL:

Selección del contenido

Selección de las Experiencias del Aprendizaje

Formulación de los objetivos Evaluación Diagnóstico de las Necesidades

TIPOS Y CARACTERÍSTICAS DE MODELOS INSTRUCCIONALES

Modelo de Dick y Carey El modelo describe todas las diez (10) fases de un proceso iterativo que comienza identificando las metas instruccionales y termina con la Evaluación Sumativa.

Modelo de Hannafin y Peck

Es un proceso que desarrolla las necesidades para evaluar. En el diseño se desarrollan y se ejecutan estas instrucciones. En este modelo, todas las fases llevan a cabo un proceso de evaluación y revisión.

Modelo de Robert Gagné

Este modelo está sustentado en la teoría del procesamiento de información. (TPI)
Se fundamenta en nueve pasos para garantizar la instrucción: • • • • • • • • • 1) Ganar la atención; 2) Informar los objetivos; 3) Estimular recuerdos; 4) Presentar material; 5) Guiar el proceso; 6) Producir la ejecución; 7) Dar feedback; 8) Evaluar el desempeño; 9) Promover retención y transferencia.

Modelo de Robert Gagné

1. Ganar la atención

2. Informar los objetivos

3. Estimular recuerdos

4. Presentar material

5. Guiar el proceso

9. Promover retención y transferencia

8. Evaluar el desempeño

7. Dar feedback

6. Producir la ejecución

Modelo Rapid Prototyping de Tripp y de Bichelmeyer Está desarrollado para el diseño de instrucción de lecciones o programas curriculares completos. Las etapas de proceso incluyen el análisis de necesidades y de contenidos, construcción de un prototipo, utilización del prototipo para realizar la investigación e instalación del diseño instruccional

Modelo Educativo AcAd (Aprendizaje Colaborativo en Ambientes Distribuidos). http://ares.unimet.edu.ve/didactica/dium/myweb/Documentos/DIUM.ppt

• • • • • • • •

Utiliza como plataforma el esquema de diseño instruccional DIUM Los cambios de modelos mentales están centrado en el grupo de aprendizaje La adquisición de habilidades está centrada en el aprendiz; La transferencia de información está centrada en el instructor; Utiliza las tecnologías de distribución, interactivas y colaborativas. Los ambientes son computacionales en su inmensa mayoría Su aplicación es generalmente en Educación Media, Técnica, diversificada y Superior. Se esta comenzando a utilizar en Educación Básica en la I y II Etapa

El Modelo Educativo AcAd
Cambio de modelos mentales

Modelo AcAd
Tecnologías colaborativas Tecnologías interactivas Tecnologías de distribución
Centrado en el instructor Centrado en el aprendiz Centrado en el grupo de aprendizaje

Adquisición de habilidades

Transferencia de información

El Modelo Educativo AcAd
Diseño Instruccional Unimet (DIUM):

Contenidos

Objetivos de aprendizaje

DIUM
Modelo Pentagonal

Técnicas y estrategias de aprendizaje

Diagnóstico

Evaluación

El Modelo Educativo AcAd

Diseño Instruccional Unimet (DIUM):
Diagnóstico

Intereses y necesidades

Contexto

Estudiante

Profesor

El Modelo Educativo AcAd
Diseño Instruccional Unimet (DIUM):
Transferencia de información Objetivos Generales Adquisición de destrezas

Objetivos de aprendizaje

Objetivos Específicos Cambios de modelos mentales

El Modelo Educativo AcAd
Diseño Instruccional Unimet (DIUM):
Ciencia Necesidades del alumno Curriculum

En orden de complejidad

Organización

Selección

Contenidos

El Modelo Educativo AcAd
Diseño Instruccional Unimet (DIUM):
Exposición

Centradas en el docente

Aprendizaje basado en problemas

Técnicas y estrategias de aprendizaje

Centradas en el alumno

Estudio de casos

Centradas en la comunidad

Proyecto

Aprendizaje colaborativo

El Modelo Educativo AcAd
Diseño Instruccional Unimet (DIUM):
Autoevaluación

Coevaluación

Modalidades

Profesor alumno

Evaluación

Técnicas e instrumentos

Portafolio Exámenes Presentaciones Trabajo equipo Lista de cotejo Escala de calificaciones Registro de observaciones

Momentos

Diagnóstica

Formativa

Sumativa

En orden de complejidad

Ciencia

Necesidades del alumno

Curriculum

Exposición

Organización

Aprendizaje basado en problemas

Selección
Centradas en el docente Centradas en el alumno Centradas en la comunidad Estudio de

casos

Transferencia de información Objetivos Generales

Contenidos

Proyecto

Adquisición de destrezas

Objetivos de aprendizaje

DIUM
Modelo Pentagonal

Aprendizaje
colaborativo

Objetivos Específicos

Técnicas y estrategias de aprendizaje

Autoevaluación

Cambios de modelos mentales

Coevaluación

Diagnóstico

Evaluación

Modalidades Profesor alumno

Intereses y necesidades Técnicas e instrumentos Portafolio Exámenes Presentaciones Trabajo equipo Lista de cotejo Escala de calificaciones Registro de observaciones

Momentos

Contexto

Estudiante

Profesor Diagnóstica Sumativa

Formativa

Modelo de Gagné y Briggs
• Proponen un modelo basado en el enfoque de sistemas, que consta de 14 pasos. • Esta estructurado en 4 niveles de operaciones sistémicas que facilitan la elaboración y desarrollo de la instrucción por cada subsistema. • Representa la corriente cognitivista • Se utiliza básicamente para el diseño instruccional de planes curriculares a nivel de sistemas educativos. Ejemplo : Currículo Básico Nacional

1.

Representación gráfica del modelo de Gagné y Briggs

Análisis de necesidades, objetivos y prioridades. Análisis de recursos, restricciones y sistemas de distribución alternativos. Determinación del alcance y secuencia del currículum y cursos; dueño del sistema de distribución.

2.

3.

10. 11. 12. 13. 14.

Preparación del profesor. Evaluación formativa. Prueba de campo, revisión. Evaluación sumatoria. Instalación y difusión. 6. 7. 8. 9.

Nivel del sistema

4 Análisis de los . objetivos del curso.

Nivel de sistema final

Nivel del curso

Nivel de lección

5 Determinación de . la estructura y secuencia del curso.

Definición de los objetivos de desempeño. Preparación de planes (o módulos) de la lección. Desarrollo o selección de materiales y medios. Evaluación del desempeño del estudiante.

Nivel del sistema 1. 2. 3. Análisis de necesidades, objetivos y prioridades. Análisis de recursos, restricciones y sistemas de distribución alternativos. Determinación del alcance y secuencia del currículum y cursos; dueño del sistema de distribución. Análisis de los objetivos del curso. Determinación de la estructura y secuencia del curso. Definición de los objetivos de desempeño. Preparación de planes (o módulos) de la lección. Desarrollo o selección de materiales y medios.

Nivel del curso
4. 5. 6. 7. 8.

Nivel de la lección

9.
10. 11.

Evaluación del desempeño del estudiante.
Preparación del profesor. Evaluación formativa.

Nivel de sistema final

12.
14. 13.

Prueba de campo, revisión.
Instalación y difusión. Evaluación sumatoria.

Modelo de Walter Dick y Lou Carey
Este modelo utiliza el enfoque de sistemas para el diseño de la instrucción
Es el más conocido y es similar al modelo utilizado en la ingeniería de programas. El modelo describe todas las fases de un proceso iterativo que comienza identificando las metas instruccionales y termina con la Evaluación Sumativa. El modelo consta de 10 pasos secuenciales El modelo se puede aplicar a múltiples escenarios, desde el ambiente educativo hasta la empresa privada. Es el de mayor uso a nivel de diseño de clase

Representación gráfica del modelo de Dick y Carey s/autor

10. Revisar la instrucción 2. Conducir el análisis instruccional

1. Identificar las metas instruccionales

4. Escribir los objetivos de desempeño

5. Desarrollar pruebas referidas a criterios

6. Desarrollar la estrategia instruccional

7. Desarrollar y seleccionar material instruccional

8. Desarrollar y conducir la evaluación formativa

3. Identificar conductas de entrada

9. Desarrollar y conducir la evaluación sumativa

Representación gráfica del modelo de Dick y Carey aplicado en Venezuela

10.Revisión de la instrucción 2. Análisis de la instrucción

1. Identificar la meta instruccional

4. Redacción de objetivos

5. Desarrollo de Instrumentos de evaluación.

6. Elaboración de la estrategia instruccional.

3. Análisis de los estudiantes y del contexto.

7. Desarrollo y selección de los materiales de instrucción.

8. Diseño y desarrollo de la evaluación sumativa

8. Diseño y desarrollo de la evaluación formativa

Modelo de Dick y Carey

1.

Identificar la meta instruccional.

2.

Análisis de la instrucción.

3.

Análisis de los estudiantes y del contexto.

4.

Redacción de objetivos.

5.

Desarrollo de Instrumentos de evaluación.

6.

Elaboración de la estrategia instruccional.

7.

Desarrollo y selección de los materiales de instrucción.

8.

Diseño y desarrollo de la evaluación formativa.

9.

Diseño y desarrollo de la evaluación sumativa.

10.

Revisión de la instrucción.

Conclusiones

• El D.I. se define como una ciencia del arte para elaborar guías y materiales para mejorar la instrucción y el proceso de aprendizaje • Un sistema instruccional comprende un conjunto de procesos interrelacionados: análisis, diseño, producción, desarrollo (implementación) y evaluación”, en el proceso de instrucción • Los modelos instruccionales son guías o estrategias que los instructores utilizan en el proceso de enseñanza y aprendizaje. • Las teorías de la instrucción fundamentan el diseño instruccional. • Los elementos básicos de un modelo de diseño instruccional son el diagnóstico de necesidades, la formulación de objetivos, los contenidos, las estrategias de aprendizaje y la evaluación

Gagné y Briggs Nivel del sistema 1 2 Análisis de necesidades, objetivos y prioridades. Análisis de recursos, restricciones y sistemas de distribución alternativos. Determinación del alcance y secuencia del currículum y cursos; dueño del sistema de distribución.

Jerrold Kemps

1.
2. 3. 4.

Descripción de la materia y fin general
Diagnóstico previo: características de los estudiantes, condiciones socio económicas y limitaciones ambientales y conocimientos previos Objetivo didáctico Valoración

3

5.
6

Temario
Prueba previa Actividades didácticas del docente y los alumnos Servicios auxiliares

Nivel del curso 4 . 5 . Análisis de los objetivos del curso. Determinación de la estructura y secuencia del curso.

7 8

Nivel de la lección 6 . 7 . 8 . Definición de los objetivos de desempeño.

Dick y Carey

1.
Preparación de planes (o módulos) de la lección. Desarrollo o selección de materiales y medios.

Identificar la meta instruccional.
Análisis de la instrucción. Análisis de los estudiantes y del contexto. Redacción de objetivos. Desarrollo de Instrumentos de evaluación. Elaboración de la estrategia instruccional. Desarrollo y selección de los materiales de instrucción.

2. 3. 4. 5. 6. 7.

9 .

Evaluación del desempeño del estudiante.

Nivel de sistema final 10. 11. 12. 14. 13. Preparación del profesor. Evaluación formativa. Prueba de campo, revisión. Instalación y difusión. Evaluación sumatoria.

8.
9. 10.

Diseño y desarrollo de la evaluación formativa.
Diseño y desarrollo de la evaluación sumativa. Revisión de la instrucción.

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