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RÚBRICA PARA EVALUAR EL FORO

Nombre del estudiante __________________________________________

Instrucciones: anote en la columna de la derecha la cantidad de puntos


correspondientes a la conducta que mejor describe lo mostrado por el estudiante
en cada uno de los rubros. Utilice la valoración que aparece al final de la tabla
para relacionar los puntos con cada conducta. Luego, aplique la fórmula para
obtener la calificación final.

RUBRO deficiente aceptable bueno excelente Puntos


Intervenciones Participa muy Su
del estudiante poco en la participación
No participa en discusión Su participación es muy
1
la discusión es frecuente frecuente,
genera
discusión
Calidad de las Realiza aportes Realiza Realiza
intervenciones que no aportes que a aportes que
contribuyen a la veces siempre
No realiza
2 discusión o a contribuyen a contribuyen a
aportes
generar la discusión y a la discusión y a
participación generar generar
participación participación
Aporte Realiza aportes Realiza aportes
personal poco creativos, parcialmente Realiza aportes
No realiza sólidos y creativos, creativos,
3
aportes sólidos y sólidos y
justificados justificados
justificados
Reflexión Las opiniones
personal No hay Las opiniones no están Se aprecia una
4 justificación
y no están apoyadas por postura clara
reflexión fundamentadas. documentos fundamentada.
referenciados
Aportes al foro Plantea sus
No realiza dificultades y Aporta
Sólo plantea
ninguna una vez soluciones a
5 preguntas a la
intervención a resuelta las preguntas
discusión
la discusión. explica el planteadas
procedimiento
TOTAL

Deficiente: 0 Aceptable: 1 Bueno: 2 Excelente: 3.

Fórmula para obtener la calificación final.

Total de puntos obtenidos X 100 = calificación final 15


26 de mayo de 2018.

GENERALIDADES DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.

Del Decreto Ejecutivo Nº 40862 – MEP de 2018:

Artículo 2°.- Derecho a la educación.

El derecho a la educación, como elemento fundamental del Estado y del sistema


educativo costarricense, se reconoce y garantiza en favor de todas las personas.
Toda decisión de la administración en materia de evaluación de los aprendizajes,
protegerá el derecho a la educación, así como, los derechos y garantías
fundamentales reconocidos por la Constitución Política y la normativa nacional e
internacional, vigentes en el país.

Concepto de la evaluación de los aprendizajes.

Artículo 3°. Concepto de evaluación de los aprendizajes.

La evaluación de los aprendizajes, es un proceso continuo de recopilación de


información cualitativa y cuantitativa, que fundamenta la emisión de juicios de
valor y la toma de decisiones por parte de la persona docente y el estudiantado,
para la mejora progresiva de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Artículo 4°. -Funciones de la evaluación de los aprendizajes.

Las funciones de la evaluación de los aprendizajes en el proceso educativo son:

a) Diagnóstica: permite conocer el estado inicial de la persona estudiante en


las áreas del desarrollo: cognoscitiva, socio afectiva y psicomotriz, con
el fin de facilitar, con base en la información que de ella se deriva, la
aplicación de las estrategias correspondientes.
b) Formativa: brinda información necesaria y oportuna durante los procesos de
enseñanza y aprendizaje, con la finalidad de reorientar o realimentar las
áreas que así lo requieran.
c) Sumativa: constata los logros alcanzados al término de un proceso de
aprendizaje y fundamenta la calificación, la promoción y la certificación.
.
Mi concepto fue:

Que Evaluación es un Proceso continuo de valoración cualitativa y cuantitativa


sistemática de un proceso de aprendizaje definido dado para un tema, en
respuesta al plan de estudio y que se aplica para determinar el grado de dominio y
análisis del tema. (Portafolio)
Diferencia entre evaluación y medición

1) MEDICIÓN: Medir es averiguar la cantidad de una cosa, de un fenómeno,


de una característica o de un producto. Hay medición cuando se compara una
cosa cualquiera con otra que se ha elegido como unidad de medida (Patrón).

Ejemplo: Determinar en metros el largo de un salón, el peso de una persona en


kilogramos, el nivel de inteligencia de un alumno, los resultados del aprendizaje
mediante un test.

2) EVALUACIÓN: Evaluar es apreciar el valor de una cosa, de un fenómeno,


de una característica o de un producto. Hay evaluación cuando decimos que un
alumno es deficiente o aprovechado, después de haber medido el rendimiento de
su aprendizaje mediante una prueba y haber comparado el resultado con un
criterio previamente establecido, como la escala del rendimiento del aprendizaje.

La medición proporciona información que posibilita la evaluación. En este sentido,


la medición es previa a la evaluación, está supeditada a ésta y sirve a sus
propósitos. La evaluación contiene a la medición y no está a la evaluación. La
medición es una técnica de evaluación.

Tipos de evaluación.

Hay tres tipos que son:

 Autoevaluación: o evaluación Interna. Es un método que consiste en


valorar uno mismo la propia capacidad que se dispone para tal o cual tarea
o actividad, así como también la calidad del trabajo que se lleva a cabo,
especialmente en el ámbito pedagógico. La persona se evalúa a si misma
(el mismo alumno asume la conducción del proceso y es responsable de
tomar sus propias decisiones). En la práctica no excluye totalmente la
participación del profesor. Requiere plena conciencia y objetividad respecto
a las calificaciones. Puede ser cualitativo o cuantitativo.
 Coevaluación1 (Bidireccional): Consiste en la evaluación del desempeño
de un alumno a través de la observación y determinaciones de sus propios
compañeros de estudio. Resulta ser realmente innovador porque propone
que sean los mismos alumnos, que son los que tienen la misión de
aprender, los que se coloquen por un momento en los zapatos del docente
y evalúen los conocimientos adquiridos por un compañero y que ellos
también han debido aprender oportunamente. La evaluación se da en

1 Ver http://ww2.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID=3f3203a8-0615-435d-
8130-1ea019104c54&ID=224272
ambos sentidos: entre personas o grupos homogéneos de personas. Puede
ser cualitativo o cuantitativo, se debe ser muy objetivo. Requiere para que
se dé en forma natural. Requiere de una explicación y guía previa (Docente
por ejemplo). Este tipo de evaluación profundiza la comprensión de los
estudiantes de su propio aprendizaje y permite que se involucren de
manera más activa y autodirigida en su proceso de aprendizaje.
 Heteroevaluación o Evaluación unidireccional (Evaluacion externa):
Cuando el evaluador está al margen del proceso, pero es responsable de
su conducción. Una persona evalúa a otras personas o a un grupo (Ej.
Docente a estudiantes). Puede ser cualitativo o cuantitativo, requiere de
instrumento de evaluación y sirve para la toma de decisiones. Se da a
través de técnicas como lo son: La observación, interrogación, resolución
de problemas y seguimiento de procesos, utilizando metodologías como
mesa redonda, debates, conversatorios, foros, evaluaciones escritas, entre
otras.

Casos en los que se aplican los 3 tipos de Evaluación:

Ejemplos:

Auto-evaluación:

-Es adecuada para un docente que debe reajustar su método de enseñanza con
base en la respuesta de los estudiantes a su práctica docente diaria.

-En una lección de artes plásticas el profesor, mediante la técnica de auto


evaluación, le pidió a los estudiantes en una clase de dibujo artístico establecer los
criterios de valoración de la calidad de de los diseños elaborados en el grupo
durante la lección.

-El profesor del Curso de Evaluación de los Aprendizajes en la Carrera


Licenciatura en Educación con Énfasis en Docencia le pide a los alumnos, que le
indiquen un concepto de lo que piensan que es la Evaluación.

Co-evaluación:

- Un profesor le pide a sus alumnos que realicen unos dibujos en grupos de 3 o 4


estudiantes. Una vez realizados los dibujos los grupos evaluaban los trabajos de
los otros grupos de compañeros con doce puntos que debían repartir entre los tres
que consideraran mejores, con un máximo de seis punto por dibujo.

Quería comprobar si los alumnos son tendentes a hacer alianzas entre grupos
para transferir puntos entre sí o si se dejaban llevar por lo que verdaderamente
pensaban.
En general, los dibujos preferidos eran los que estaban mejor elaborados; casi
siempre la opinión del mismo profesor era similar con el resultado de la valoración
de los grupos de estudiantes. Es posible que la opinión del alumno se guíe por
juicios lógicos y racionales cuando evalúa el trabajo de otros o de los mismos
profesores, por lo que resulta una opinión valiosa que debería ser tenida en cuenta
como herramienta de evaluación y para la toma de decisiones.

Hetero evaluación (Evaluación unidireccional):

-Quiz, examen, método interrogativo para valorar los conocimientos que tiene
cada estudiante de un tema específico a desarrollar para valorar el nivel necesario
a practicar.

-Una Entrevista.

-El profesor del Curso de Evaluación de los Aprendizajes en la Carrera


Licenciatura en Educación con Énfasis en Docencia le pide a los alumnos, luego
de ver un video temático sobre “Principios de Evaluación”, definir los 3 que cada
estudiante considera más importantes y porque. (Portafolio)

Otros ejemplos:

Autoevaluación:
Otro ejemplo:

Coevaluación:
Otro ejemplo:
02 de junio de 2018.

Principios de Evaluación (Uribe2).


1. La evaluación es continua: el que evalúa debe tener una observación
contante, no es unidireccional
2. Integral: De ser hacer, (Contexto en el que se desenvuelve el concepto
educativo)
3. Debe ser cooperativa de todos los que intervienen
4. Debe ser Flexible porque se adecua al contexto y las metodologías actuales
5. Sistemática: Orden secuencial
6. Acumulativa
7. Individualizada: Cada persona es distinta basada en auto, co y hetero
evaluación
8. Constructivista (Teoría psicológica)
9. Interactiva (evaluación participativa)
10. Científica
11. Educativa
12. Deliberativa.
13. Ética: tolerancia e imparcialidad
14. Naturalista Una capacidad de la condición humana (Derecho a ser evaluado
y evaluado)

ALCANCE N° 26 A LA GACETA N° 21 de la fecha 06 02 2018 - Copiar.pdf

Artículo 26°.-Trabajo cotidiano. Consiste en las actividades educativas que realiza


el estudiantado con la guía y orientación de la persona docente según el
planeamiento didáctico y el programa de estudios. Para su calificación se deben
utilizar instrumentos técnicamente elaborados, en los que se registre información
relacionada con el desempeño de la persona estudiante. La misma se recopila en
el transcurso del período y durante el desarrollo de las lecciones, como parte del
proceso de enseñanza - aprendizaje y no como producto, debe reflejar el avance
gradual de la persona estudiante en sus aprendizajes.

Los principios de evaluación están inmersos en el artículo 26.

Si porque en el artículo 26 se contemplan en una u otra forma, en mayor o menor


grado los 14 principios indicados.

¿Cuáles son los 3 principios son los más importantes?.

Continua: La evaluación debe darse en forma diaria con los estudiantes y debe
darse una observación constante o permanente y no es unidireccional.

2
Video 7 minutos
Ética: Fuera de que se deben emplear instrumentos técnicamente elaborados, los
docentes deben buscar o proponerse una evaluación más precisa basada en el
desempeño y no en sus preferencias o malas opiniones del alumno. El docente
debe tratar de hacer la evaluación de la forma más objetiva.

Individualizada: Cada estudiante es único, distinto y su evaluación de trabajo


cotidiano debe ser particular y no de grupo. Depende de también de los Apoyos
Educativos (Incluyendo las adecuaciones de los tres tipos).

Artículo 27: Tareas.

Consisten en trabajos cortos que se asignan al estudiantado con el propósito de


reforzar aprendizajes esperados, de acuerdo con la información recopilada
durante el trabajo cotidiano.

Mediante las tareas, el estudiantado puede repasar o reforzar los aprendizajes


esperados. Por ello es indispensable que sean ejecutadas por el estudiantado
exclusivamente para que así puedan fortalecer su propio aprendizaje.

Las tareas no deben asignarse para ser desarrolladas en horario lectivo y en


períodos de vacaciones, entiéndase Semana Santa y medio año, o período de
pruebas calendarizadas en el centro educativo.

Se exceptúan de la disposición anterior las asignaturas, módulos, periodos y


cursos de las modalidades de Educación de Personas Jóvenes y Adultas, en los
cuales las tareas pueden ser desarrolladas, durante las tutorías o fuera de este
horario.

09 de junio de 2018.

Criterios de medición de los centros educativos.


 Tema 1: Rendimiento académico (nota): (Trimestral en PZ y por prueba
(Desechado ahora porque se valora ahora muy bajo).
o 7ª bajo rendimiento.
o Transiciones de 2ª a 3ª ciclo y de 3ª a educación diversificado.
o Escuela más paternalista.
o Problemas en el hogar (Familiares).
o Implementación de un programa de estudio a medias.
o Exceso de funciones adicionales que hacen que el docente
invierta el tiempo en ello y no en sus lecciones.
o Mediación pedagógica o androgógica.
o Programas de estudios. Cantidad de lecciones que no se van a
dar (Inglés, Turismo), hay programas obsoletos.
o Modalidad de matrícula (Escuelas unidocentes, escuejlas
nocturnas, colegios académicos, liceo rural, cidea, colegio
científico)
o Cantidad de materias.
o Calidad del tiempo para educación.

 Tema 2: Deserción: (Ahora es exclusión, No existe en primaria).


o 7º (mas se marca), 9º y 10,: altos niveles de exclusión.
o Diferencia económica entre estudiantes.
o Bullying.
o Violencia.
o Acoso sexual.
o Desmotivación.
o Estudiantes que deben trabajar.
o Embarazo/responsabilidad paterna.
o Drogas.
o Alcoholismo.
o Pasar por los problemas de adolescencia.

3. Correspondencia o apareamiento

Consiste en la presentación de dos columnas paralelas llamadas enunciados y


respuestas cuyo contenido se relaciona entre sí. Para su solución se deben
establecer las relaciones de correspondencia entre los elementos de la primera
columna con los elementos de la segunda (A y B), considerando para ello el
criterio de relación establecido en las instrucciones específicas brindadas.

Pautas para su construcción

 Describir, en forma breve, en las instrucciones el contenido de cada una de las


columnas.
 Indicar en las instrucciones si cada respuesta se puede utilizar solo una, varias
o ninguna vez, o si se da una combinación de las posibilidades anteriores.
 El contenido que se presenta en ambas columnas debe estar relacionado con
un tema homogéneo.
 Cada columna debe estar debidamente identificada.
 Cada respuesta se debe identificar con una letra, número que sea de fácil
transcripción.
 Cada enunciado debe tener su respectivo paréntesis y éstos deben
presentarse alineados verticalmente entre las columnas de enunciados y
respuestas.
 Debe existir concordancia gramatical, de género y número entre los
enunciados y las respuestas.
 Se debe presentar el ítem completo en una sola página.
 Se otorga un punto por cada paréntesis que el estudiante complete
correctamente.
 Cada enunciado debe tener una única respuesta.
 El valor máximo del ítem es de 10 puntos.

Ejemplo de apareamiento: Tema Criterios de medición en Centros Educativos.

3ª Parte: Correspondencia o apareamiento

Instrucciones: A continuación se le presentan 2 columnas (A y B), En la columna A se ubican los


posibles criterios de medición de los estudiantes en centros educativos. En la columna B se ubican
los posibles factores que influyen en los criterios de medición. Asocie según corresponda,
anotando entre los paréntesis el número correspondiente al criterio de la columna A que
corresponda para el factor anotado en la columna B. Cada respuesta (Número de la columna A) se
puede utilizar varias veces o no emplearse del todo en los paréntesis. No quedan paréntesis
vacios. Se otorga un punto por cada paréntesis que el estudiante complete correctamente. Cada
enunciado en la columna B debe tener una única respuesta en la columna A. El valor máximo del
ítem es de 10 puntos.

Columna A: Columna B:

Criterios de Medición en Centros Factores que influyen en los criterios de


Educativos. medición.
1. Causa de bajo rendimiento. ( ) Implementación de un programa de
estudio.
2. Diferencia económica entre ( ) Desmotivación del estudiantes
estudiantes
3. Transiciones de 2ª a 3ª ciclo. ( ) Acoso Sexual.
4. Problemas de adolescencia ( ) Calidad del tiempo para educación.
5. Problemas en el hogar ( ) Mediación pedagógica o androgógica.
6. Exclusión. ( ) Bullyng.
7. Drogadicción. ( ) Calidad del tiempo de educación
8. Alcoholismo. ( ) Modalidad de matrícula.
9. Estudiantes deben trabajar ( ) Embarazos en adolescentes.
10. Programas de estudios ( ) Cantidad de materias.
16 de junio de 2018.

Indicadores:

Definición:

Los indicadores son enunciados que describen conductas observables en el


desempeño de los estudiantes. Sirven de referente para valorar los aprendizajes
adquiridos y describen en diversos niveles, el logro de las habilidades, destrezas,
competencias y actitudes.

Se determinan como criterios observables dentro de las actividades escolares que


detectan conductas concretas y proporcionan de forma indirecta la información
necesaria para realizar el proceso evaluador, fundamentalmente en los aspectos
que se refieren a procedimientos. (Cardona, Medina y otros, 1998)

¿Cómo se elaboran los indicadores?

Un indicador debe tener tres elementos:

 Acción.
 Contenido y
 Condición.

La acción se expresa en un verbo que hace referencia a una capacidad


específica (infiere, discrimina, organiza, aplica, resuelve, aplica, utiliza, etc.).
Responde a la pregunta ¿Qué debe hacer el estudiante?

El contenido responde a la pregunta ¿Qué es lo que…? Ej. Qué es lo que


infiere, qué es lo que discrimina, qué es lo que organiza...

La condición responde a la pregunta ¿Cómo lo debe hacer?, ¿Dónde lo debe


hacer?

Ejemplos:
Características:

Para que la información que obtenga el educador sea válida y confiable, los
indicadores deben cumplir con las siguientes características:

1. Congruentes con la naturaleza de la asignatura, las habilidades,


destrezas y competencias que se pretende desarrollar en los estudiantes.

2. Observables en el ámbito escolar.

3. Redactados en términos positivos, en tercera persona del singular, en


forma clara, precisa, comprensible y de manera que den lugar a una única
interpretación.

4. Que proporcionen información relevante y significativa acerca de la


realidad educativa.

5. Hacer mención a un único aspecto por observar.

Valoración de cada Indicador:

Para la valoración de cada uno de los indicadores que se redactó para los
diversos instrumentos de medición, el docente debe asegurarse de definir
operacionalmente, cada uno de los criterios o niveles de la escala, para saber de
manera precisa, cuando se le debe asignar al estudiante un excelente (5 puntos),
muy bueno (4 puntos), bueno (3 puntos), regular (2 puntos) o deficiente (1 punto),
de acuerdo con el trabajo realizado por éste.

Para la valoración del indicador:

“Domina los conceptos y principios tratados en la redacción del informe


final del proyecto”.

Valoración Criterios Descripción de Criterios

5 Puntos Excelente Muestra dominio absoluto de los conceptos y principios tratados.


4 Puntos Muy Muestra dominio de la mayoría de los conceptos y principios
bueno tratados.
3 Puntos Bueno Muestra dominio de algunos de los conceptos y principios
tratados.

2 Puntos Regular Muestra poco dominio de los conceptos y principios tratados.


1 Punto Deficiente No muestra dominio de los conceptos y principios tratados.
Ejemplo de indicador para Agroecología.

23 de junio de 2018.

Instrumentos de evaluación: Tipología.


Hay instrumentos fáciles de explicar (Rúbrica: fácil de hacer, difícil de hacer,
facilidad de explicación, tiene un alto nivel de especificidad) y otros difíciles de
explicar (Escala numérica por ejemplo3).

Indicador:

Es una descripción de una conducta observables que proporcionan de forma


indirecta información necesaria para llevar a cabo el proceso evaluador.

Sirven de referente para valorar los aprendizajes adquiridos y describen niveles


de logro, habilidades, destrezas y actitudes.

Ej ¿reconoce los elementos internos de una computadora portátil?.

Características:

 Ser congruentes con la naturaleza de la asignatura, las habilidades y destrezas


que se pretende desarrollar en los estudiantes.
 Referirse a conductas claramente observables en el ámbito escolar y responder
a los contenidos curriculares.
 Redactarse en forma clara, precisa y comprensible, de manera que den lugar a
una única interpretación.
 Hacer mención a un único aspecto por observar.

Ej. ¿reconoce los elementos internos de una computadora portatil?.

-Numérico: de 1 a 4.

-Lista de cotejo: Si o no.

-Escala descriptiva: puede ser de dos tres o 4 elementos. Ej. 4 elementos.

1. No reconoce los elementos internos de una computadora portátil.

3 Los número son difíciles de explicar: porque un 2 o no un 3.


2. Reconoce algunos elementos internos de una computadora portátil.
3. Reconoce la mayoría de elementos internos de una computadora portátil.
4. Reconoce todos los elementos internos de una computadora portátil.

Tipos de escalas: Numérica, grafica y descriptiva.

Tipos de instrumentos:

1. Escalas de calificación.
2. Registro de desempeño.
3. Lista de Cotejo.
4. Registro anecdótico.
5. Rúbricas.

1. Escala de calificación:

Es un instrumento que permite registrar el grado, de logro de una habilidad,


destreza, actitud por parte del estudiante, de acuerdo a una escala determinada
(descriptiva, numérica).

¿Para qué se usa?

 Evaluar comportamientos, habilidades, destrezas y actitudes durante el


desarrollo del proceso de aprendizaje.
 Valorar comportamientos previamente definidos.
 Comparar características entre los estudiantes.
 Comparar los juicios de los observadores.
 Observar, si un estudiante ha alcanzado determinada habilidad, destreza o
competencia, indicando, además, el nivel alcanzado.
 Para que el estudiante pueda saber lo alcanzado y lo que debe reforzar.

a) Escala numérica:

Debe indicar el grado en que una característica esté presente. Se complementa


realizando una descripción de dicha característica presentada.

La escala de calificación numérica es útil cuando las características o cualidades


por calificar pueden clasificarse dentro de un número limitado de categorías.

¿Cómo se elabora una escala numérica?

Para su elaboración:

 Determine los indicadores que se pretenden evaluar y realice una lista de


ellos.
 Seleccione una escala que permita la evaluación de lo observado y
asígnele un número.
 Escriba la escala debajo de cada indicador que será evaluado.

Ej. Un estudiante:

Autoevaluación

1.-) ¿Realicé aportes en las discusiones?

1 2 3 4 5

2.-) ¿Relacioné los comentarios con el tema que se discute?

1 2 3 4 5

3.-) ¿Escuché con atención los aportes dados por los compañeros del grupo?

1 2 3 4 5

Simbología

Categorías Criterios
Excelente (5)
Establecer los criterios
Muy Bueno (4)
para cada una de las
Bueno (3)
categorías formuladas.
Regular (2)
Deficiente (1)
Otro ejemplo:

Nombre del estudiante: ___________________________

Deficiente Regular Bueno Muy Excelente


bueno
Indicadores 1 2 3 4 5

Indicador 1

Indicador 2

Indicador 3

Indicador 4

Indicador 5

Con varios estudiantes a la vez:

Indicadores: A. ___________________________________________________.

B. ___________________________________________________.

C. ___________________________________________________.

Escala:

1 2 3 4 5
Excelente Muy buena Buena Regular Mala

Nº Nombre del Estudiante Valor de los Indicadores según


escala
A B C
1
2
3
4
5
Lo que dice el profesor es que no es tan útil aunque muchos profesores la
emplean, pero es muy limitada y se presta para reclamos de parte de los padres
de familia. Porque 2 y no 3?

b. Escala descriptiva

Los indicadores de valoración se determinan con afirmaciones descriptivas


expresadas brevemente en un orden secuencial.

¿Cómo se elabora una escala descriptiva?

Para su elaboración:

 Determine los indicadores que se pretenden evaluar y realice una lista de


ellos.
 Seleccione una escala que permita la evaluación de lo observado y describa
las afirmaciones.
 Escriba la escala debajo de cada indicador que será evaluado.

Ejemplo de escala descriptiva:

Cumple con las tareas asignadas

Cumple con todas las tareas Cumple con algunas de las Incumple con las tareas
asignadas tareas asignadas. asignadas

c. Escala Grafica:

Ej. Extremos: siempre, nunca

Intermedios algunas veces, casi siempre


2. Registro de desempeño:

Es un instrumento que permite registrar el grado en el cual una habilidad, destreza


o actitud determinada es desarrollada por el estudiante.

¿Para qué se usa?

 Evaluar comportamientos, habilidades, destrezas y actitudes durante el


desarrollo del proceso de aprendizaje.
 Valorar comportamientos previamente definidos.
 Comparar características entre estudiantes.
 Comparar los juicios de los observadores.
 Observar, si un estudiante ha alcanzado determinada habilidad, destreza o
competencia, indicando, además, el nivel alcanzado.
 Para que el estudiante pueda saber lo alcanzado y lo que debe reforzar.

¿Cómo se elabora el registro de desempeño?

Para su elaboración:

 Se formulan indicadores que resuman las conductas más “significativas”


que deben demostrar los estudiantes y que se asocian con el logro de los
objetivos propuestos.
 Se recomienda que los indicadores se presenten siguiendo una secuencia
lógica, de acuerdo con lo solicitado.
 Conforme se va registrando información acerca del logro o no de las
habilidades, destrezas o competencias por parte del estudiante, se
anotarán también, todas aquellas observaciones relacionadas con el nivel
de logro mostrado.

Ejemplo de Registro de Desempeño:

Nombre del estudiante________________________________________________

Sección: _______ Tiempo de observación: ___________ Fecha: _____________

Indicadores Criterio Observaciones


SÍ NO

Se usa en exposiciones. Es cualitativo.


3. Lista de cotejo:

Consiste en una lista de indicadores de logro determinados y seleccionados que


expresan conductas dicotómicas (sí – no, logrado – no logrado y otras), se
emplean para valorar aspectos específicos, señala si una característica dada está
presente o no.

¿Para qué se usa?

 Evaluar comportamientos, habilidades, destrezas y actitudes durante el


desarrollo del proceso de aprendizaje.
 Observar la presencia o ausencia de una serie de características o atributos.
 Verificar comportamientos previamente definidos.
 Para que el estudiante pueda saber lo alcanzado y lo que debe reforzar.

¿Cómo se elabora una lista de cotejo?

Para su elaboración:

 Se formulan indicadores que resuman las conductas más “significativas” que


deben demostrar los estudiantes y que se asocian con el logro de los
objetivos o competencias propuestas.
 Se recomienda que los indicadores se presenten siguiendo una secuencia
lógica, de acuerdo con lo solicitado.
 Incluya en cada columna el juicio que permita la evaluación de lo observado
que puede ser: sí – no.

Al final se agrega un apartado para consignar los comentarios que se consideren


pertinentes, con respecto a la observación sobre el desempeño de los estudiantes
durante el proceso.

EJEMPLO DE FORMATO PARA UNA LISTA DE COTEJO:

Estudiante_________________________________________________________
Sección: _________________ Fecha: ________________________________

INDICADORES CRITERIOS
SÍ NO
Observaciones:

Se emplea para Autoevaluaciones y co-evaluaciones que se le piden a los


estudiantes.

4. Registro anecdótico:

Proporciona una descripción del comportamiento del estudiante en situaciones


naturales. Consiste en una ficha personal del estudiante en la cual se realizan
anotaciones de cualquier situación que se presenta.

Es para un solo estudiante y no lleva indicador.

Se debe registrar el incidente como paso sin ninguna interpretación, tagl como
sucedió.

Se hace uno por estudiante.


Se hacen en un solo documento Word. Se debe mostrar secuencia y seguimiento.

De momento no requiere indicadores, estos se redactan luego.

5. Rúbrica:

Las rúbricas son guías o escalas de evaluación donde se establecen niveles


progresivos de dominio o pericia relativos al desempeño que una persona muestra
respecto de un proceso o producción determinada. Las rúbricas integran un
amplio rango de criterios que cualifican de modo progresivo el tránsito de un
desempeño incipiente o novato al grado de experto.

¿Por qué usar rúbricas para evaluar el nivel y la calidad del aprendizaje del
estudiante?

 Evaluar comportamientos, habilidades, destrezas y actitudes durante el


desarrollo del proceso de aprendizaje.
 Valorar comportamientos previamente definidos.
 Comparar características entre los estudiantes.
 Comparar los juicios de los observadores.
 Observar, si un estudiante ha alcanzado determinada habilidad, destreza o
competencia, indicando, además, el nivel alcanzado.
 Tener una idea clara de lo que representa cada nivel en la escala de
calificación, por eso se presenta el criterio en cada nivel.
 Para que el estudiante pueda saber lo alcanzado y lo que debe reforzar.

Procedimiento para elaborar una rúbrica.

 Seleccionar los contenidos curriculares que fundamentan la actividad, tarea


o trabajo a realizar.
 Identificar todas las conductas que se desea evaluar de acuerdo con las
habilidades, destrezas o competencias que se requieren o se manifiestan al
ejecutar o llevar a cabo la actividad, tarea o trabajo. Por ejemplo, para
determinar si un estudiante logra explicar el concepto de “democracia” puede
tomar en cuenta los aspectos siguientes:

 Identifica de los elementos del concepto.


 Define el concepto.
 Ejemplifica el concepto.
 Explica el concepto.
 Elegir una escala y asignar un valor numérico de acuerdo con el nivel de ejecución.
 Formular para cada indicador y según la escala elegida, los criterios de desempeño o
niveles de logro que se esperan el estudiante demuestre.
 Componentes de la rúbrica:
 Criterios
 Indicadores
 Niveles de ejecución (1-3, 1-4,1-5)
 Valores o puntuaciones según escala

Tipo de rubrica:

Rúbrica global u holística

 Considera el desempeño de los estudiantes como una totalidad al


compararse con los criterios establecidos.

 Permite hacer una valoración del desempeño del estudiante, sin determinar
o definir aspectos específicos que corresponden al proceso o tema evaluado.

Ejemplo de Rúbrica Holística o Global para un problema de investigación

Estudiante: _______________________Sección: _______ Fecha: ____________

Objetivo:___________________________________________________________

Categorías/niveles Criterios

Excelente : Un ensayo sobresaliente que define claramente el


problema, donde se establece un punto de vista el cual está
correctamente sustentado por diversas fuentes de
información. Argumento sumamente claro y sólido, muy
bien organizado tanto en su estructura como en la
secuencia lógica de las ideas presentadas. Carece de
errores ortográficos.

Bueno Un buen ensayo donde se define el asunto o problema y el


punto de vista establecido está suficientemente apoyado
por algunas fuentes de información. Demuestra una
adecuada organización tanto en su estructura como en sus
ideas y solamente presenta varios errores ortográficos.

Regular El ensayo define bastante el asunto o problema y se


expone un punto de vista aunque no está suficientemente
sustentado por fuentes de información. Requiere una mejor
organización tanto en su estructura como de las ideas
presentadas. Presenta de cinco a 10 errores ortográficos.

Deficiente El ensayo sólo menciona el asunto o problema, el punto de


vista no está claro y no hay referencias a fuentes de
información. Carece de organización y de secuencia lógica
en sus ideas. Posee sobre diez errores ortográficos.
RÚBRICA ANALÍTICA

 Identifica y evalúa por separado los componentes de un proceso o producto


determinado.
 Provee realimentación con respecto a cada componente del proceso o
producto realizado.

Ejemplo de rúbrica analítica para un tema de investigación.

INDICADORES ESCALA DE VALORACIÓN

Excelente (4) Muy Bueno (3) Bueno (2) Deficiente (1)

Define el problema de Define el Define el Define el Solamente


estudio problema de problema de problema de hace mención
estudio con estudio con estudio, pero del problema
suma claridad suficiente no en su de estudio.
claridad totalidad
Identifica las variables Identifica todas Identifica Identifica No identifica
externas que inciden las variables bastantes de las algunas de las las variables
sobre el problema de externas que variables variables externas que
estudio inciden sobre el externas que externas que inciden sobre
problema de inciden sobre el inciden sobre el problema de
estudio. problema de el problema de estudio.
estudio. estudio.

Sustenta el problema Sustenta el Sustenta el Sustenta el No sustenta el


de estudio con datos, problema de problema de problema de problema de
ideas y hechos. estudio con estudio con estudio con estudio con
suficientes algunos datos, insuficientes datos, ideas y
datos, ideas y ideas y hechos. datos, ideas y hechos.
hechos. hechos.

Ejemplo en base a agroecología.

INDICADORES ESCALA DE VALORACIÓN

Excelente (4) Muy Bueno (3) Bueno (2) Deficiente (1)

1- Explica la importancia Explica la Explica la Explica la No explica la


importancia importancia importancia importancia
social, económica y
social, social, social, social,
política de la agro económica y económica y económica y económica y
política de la política de la política de la política de la
ecología en el país, de
agro ecología en agro ecología en agro ecología agro ecología
acuerdo con los el país, de el país, de en el país, de en el país, de
acuerdo con los acuerdo con los acuerdo con los acuerdo con los
parámetros actuales.
parámetros parámetros parámetros parámetros
actuales con actuales con actuales pero actuales.
suma claridad. suficiente no en su
claridad. totalidad
2- Conoce los principales Conoce todos Conoce Conoce No identifica
conceptos y componentes los principales bastantes de los algunos de los los principales
conceptos y principales principales conceptos y
de la agro ecología, en los componentes de conceptos y conceptos y componentes
tiempos actuales. la agro ecología, componentes de componentes de la agro
en los tiempos la agro ecología, de la agro ecología, en los
actuales. en los tiempos ecología, en los tiempos
actuales. tiempos actuales.
actuales.

3. Clasifica los diferentes Clasifica todos Clasifica la Clasifica No clasifica los


sistemas de producción los diferentes mayoría de los algunos de los diferentes
agro ecológicos con base sistemas de diferentes diferentes sistemas de
en la agricultura producción agro sistemas de sistemas de producción agro
convencional y el ecológicos con producción agro producción agro ecológicos con
desarrollo sostenible base en la ecológicos con ecológicos con base en la
aplicables a la época agricultura base en la base en la agricultura
moderna. convencional y el agricultura agricultura convencional y
desarrollo convencional y el convencional y el desarrollo
sostenible desarrollo el desarrollo sostenible
aplicables a la sostenible sostenible aplicables a la
época moderna. aplicables a la aplicables a la época moderna.
época moderna. época moderna.