MEDICION DE SUPERFICIES DE

FIGURAS PLANAS REGULARES E

IRREGULARES

DOCENTES
ESPERANZA BERNAL PEREZ
MARIA DEL C. BERDUGO TELLEZ
ESTUDIANTES DE GRADO SEPTIMO
 PROBLEMA
 ¿Cómo desarrollar algunos aspectos del
pensamiento métrico en estudiantes de grado
séptimo de las Instituciones Agroindustriales La
Pradera y Francisco Medrano de Duitama, a
través de la aplicación de algunas estrategias
para medir superficies de figuras planas
regulares e irregulares?
 OBJETIVO GENERAL
 Desarrollar la comprensión de la medición de
superficies de figuras planas regulares e
irregulares en los estudiantes
 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Que el estudiante aprenda a:
 Teselar superficies con cuadrados y determinar su
área.
 Aplicar distintas estrategias para comparar
superficies (triangulaciones, cuadrículas,
subdivisiones) y medir superficies regulares e
irregulares.
 Diferenciar entre medir una superficie y calcular el
área.
 Evidenciar que al medir superficies no siempre el
patrón de medida elegido encaja en ella
exactamente un número entero de veces.
 Reconocer que polígonos de diferente forma pueden
tener la misma cantidad de superficie.
 JUSTIFICACIÓN
 La medida soporte de otros aprendizajes

matemáticos.
 Existencia de dificultades en los estudiantes y
docentes .
 Ausencia de trabajo en la medición de
superficies.
 Aritmetización de la medida.
 Falta de conciencia en condiciones de conteo.
 Énfasis en medir superficies de figuras planas
regulares.
 RELACIÓN CON LOS
ESTANDARES CURRICULARES
 Seleccionar y usar técnicas e instrumentos para
medir áreas de superficies, longitudes,
volúmenes y ángulos con nivel de precisión
apropiados. (De octavo a noveno)
 Diseñar estrategias para abordar situaciones de
medición que requieren grado de precisión
específicos. (De décimo a once)
 Calcular áreas y volúmenes a través de
composición de figuras y cuerpos. (De sexto a
séptimo)
 RELACION CON LOS
ESTANDARES CURRICULARES
 Utilizar diferentes procedimientos de cálculo
para hallar la medida de superficies y
volúmenes. (De cuarto a quinto)
 Analizar y explicar la pertinencia de usar un a
determinada unidad de medida y un instrumento
de medición. (De primero a tercero)
 RELACIÓN CON LOS
PENSAMIENTOS
 Pensamiento métrico. (Ya reseñados)
 Pensamiento numérico: Resolver y formular
problemas en contextos de medidas relativas y
de variaciones en las medidas.
 Pensamiento geométrico: Resolver y formular
problemas que involucren relaciones apropiadas
de semejanza y congruencia usando
representaciones visuales.
ALGUNOS TÉRMINOS DE REFERENCIA
PATRÓN DE MEDIDA: Se llama patrón a toda
magnitud conocida exactamente en función de
la unidad y que sirva para medir a otras
unidades de la misma especie.
MEDIR: Medir una magnitud es compararla, con
otra de la misma especie que se toma por
unidad y ver cuántas veces la contiene completa
o a una parte determinada de esta unidad. Se
comparan directamente el objeto a medir con
patrones, cuya magnitud se conoce
perfectamente en función de la unidad.
SUPERFICIE: Magnitud que expresa la extensión
de un cuerpo en dos dimensiones, largo y
ancho.
 NUESTRAS ACTIVIDADES
ACTIVIDAD No. 1
 Utilizando el patrón de medida a ,
determinar cuántas veces entra en las figuras
1, 2 y 3

patrón a

FIGURA 1 FIGURA 2 FIGURA 3

 SOLUCIÓN

patrón a
FIGURA 1

FIGURA 2

FIGURA 3
ACTIVIDAD No. 2
 Haciendo uso del patrón de medida a,
determinar las veces que dicho patrón cubre
exactamente las Figuras 1, 2 y 3 .

patrón a

Figura 2 Figura 3
Figura 1
 SOLUCIÓN

patrón a

Figura 1

Figura 2

Figura 3
 ACTIVIDAD No. 3
 Haciendo uso de los patrones de medida a y b,
determinar las veces que dichos patrones de
medida cubren exactamente las Figuras 1 y 2.

Patrón a Patrón b

Figura 1 Figura 2
 UNA DE LAS POSIBLES
SOLUCIONES

Patrón a Patrón b

Figura 1

Figura 2
ACTIVIDAD No. 5
Haciendo uso de un patrón de medida que se
acomode a la forma de la figura medir la
superficie
ACTIVIDAD No 6

Calque la superficie de la Actividad No. 5 sobre

un papel milimetrado y mida su superficie
realizando conteo de los cuadritos más pequeños
del papel milimetrado y compare con la medición
de la superficie que realizó en la actividad No. 5.
OTRAS ACTIVIDADES
 CONCLUSIONES Y RESULTADOS
 El desarrollo de las actividades nos permitió
reconocer que los problemas matemáticos no son
solamente enunciados literales sino que existen
actividades que pueden convertirse en problemas
matemáticos legítimos para los estudiantes.
 En el desarrollo de las actividades hubo necesidad
de intervenir con cuestionamientos que le
permitieron al estudiante encarar un problema.
 Cuando se presentó una figura irregular para medir
la superficie hubo la tendencia a fraccionar el
patrón de medida para dar una medida más
aproximada.
 El tipo de actividades propuestas, mediadas por
una atenta observación, permite que el docente
reconozca la actividad intelectual del estudiante.
 Se observó en los estudiantes interés y agrado en
el desarrollo de las actividades propuestas.
 Los estudiantes advirtieron que, además del
cuadrado, pueden usarse otras figuras como
patrón de medida de superficies.
 AGRADECIMIENTOS
Asesores: Edgar Guacaneme.
Ligia Amparo Torres.
Estudiantes de Grado séptimo de las
Instituciones Agroindustriales La Pradera
y Francisco Medrano Duitama-Boyacá.
Rectores: René Huarí Udaeta
Jorge Suarez
Secretaría de Educación Duitama.