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Tipos de Instrumentos y Pruebas de Evaluación

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UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA Facultad de Humanidades y Educación Comisión de Estudios de Postgrado Especialización en Docencia en Educación Superior Evaluación en nuevos

ambientes tecnológicos de enseñanza y el aprendizaje

Resumen ejecutivo Foro 4
FORO VIRTUAL SOBRE DIFERENTES TIPOS DE INSTRUMENTOS Y PRUEBAS PARA EVALUACIÓN
Prof. Bitar, Karima Lic. Delgado, Gabriela Lic. Guerra, Nattaly

Este resumen ejecutivo se elabora basado en las intervenciones realizadas por cada uno de los participantes de la asignatura evaluación en nuevos ambientes tecnológicos de enseñanza y el aprendizaje, dentro del foro virtual sobre diferentes tipos de instrumentos y pruebas para evaluación.

SOBRE LAS DEFINICIONES DE TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Como docentes estamos claros que el proceso de evaluación es parte inminente de nuestra praxis, dentro de este proceso esta inmerso la construcción de instrumentos para evaluar el aprendizaje, por tanto, en el marco de la discusión de la evaluación en los ambientes virtuales y en los ambientes convencionales de enseñanza-aprendizaje podemos señalar, que estos instrumentos de evaluación básicamente son aquellos que sirven como medio para plasmar la evaluación en una determinada actividad, contenido o experiencia pedagógica, por tanto, en un ambiente convencional o cara a cara, se mantiene esa finalidad de evaluar al estudiante en función a las competencias mínimas exigidas en una actividad, y por ende, todo lo que de ella se derive, en contraste, dentro de un ambiente virtual, se considera que el instrumento de evaluación esta más sujeto a las situaciones que puedan presentarse en ese devenir; es decir, no pierde su fin ultimo, solo que es un poco más abierto en el momento de la aplicación. También es clave, la revisión y análisis de los trabajos de los alumnos/as, esto nos permite comprobar los materiales que han ido "produciendo" a lo largo del desarrollo de la actividad virtual. (KARIMA) Además, es importante destacar la diferencia entre técnicas e instrumentos de evaluación. La técnica es el procedimiento mediante el cual se llevará a cabo la evaluación del aprendizaje, mientras que el instrumento es el medio por el cual el docente obtiene información al respecto. (GILDA) (OSCANA) define a los instrumentos de evaluación, como aquellas técnicas aplicables para evaluar los logros de objetivos y competencias alcanzadas por los estudiantes tanto en la enseñanza convencional como en la modalidad virtual. Algunos de estos

instrumentos pueden ser utilizados tanto en las evaluaciones presénciales como en las evaluaciones virtuales, mientras que otros instrumentos pueden ser utilizados solo una de las dos modalidades de evaluación. Por lo anterior, se puede inferir que a diferencia de los instrumentos de evaluación aplicados en la modalidad tradicional las técnicas usadas en las evaluaciones virtuales requieren una mayor planificación particular y elaboración sobre lo que se desea evaluar, así como una mayor participación por parte del docente para su revisión. En esta misma línea, (GUSTAVO) señala que los tipos de instrumentos de evaluación responden, en principio, al propósito final y causal de la evaluación, es decir, responden en último caso al concepto de evaluación, de modo que responden al seguimiento, control y regulación de los procesos de enseñanza y aprendizaje, desde distintos niveles y con nuevos propósitos. En este sentido, podemos afirmar, que cada tipo de instrumento responde a diversos componentes, que le subyacen o que especifican su función, y justifican su causa. Así se tiene que los elementos son: Según el actor o actores a evaluar, según la naturaleza del contenido a evaluar, según el nivel de complejidad, según el destinatario de la evaluación, según los fines administrativos de la evaluación, según el enfoque de quien evalúa, según el nivel educativo que se ubique y según la modalidad educativa. Todos estos condicionales repercuten en los tipos o instrumentos de evaluación, pues cada uno responderá a la naturaleza del propósito que se quiera lograr. Y al final todos serán actos evaluativos.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DENTRO DE LOS NUEVOS AMBIENTES VIRTUALES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE.
Los instrumentos de evaluación dentro de los nuevos ambientes virtuales de enseñanza y aprendizaje deben primero que todo, estar en armonía con la cátedra que se está dictando y ser instrumentos flexibles, que a su vez puedan ofrecer un juicio crítico y acertado sobre el desempeño del participante en cuanto a los contenidos desarrollados en la materia.(GABRIELA) Partiendo de los aportes realizados por los compañeros (GERARDO) plantea, que ciertamente existen diversas formas de evaluación, pero él acota sobre la propuesta de Poggioli (2007) que a su parecer se ajusta favorablemente al proceso de evaluación en nuevos ambientes tecnológicos de aprendizaje, esta "refiere al proceso que representa un conjunto de estrategias para la aplicación de conocimientos y habilidades mediante la ejecución de tareas significativas para los estudiantes" (Hubbard, 1996; citado por Poggioli). Esta iniciativa le permite al docente obtener información sobre la forma en que los estudiantes están comprendiendo y aplicando el conocimiento que se desea evaluar. Es una forma de incorporar las estrategias de evaluación al mismo proceso instrucional con el fin de facilitar, de forma constructiva, otras experiencias de aprendizaje". Pues se apunta a la comprensión del proceso evaluativo y lo importante que es la intervención directa, consciente e intencional del participante. Por ello conviene debatir entre instrumentos cada vez más objetivos y abstractos e instrumentos cada vez más coherentes con los procesos de planificación instruccional, cuyo efecto marca la intencionalidad y los propósitos pedagógicos. Aspirando que los instrumentos sean diseñados y pensados para acompañar un proceso y no para medir fríamente un producto pedagógico. De ese modo, se quieren coherentes y objetivos con los propósitos instruccionales. (GUSTAVO) (NATTALY) señala en su intervención que, en el proceso de enseñanza-aprendizaje sobre todo en ambientes virtuales, el docente deja de ser el que transmite el

conocimiento y deja de ser también el mediador entre el alumno y los contenidos disciplinarios, los cuales se encuentran inmersos en el propio curso, para convertirse en un evaluador permanente del aprendizaje de cada uno de sus estudiantes. (GILDA) Considera que los objetivos de evaluación deben valorar tanto los procesos y los insumos, como los resultados; requiere considerar tanto el alcance de los objetivos, como el impacto que tiene sobre la comunidad virtual, y que informe sobre la efectividad y eficiencia de los procesos. Por lo tanto, diseñar un Instrumento de Evaluación permite: • Contar con una herramienta de retroalimentación permanente para la toma de decisiones. • Medir el logro de resultados intermedios o puntos críticos de los procesos. • Que el equipo cuente con un referente común de autoevaluación permanente. • Tener un espacio de reflexión, análisis y aprendizaje que impida que lo urgente deje de lado lo importante. • Contar con indicadores que informen sobre la calidad y la dinámica de los procesos y sus autores. • Contar con un sistema de registro de los acontecimientos del programa. • Contar con un sistema de reporte de tal manera que puedan tomar decisiones acertadas y oportunas sobre el direccionamiento del programa. • Apoyar el logro de aprendizajes de calidad, evitando todo carácter represivo y toda acción sobre quien aprende. • Integración en una doble dimensión: • Recoge y procesa información sobre el conjunto de aprendizajes intelectuales y afectivos- actitudinales de los evaluados. • Detecta las causas del éxito o fracaso, obteniendo y procesando información sobre todos los factores que intervienen en dichos aprendizajes. • Genera objetividad, ajustándose a los hechos con la mayor precisión. • Considera el error como fuente de nuevos aprendizajes, la gestión y autogestión de errores como instrumentos fundamentales para la formación integral. • Permite ser participante, para lo cual los evaluados deben manejar las técnicas que les permitan autoevaluarse y evaluar a sus pares.

TECNICAS, INSTRUMENTOS Y TIPOS DE PRUEBAS
(OSCANA) Los principios fundamentales de los instrumentos en la evaluación de los aprendizajes virtuales son: • Confiabilidad: es necesario tener confianza en la información que sirve de base para ellas, es decir, saber que su veracidad está fuera de cualquier duda: lo observado en los instrumentos empleados reflejan fielmente el nivel de logro del estudiante. • Validez: resulta imprescindible en aquella situación en la cual se toman múltiples decisiones a lo largo de un período de enseñanza, basadas sólo en los instrumentos a los cuales el alumno se somete. (Chacón, 1994, Huff, K. y Sireci, S., 2001). • Objetividad: forma parte integrante de cualquier evaluación sobre todo en ambientes virtuales. (NATTALY) En este sentido, el proceso de evaluación se debe realizar en base a diferentes instrumentos que permitan apreciar el avance de cada alumno en los distintos niveles y tópicos por los que transita el estudiante al adquirir el conocimiento.

Como expresa Quesada Castillo, R. (2006) en su artículo…Tres son las funciones sustantivas de la evaluación del aprendizaje: diagnóstica, formativa y sumaria. • Diagnóstica: Esta función alude a la posibilidad que proporciona la evaluación de identificar el estado actual en el nivel de aprendizaje del alumno. • Formativa: Se desempeña a lo largo de todo el curso y su cometido es apoyar al alumno en su proceso de aprendizaje, al señalarle deficiencias y errores. • Sumaria: Se desempeña casi siempre al final del curso con el fin de darle una calificación al aprendizaje alcanzado. Asimismo, el proceso educativo dentro de los ambientes tecnológicos de aprendizaje muchas veces supera al que se produce dentro de un ambiente de aprendizaje tradicional con respecto al proceso de evaluación que se puede utilizar, esto en relación a los siguientes aspectos: • La asistencia: se puede conocer el número de accesos, el tiempo empleado por los diferentes participantes de la acción formativa, etc. • Las aportaciones: se puede conocer también el grado de participación de las personas en la acción formativa (alumnos, docentes y coordinador), el número de mensajes enviados, intervenciones en los foros, etc. • Los conocimientos: a través de técnicas e instrumentos de evaluación como las autoevaluaciones, ejercicios, exámenes, etc. se puede medir el grado de aprendizaje alcanzado por el alumno. • El proceso formativo en su totalidad: se puede medir el grado de eficacia y eficiencia del curso, su atractivo, su utilización, etc. De este modo nos encontramos con técnicas objetivas (valoración cuantitativa), técnicas subjetivas (valoración cualitativa) y técnicas mixtas. TÉCNICAS OBJETIVAS: Cuestionarios y ejercicios interactivos: Son conocidos como test, exámenes, pruebas, cuestionarios, etc. y están dirigidos a evaluar el nivel de conocimientos del alumno Hay diferentes instrumentos que utilizan esta técnica para evaluar al alumno. Veamos algunos:  Elección múltiple: Este tipo de cuestionario es uno de los más utilizados dada la facilidad de corrección y el alto grado de objetividad que permite.  Doble Alternativa: Cada pregunta sólo permite dos respuestas probables. La más habitual es Verdadero-Falso, pero también se puede utilizar CorrectoIncorrecto, Si-No, etc.  Asociar Parejas: Consiste en asociar por parejas los elementos de dos conjuntos. Se pueden relacionar conceptos, términos, definiciones, afirmaciones (o una mezcla de todos ellos), etc.  Rellenar Huecos: Consiste en completar los espacios en blanco en una frase o párrafo con un número ilimitado de posibles respuestas para cada uno de los huecos. Este tipo de ejercicios es muy útil en curso de idiomas y de gramática.  Identificar: Este tipo de cuestionario consiste en ejercicios con dibujos, fotografías, mapas, diagramas, objetos, lugares, etc. Estos objetos, deben ir enumerados con letras o signos, con el fin de que los alumnos puedan colocarlos en sus lugares correspondientes.  Clasificar: Consiste en clasificar los elementos propuestos según su naturaleza. Por ejemplo, podemos relacionar una serie de conceptos con dos ideas principales.

 Juegos interactivos: Este tipo de pruebas permiten aprovechar al máximo las posibilidades interactivas y multimedia de Internet. Pueden evaluar habilidades cognitivas o conocimientos Los más utilizados son:  Crucigramas: Este juego consiste en llenar los huecos de un dibujo con letras, de manera que, leídas éstas en sentido horizontal o vertical, formen palabras cuyo significado se proporciona.  Sopa de Letras: Esta herramienta consiste en encontrar las palabras proporcionadas en la sopa de letras. Una vez encontradas, hay que marcarlas con el ratón.  Rompecabezas o puzzle: Esta herramienta consiste en un juego en el que hay que componer una determinada figura combinando cierto número de piezas, en cada uno de los cuales hay una parte de la figura. TÉCNICAS SUBJETIVAS: En esta categoría se incluyen todas las pruebas o técnicas que implican el juicio de un tutor o docente y son especialmente útiles para valorar múltiples aspectos del alumno: forma de expresarse, iniciativa, capacidad de afrontar problemas, habilidades sociales, etc.  Exposición oral y Redacción escrita: La exposición permite al alumno defender sus ideas a través de un foro, chat o similar, frente al profesor o a sus propios compañeros. El profesor debe establecer una serie de pautas antes de su realización. La ventaja de esta prueba frente a otras es, que permite evaluar la capacidad de riqueza lingüística que tiene el alumno y la implicación con el tema asignado.  Resolución de problemas: Esta técnica consiste en la presentación de una serie de problemas que el alumno deberá solucionar, en un tiempo establecido por el profesor o tutor. De esta manera se pide al alumno que aplique los conocimientos que ha adquirido. Se pueden utilizar diferentes herramientas para aplicar esta técnica como, por ejemplo, chat, correo, foro, audioconferencia, videoconferencia, etc.  Dinámicas de grupo: Esta técnica consiste en crear grupos de trabajo, que dispongan de un espacio propio, diferente al aula y separado del resto de compañeros, en el que dispongan de ciertas herramientas comunicativas como son un chat, un foro, un área de almacenamiento y descarga de archivos, Audio conferencia, videoconferencia, etc, con el objetivo de desarrollar trabajos cooperativos mediante las aportaciones de todos los miembros del grupo. Este espacio les servirá para desarrollar trabajos en grupo encargados por el profesor, relacionados con el contenido del curso.Dentro de las dinámicas de grupo se debe destacar el debate. Esta técnica se utiliza para estimular la capacidad de análisis crítico, la intercomunicación, el respeto y el trabajo colectivo. Por tanto, el objetivo principal de esta actividad es la reflexión.  Representación de Roles: Consiste en indicar al protagonista que actúe desde el lugar de otra persona, concepto, objeto o parte de sí mismo. El docente para la realización de la representación de roles debe aportar todos los datos necesarios, indicando cual es el conflicto, qué personajes intervienen y qué escena se representa. Luego, un grupo de alumnos se encarga de la representación, adoptando cada uno un papel. Es una técnica particularmente útil para desarrollar empatía y llegar a comprender los puntos de vista de las personas. Además permite el análisis de situaciones y conductas con el objeto de mejorarlas y conseguir enfrentarse eficazmente a situaciones que probablemente

se produzcan en la vida real. Para ejecutar esta técnica podemos utilizar herramientas como: correo, chat, foro, videoconferencia, audioconferencia, etc.  Caso Práctico: Se utiliza para analizar una situación o problemática ya dada o que puede darse, partiendo de los diferentes factores involucrados, el análisis de los antecedentes, condiciones, de la situación, etc. Esta técnica pretende que el alumno reflexione sobre las distintas situaciones que pueden plantearse en la vida real acerca de la materia formativa que está recibiendo. El tutor deberá evaluar aspectos como son la participación de los alumnos, el nivel de profundización de las ideas y la aplicabilidad de las soluciones ofrecidas, la creatividad, la capacidad de resolución de problemas, el número y frecuencia de las respuestas, etc.  Proyecto fin de curso: Es una técnica global que exige la concurrencia de todos los conocimientos adquiridos a lo largo de la formación del alumno. Consiste normalmente en la presentación de un documento final que recoge detalladamente un estudio sistemático y planificado para llevar a cabo un proyecto relacionado con los objetivos del curso. La evaluación del proyecto de fin de curso no sólo debe basarse en el resultado final, sino en el esfuerzo desarrollado para la elaboración e indagación, en la innovación de las ideas aportadas, etc. En esta misma línea, (JOSÉ ANTONIO) aporta un interesante elemento:  El Portafolio, el cual consiste en la recopilación sistemática de las experiencias, proyectos, tareas y trabajos realizados por los y las estudiantes durante un periodo de tiempo dado, durante su proceso de formación. Dicho instrumento de evaluación es muy utilizado en la educación tradicional, pero puede transformarse a su forma electrónica para ser empleado en la educación virtual. Según Chacín (2001) la ventaja del portafolio electrónico es que “ofrece mayores ventajas que el tradicional, puesto que el electrónico permite enlazarse a otros elementos en forma rápida, interactiva, combinando sonido, material multimedia, video, imágenes y otras herramientas de trabajo”. Por otra parte Lara y Col (2007) señalan que “el uso del portafolio electrónico ha sido más favorable que el del portafolio convencional, pues facilitó el aprendizaje colaborativo, la mediación de la comunicación, el desarrollo del pensamiento creativo y el aprendizaje en entornos virtuales”. (NATTALY) La evaluación de la educación a distancia debe trascender la concepción unidireccional y dar paso a una multidireccional y dimensional, de carácter consensual en la cual se conjugan los siguientes aspectos: la construcción del aprendizaje a partir de la experiencia; el aprendizaje como interpretación personal del mundo; la interactividad y el trabajo colaborativo y contextualizado y la proyección hacia un futuro sostenible. Dentro de la multidireccionalidad de la evaluación se deben contemplar estrategias como las siguientes: autoevaluación, coevaluación y evaluación unidireccional. Este tipo de evaluación se caracteriza por ser integrada al proceso de enseñanza-aprendizaje, holística, globalizadora y continua. • La Autoevaluación: es el proceso mediante el cual el participante valora sus logros en función de los objetivos propuestos y determina los factores que pueden influir en su actuación. • La Coevaluación: proceso de interacción social que permite generar un clima de respeto y de valorización de la opinión de los pares con criterios y principios de honestidad, comprensión, aceptación, flexibilidad y apertura a la crítica, fundamentada en el logro de la perfectibilidad del proceso, y es vista como complemento de la autoevaluación.

La Evaluación unidireccional: proceso mediante el cual el profesor valora los logros alcanzados por los estudiantes en función de los objetivos propuestos y de sus actuaciones.

De esta manera hemos podido sintetizar los aspectos más importantes señalados por cada uno de los participantes dentro del foro “Diferentes tipos de instrumentos y pruebas para evaluación”.

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