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Como redactar una competencia.

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Como redactar una competencia

EBRE

Descripción de las competencias En el perfil profesional de egreso se indican las competencias y sus respectivas unidad de competencia. Se recomienda describir cada unidad de competencia con los siguientes componentes: Un verbo de desempeño, un objeto, una finalidad y una condición de calidad. Además de estos componentes pueden agregarse otros que sean pertinentes y ayuden a una mejor claridad de las competencias como por ejemplo los métodos, los recursos, el contexto, etc.

EBRE

Aspectos mínimos a tener en cuenta en la descripción de una competencia
Verbo de desempeño Se hace con un verbo de acción. Indica una habilidad procedimental -Se sugiere un solo verbo. -Los verbos deben reflejar acciones observables. -Se sugiere un verbo en infinitivo, aunque puede estar en presente Ejemplo Exponer (Una presentación en Inglés) Objeto de conocimiento Ámbito o ámbitos en los cuales recae la acción Finalidad . Propósitos de la acción. Condición de calidad Conjunto de parámetros que buscan asegurar la calidad de la acción o actuación. Debe evitarse la descripción detallada de criterios de calidad porque eso se hace cuando se describa la competencia

El ámbito sobre el cual recae la acción debe ser identificable y comprensible por quien lea la competencia.

-Puede haber una o varias finalidades. -Se sugiere que las finalidades sean generales

Un proyecto (Sobre el desarrollo sustentable de un país).

-Para Utilizar el lenguaje de manera escrita y oral . -Para Obtener información actual y dar su punto de vista.

-Con base en unas determinadas normas de redacción. -Siguiendo criterios establecidos para el proyecto

La competencia se describiría entonces así: Exponer un proyecto sobre el desarrollo sustentable de México , para utilizar el idioma Ingés, investigando ( leerlo ) y ponerlo en practica tanto oral como por escrito, con base en unas determinadas normas de redacción, siguiendo los criterios establecidos del proyecto respecto a sus componentes y haciendo énfasis en su propio punto de vista .

Al planear trabajar por competencias se debe enfocar y cambiar de la enseñanza al aprendizaje. El enfoque de formación basado en competencias implica que el aprendizaje comienza a ser el centro de la educación, más que la enseñanza. Esto significa que en vez de centrarnos en cómo dar una clase y preparar los recursos didácticos para ello, ahora el reto es establecer con qué aprendizajes vienen los estudiantes, cuáles son sus 15 expectativas, que han aprendido y que no han aprendido, cuáles son sus estilos de aprendizaje y cómo ellos pueden involucrarse de forma activa en su propio aprendizaje. A partir de ello se debe orientar la docencia, con metas, evaluación y estrategias didácticas. Esto se corresponde con el enfoque de créditos, en el cual se debe planificar no sólo la enseñanza presencial sino también el tiempo de trabajo autónomo de los estudiantes

EBRE

VERBOS UTILIZADOS PARA LA REDACCIÓN DE COMPETENCIAS
I Conocimiento definir decir enunciar citar nombrar relatar referir detallar exponer identificar indicar señalar
marcar subrayar

II Comprensión traducir codificar convertir describir identificar definir demostrar distinguir ilustrar interpretar explicar exponer ejemplificar parafrasear

III Aplicación resolver interpretar decir exponer redactar explicar usar manejar aplicar emplear utilizar comprobar demostrar producir

IV Análisis identificar distinguir describir diferenciar relacionar aislar separar desglosar fraccionar desarmar descomponer examinar localizar abstraer

V Síntesis narrar exponer explicar esquematizar compilar crear diseñar construir formular componer ensamblar organizar proyectar simplificar

VI Evaluación sustentar justificar criticar valorar escoger seleccionar verificar constatar comprobar estimar medir revisar tasar elegir

VERBOS UTILIZADOS PARA LA REDACCIÓN DE COMPETENCIAS
I Conocimiento II Comprensión III Aplicación IV Análisis V Síntesis VI Evaluación

enumerar enlistar registrar especificar mostrar exhibir repetir distinguir reconocer recordar

concretar narrar argumentar decodificar relacionar extrapolar opinar inferir predecir generalizar resumir inducir

aprovechar practicar relacionar dramatizar representar discriminar trazar localizar operar ilustrar

discriminar detallar detectar omitir dividir seleccionar especificar descubrir

categorizar inventariar clasificar agrupar distribuir reconstruir reparar modificar reacomodar combinar generar reorganizar estructurar

decidir concluir precisar probar comparar evaluar categorizar fundamentar opinar demostrar contrastar juzgar

Tomado de la Taxonomía de Bloom S. Benjamin, en: El proceso enseñanza-aprendizaje y su didáctica, de Chávez, M. A. y Medina, G. C., Edamex: México, 1990, ISBN-968-409-353-5.

No usar los verbos: ‡ Conocer, comprender, saber, aprender, entender,informar,apreciar; porque no especifican capacidad, sólo denotan intencionalidad, por lo que se emplean en los propósitos, mas no en las competencias (ni generales ni específicas).

Tampoco usar los verbos: practicar, escuchar, realiza, seguir, llevar a cabo; pues se refieren a actividades y no a capacidades, por lo que pueden ser empleados en la metodología.

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