Matemáticas-Medida

ASIGNATURA Matemáticas GRADO y 4° TIEMPO Abril-junio
GRUPO Semana 1
DESAFÍOS 79. ¿Cuántas veces cabe? BLOQUE 4/3
80. Contorno y superficie.
81. Relación perímetro-área.
82. Memorama.
EJE CONTENIDO INTENCIÓN DIDÁCTICA
Medida Que los alumnos:
• Cálculo aproximado del  Distingan el perímetro y el área de figuras poligonales,
Forma espacio y medida.
perímetro y del área de mediante su cálculo y su comparación.

figuras poligonales  Distingan el perímetro y el área de figuras poligonales,
mediante diversos mediante el trazo de polígonos cuyos perímetros y áreas
procedimientos, como estén determinados.
reticulados,  Distingan el perímetro y el área de figuras poligonales,
yuxtaponiendo los lados mediante el trazo de polígonos que tengan la misma área y
sobre una recta diferentes perímetros, igual perímetro y diferentes áreas, e
numérica, etcétera. igual perímetro y área.
 Distingan el perímetro y el área de figuras poligonales,
mediante un juego que consiste en comparar el perímetro y
el área de figuras diferentes trazadas en reticulados iguales.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Conozcan y usen las propiedades básicas de ángulos y diferentes tipos de rectas,
así como del círculo, triángulos, cuadriláteros, polígonos regulares e irregulares,
prismas, pirámides, cono, cilindro y esfera al realizar algunas construcciones y
calcular medidas.
• Expresen e interpreten medidas con distintos tipos de unidad, para calcular
perímetros y áreas de triángulos, cuadriláteros y polígonos regulares e irregulares.
ESTÁNDARES CURRICULARES
2.1.1. Explica las características de diferentes tipos de rectas, ángulos, polígonos y
cuerpos geométricos.
2.3.2. Usa fórmulas para calcular perímetros y áreas de triángulos y cuadriláteros.
4.3. Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate
matemático al formular explicaciones o mostrar soluciones.
4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver
problemas.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Resolver problemas de manera autónoma.
Comunicar información matemática.
Validar procedimientos y resultados.
Manejar técnicas eficientemente.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO:
(1 hora  Mostrar a los alumnos diferentes figuras geométricas y preguntar si pueden
con 15 identificar área y perímetro.
minutos
) DESARROLLO:
 Organizar al grupo en equipos.
 Entregar por equipo una fotocopia de una actividad similar a la que se
muestra a continuación. (Entregar la unidad de medida en una hoja aparte
para poder recortarla).
Calcular el área y el perímetro de las siguientes figuras, tomando como
referencia la siguiente unidad de medida. 1cm
CIERRE:
 Socializar en grupo las respuestas y procedimientos empleados.
 Invitar a los alumnos a reflexionar sobre ¿cómo calcular el perímetro y área
del patio cívico de la escuela? y ¿Cómo calcular el perímetro y área de un
libro o libreta?
Sesión 2 INICIO:
(1 hora  Mostrar en grupo la siguiente imagen.
con 15
minutos
)
 Cuestionar sobre cuál es el perímetro y el área de cada figura.
DESARROLLO:
 Integrar al grupo enparejas.
 Realizar las actividades planeadas en el desafío#79, en el cual los alumnos
distinguirán el perímetro y el área de figuras poligonales, mediante su cálculo
y su comparación. Libro de desafíos matemáticos páginas 146-148.
CIERRE:
 Pedir a los alumnos que compartan las estrategias que utilizaron al resolver
los ejercicios del desafío.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora  Entregar a cada alumno la siguiente la siguiente cuadricula y dar la consigna
con 15 de realizar un dibujo o figura que tenga 12 unidades cuadradas. Dar un
minutos tiempo para esta actividad.
)
 En grupo, verificar que todos los alumnos hayan cumplido la consigna y

comparar las diversas figuras que realizaron.
DESARROLLO:
 Reunir al grupo por parejas para que lleven a cabo las actividades propuestas
en el desafío#80. El objetivo de esta actividad es lograr que los alumnos
distingan el perímetro y el área de figuras poligonales, mediante el trazo de
polígonos cuyos perímetros y áreas estén determinados. Libro de desafíos
matemáticos páginas 149-150
CIERRE:
 En la libreta de cuadros trazar figuras con las siguientes medidas de áreas y
perímetros.
a) Figura 1. Área: 12 y perímetro: 20.
b) Figura 2. Área: 10 y perímetro 25.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora  Realizar con los alumnos un ejercicio como el siguiente en donde pongan en
con 15 práctica la observación y calculen su área tomando en cuenta la unidad de
minutos medida:
) Calcula a través de la observación el área de las siguientes figuras tomando
en cuenta esta unidad de medida.
DESARROLLO:
 Integrar al grupo en equipos para que resuelvan los ejercicios que se
establecen en el desafío#81. Durante la realización de estas actividades
distinguirán el perímetro y el área de figuras poligonales, mediante el trazo de
polígonos que tengan la misma área y diferentes perímetros, igual perímetro
y diferentes áreas, e igual perímetro y área. Libro de desafíos matemáticos
páginas 151-153.
CIERRE:
 Integrar al grupo en equipos para llevar a cabo el juego del “Memorama” que
se propone en el desafío#82, utilizando el material recortable de las páginas
225 y 227. Al desarrollo este juego los alumnos distinguirán el perímetro y el
área de figuras poligonales diferentes trazadas en reticulados iguales. Libro
de desafíos matemáticos página 154.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 146 a la 154.
Libro de texto. Recortable páginas 225 y 227.
Cuaderno de trabajo.
Tijeras.Regla.
Colores.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los
alumnos en la realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos?
¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer
para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
ASIGNATURA Matemáticas GRADO y TIEMPO Abril-junio

GRUPO
4° Semana 2
DESAFÍOS 83. Las costuras de Paula. BLOQUE 4/3
84. ¿Cuántos caben?
• Construcción y uso de las Que los alumnos:
Forma espacio
fórmulas para calcular el  Identifiquen la relación que hay entre las medidas:
y medida.
perímetro y el área del largo, ancho y perímetro de un rectángulo, y

rectángulo. desarrollen una fórmula para calcularlos.
 Identifiquen la relación que hay entre las cantidades
de filas y columnas de un arreglo rectangular y el total
de sus elementos.
• Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas
con números naturales, así como la suma y resta con números fraccionarios y
decimales para resolver problemas aditivos y multiplicativos.
• Expresen e interpreten medidas con distintos tipos de unidad, para calcular
1.2.1. Resuelve problemas aditivos con números fraccionarios o decimales,
empleando los algoritmos convencionales.
problemas.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora  Preguntar a los alumnos si saben la fórmula para calcular área y perímetro
con 15 de figuras como el rectángulo, cuadrado y triángulo.
minutos  Anotar las fórmulas conocidas en el pintarrón.
)
DESARROLLO:
 Implementar un ejercicio en donde tengan que calcular el área y perímetro
de figuras como las siguientes:
Utiliza las fórmulas necesarias para calcular el área y perímetro de las
siguientes figuras.
a) Rectángulo. 12 m de largo. 9 m de ancho. Área:____ Perímetro:____
b) Triángulo. 22 m de base. 17 m de altura. Área:____ Perímetro:____
c) Cuadrado. 13 m por lado. Área:____ Perímetro:____
CIERRE:
 Solicitar a los alumnos que en casa intenten calcular el área de diferentes
objetos, como una puerta, el comedor, un cuadro etc.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora  Plantear a los alumnos una situación como la siguiente:
con 15 Nuestro pizarrón mide 3 m de largo y 1.20 m de ancho. Si quiero decorarlo
minutos con listón por alrededor, ¿cuántos metros necesito comprar?
)  Comentar en grupo los resultados y procedimientos empleados.
DESARROLLO:
 Pedir a los alumnos que se integren en parejas para resolver los problemas
que se presentan en el desafío#83. A través de la realización de este desafío,
identificarán la relación que hay entre las medidas: largo, ancho y perímetro
de un rectángulo, y desarrollen una fórmula para calcularlos. Libro de
desafíos matemáticos páginas 155-156.
 Socializar procedimientos y resultados.
CIERRE:
 Plantear a los alumnos problemas similares a los siguientes para fortalecer lo
que aprendieron en el desafío. Ejemplo:
1.- Martín quiere poner plástico al contorno de su alberca que tiene las
siguientes medidas, 35 m de largo y 15 m de ancho, ¿cuántos metros de
plástico tendrá que comprar?
2.- Pedro tiene que pintar una pared que mide 5 m de largo y 6 de alto. Si
por cada 2 metros necesita 1 litro de pintura, ¿cuántos litros necesitará en
total?
 Socializar los procedimientos implementados y los resultados obtenidos.
Sesión 3
(1 hora INICIO:
con 15  Resolver problemas que impliquen calcular áreas y perímetros. Por ejemplo:
minutos o Manuel tiene un terreno rectangular que mide 90m de ancho y 50 de largo.
) Si desea cercarlo ¿Cuántos metros de alambre necesitará?
o Para poner la cerca, debe colocar un tronco cada 5m en el contorno.
¿Cuántos troncos necesitará?
o Si necesita arar la tierra, ¿qué superficie del terreno deberá arar?
DESARROLLO:
 Acomodar al grupo por parejas para realizar los ejercicios que se establecen
en el desafío#84.Deben reflexionar sus procedimientos y sus repuestas.
Identificar la relación que hay entre las cantidades de filas y columnas de un
arreglo rectangular y el total de sus elementos. Libro de desafíos
matemáticos página 157.
CIERRE:
 Pedir a los alumnos comparen sus resultados.
 Solicitar que en parejas diseñen un planteamiento similar a los resueltos del
desafío con el propósito de exponerlo en el pintarrón la próxima clase.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora  Retomar de la clase anterior, las propuestas de planteamientos, socializarlos
con 15 y abrir el espacio para dudas y comentarios.
minutos
) DESARROLLO:
 Pedir a los alumnos que de manera individual resuelvan los siguientes
problemas. Ejemplo:
1. José tiene una huerta en donde sembró 22 filas de sandía y en cada uno
existen 23 sandias, ¿cuántas sandías tiene en total?
2. Don Felipe plantó 7 filas de árboles y en cada una existen 12, ¿cuántos
árboles plantó en total?
3. Jesús tiene 20 rejas de jitomate y en cada uno hay 15 kg, ¿cuántos
kilogramos de jitomate tiene en total?
4. La señora María tiene que acomodar 75 sillas en un salón, ¿cuántas filas
puede formar con la misma cantidad de sillas?, ¿sobrarían sillas?
5. Santiago tiene 125 caramelos. Si los tiene que acomodar en bolsas con la
misma cantidad, ¿cuántas bolsas necesitará?, ¿sobraran caramelos?
CIERRE:
 Solicitar a los alumnos se reúnan en equipos y verifiquen sus procedimientos.
Regla.

GRUPO
4° Semana 3
DESAFÍOS 85. Superficies rectangulares. BLOQUE 4/3
86. En busca de una fórmula.
87. Medidas en el salón de clases.
88. ¿Cómo es?
•Construcción y Que los alumnos:
Forma espacio y medida.
uso del m2, el dm2  Usen descomposiciones aditivas con expresiones fraccionarias o
y el cm2. decimales para representar números. Construyan rectángulos con
cuadrados del mismo tamaño, y que identifiquen la relación entre el
total de cuadrados de la figura (área) y el número de cuadrados del
ancho y del largo.
 Identifiquen la relación que hay entre las medidas: largo, ancho y
área de un rectángulo y la representación con una fórmula.
 Utilicen diferentes unidades de medida de superficie (m2, dm2 y
cm2) para estimar o medir distintas superficies.
 Utilicen diferentes unidades de medida de superficie (m2, dm2 y
cm2), para dibujar figuras con área determinadas.
 Expresen e interpreten medidas con distintos tipos de unidad, para calcular
problemas.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora  Preguntar a los alumnos si conocen el significado de los términos m 2, el dm2y
con 15 el cm2.
minutos  Explicar a los alumnos el significado de los términos anteriormente
) mencionado.
DESARROLLO:
 Plantear a los alumnos ejercicios como el siguiente:
Ayuda a Marco a obtener el área de los siguientes rectángulos, completa en
la siguiente tabla los datos que sean necesarios .
Largo Ancho Área

23 cm 10cm
9 cm 4cm
14 cm 7 cm
32 cm 8 cm
 Reunir al grupo en equipos para llevar a cabo el desafío#85 en donde los
alumnos construirán rectángulos con cuadrados del mismo tamaño, e
identificarán la relación entre el total de cuadrados de la figura (área) y el
número de cuadrados del ancho y del largo. Libro de desafíos matemáticos
páginas 158-159.
CIERRE:
 Compartir los resultados obtenidos de la actividad anterior con sus
compañeros.
 Aclarar grupalmente las dudas surgidas durante el desarrollo de la actividad.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora  Plantear a los alumnos una situación como la siguiente:
con 15 Si tengo la suficiente cantidad de pintura para pintar un área de 24m 2, ¿qué
minutos medidas de largo y ancho pueden tener las diferentes paredes que puedo
) pintar? (Buscar todas las opciones posibles.)
 Socializar las diversas opciones encontradas, y analizar si son todas las
opciones.
DESARROLLO:
 Pedir a los alumnos que se integren en parejas para realizar las actividades
que se presentan en el desafío#86.Al resolver las actividades de este desafío
los alumnos aprenderán a identificar la relación que hay entre las medidas:
largo, ancho y área de un rectángulo y la representación con una fórmula.
Libro de desafíos matemáticos páginas 160-163.
CIERRE:
 Socializar los resultados obtenidos en la actividad.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora  Entregar a los alumnos una fotocopia con una actividad similar a la siguiente,
con 15 en donde tendrán que calcular el área de algunos rectángulos.
minutos a) Área del rectángulo rojo:___ c) Área del rectángulo rosa:___
) b) Área del rectángulo morado:____ d) Área del rectángulo
amarillo:____
DESARROLLO:
 Pedir a los alumnos que se integren en equipo para resolver los ejercicios
que se presentan en el desafío #87. Utilizar en este desafío diferentes
unidades de medida de superficie (m2, dm2y cm2) para estimar o medir
distintas superficies. Libro de desafíos matemáticos páginas 164-165.
 Comparar los resultados en grupo y aclarar dudas
CIERRE:
 De manera individual, resolver una actividad similar a la siguiente en donde
tendrá que calcular el área de algunos objetos:
Observa los objetos que se mencionan en la siguiente tabla y calcula su área,
enseguida tomar alguna regla o un metro, para que puedan comprobar sus
medidas reales y obtengan su área. En los últimos dos espacios agregar dos
objetos de los cuales puedas obtener su área.
Objeto Estimación del área Área correcta
La superficie de la
puerta del salón.
La superficie de tu
mesa de trabajo.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora  Entregar a los alumnos la fotocopia de una cuadrícula para que construyan
con 15 figuras con diferentes medidas.
minutos a.) 12 m2 b.) 4.5dm2 c.) 16cm2 d.) 5m2.
)
DESARROLLO:
 Integrar a los alumnos por equipos para que lleven a cabo las actividades
que se presentan en el desafío#88, en el cual aprenderán a utilizar
diferentes unidades de medida de superficie (m2, dm2y cm2), para dibujar
figuras con área determinadas. Libro de desafíos matemáticos página 166.
 Comparar los resultados con sus compañeros y aclarar dudas.
CIERRE:
 Entregar una actividad como la siguiente, en donde los alumnos tendrán que
construir 4 rectángulos con diferentes medidas pero con la misma área:
a) En la cuadrícula dibuja 4 rectángulos diferentes que tengan la misma
área.
b) Completa la siguiente tabla.
Largo Ancho Área
30 cm2
30 cm2
30 cm2
30 cm2

Fotocopias de cuadrículas y actividades sugeridas.
Regla, metro.

GRUPO Semana 4
DESAFÍOS 89. ¿Por qué son iguales? BLOQUE 5/3
90. Sólo del mismo valor.
91. El número mayor.
Números y sistemas de Que los alumnos:
pensamiento algebraico.
numeración  Adviertan que para obtener fracciones
Sentido numérico y
• Obtención de fracciones equivalentes se multiplican el numerador y el

equivalentes con base en la denominador de una fracción por un mismo
idea de multiplicar o dividir al número.
numerador y al denominador  Identifiquen y generen, a partir de una fracción
por un mismo número natural. dada, varias fracciones equivalentes, al multiplicar
o dividir el numerador y el denominador por el
mismo número natural.
 Utilicen el cálculo de fracciones equivalentes
como estrategia para comparar fracciones con
distinto denominador.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora  Dialogar con los alumnos sobre qué son las fracciones equivalentes y cómo
con 15 hacemos para obtenerlas, además pedirles que mencionen algunas de sus
minutos características.
)  Escribir en el pintarrón ejemplos de varias fracciones y pedirles que, de
manera voluntaria, encierren las que son fracciones equivalentes.
DESARROLLO:
 Señalar a los alumnos que las fracciones equivalentes son aquellas
fracciones que representan una misma cantidad. Por ejemplo: 1/2,
5/10, 8/16.
 Solicitar a los alumnos que de manera individual realicen las actividades que
se presentan en el desafío #89, en el cual aprenderán que para obtener
fracciones equivalentes se multiplican el numerado y el denominador de una
fracción por un mismo número. Libro de desafíos matemáticos páginas 168-
169.
CIERRE:
 Implementar ejercicios en donde tengan que representar gráficamente
fracciones equivalentes. Por ejemplo:
Sesión 2 INICIO:
(1 hora  Elaborar varios juegos de tarjetas con fracciones equivalentes y no
con 15 equivalentes, para que por equipos, los alumnos las identifiquen y las
minutos coloquen en una cartulina que se les entregará.
)  Intercambiar las experiencias que obtuvieron al trabajar con los juegos de
tarjetas, además comentar cómo identificaron la equivalencia.
DESARROLLO:
 Integrar a los alumnos por parejas para llevar a cabo los ejercicios que se
plantean en el desafío#90. El objetivo de esta actividad es lograr que los
alumnos identifiquen y generen a partir de una fracción dada, varias
fracciones equivalentes, al multiplicar o dividir el numerador y el denominador
por el mismo número natural. Libro de desafíos matemáticos página 170.
CIERRE:
 Cuestionar a los alumnos las dificultades que se les presentaron al resolver
las actividades del desafío #90.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora  Formar equipos y a cada uno entregarles una hoja blanca en donde tendrán
con 15 que escribir fracciones equivalentes a las que el maestro mencionará.
minutos  Socializar las fracciones que escribieron y entre todos determinar si son
) correctas o no.
DESARROLLO:
 Pedir a tres alumnos que expliquen cómo se forman las fracciones
equivalentes, partiendo de otra fracción.
 Aclarar de manera grupal las dudas que surjan al comentar la actividad
anterior.
 Reunir a los alumnos en equipos de 4 integrantes para que lleven a cabo las
actividades del desafío#91, utilizando el material recortable de las páginas
217-223. Al realizar esta actividad se pretende que los alumnos utilicen el
cálculo de fracciones equivalentes como estrategia para comparar fracciones
con distinto denominado. Libro de desafíos matemáticos páginas 171-172.
CIERRE:
 Escribir en el pintarrón una lista de fracciones equivalentes (varios pares) y
pedirles a los alumnos que las escriban en su cuaderno y las ordenen de
mayor a menor. Por ejemplo:
3/ 4 – 6/8
1/ 5 – 2/10
 Comentar los resultados de la actividad anterior.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora  Realizar una competencia por equipos, en la cual, un integrante deberá pasar
con 15 al frente a escribir 3 fracciones equivalentes de una especificada por el
minutos maestro. El primer estudiante en lograrlo ganará un punto para su equipo.
) DESARROLLO:
 En equipo, realizar representaciones de fracciones equivalentes de manera
gráfica utilizando una tira de papel o cartón que midan 100cm. Deberán
dividirla con diferentes fracciones, analizarlas y manipularlas, para escribir en
el cuaderno fracciones equivalentes que hayan encontrado.
CIERRE:
 Resolver un ejercicio consistente en unir fracciones equivalentes. Por
ejemplo:
8/3 4/10
7/4 3
2/5 16/6
6/2 14/8
Libro de texto. Páginas 168 a la 172. Recortable pág. 217-223.
Juego de tarjetas de fracciones equivalentes.
Papel bond o cartón.

GRUPO
4° Semana 5
DESAFÍOS 92. ¿Cuánto más? BLOQUE
93. ¿Cuánto menos?
5/3
numeración
pensamiento  Calculen el doble, triple y cuádruple de
numérico y
algebraico.
• Expresiones equivalentes y fracciones usuales, utilizando expresiones
Sentido
cálculo del doble, mitad, equivalentes.

cuádruple, triple, etc., de las  Calculen la mitad y la tercera parte de
fracciones más usuales (1/2, 1/3, fracciones usuales, utilizando expresiones
2/3, 3/4, etcétera). equivalentes.
1.3.2. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números fraccionarios
o decimales entre números naturales, utilizando los algoritmos convencionales.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora  Repasar con los niños cómo obtener equivalentes a partir del cálculo del
con 15 doble, mitad, cuádruple, triple, etc., de las fracciones más usuales (1/2, 1/3,
minutos 2/3, 3/4, etcétera).
)
DESARROLLO:
 Plantear a los alumnos una actividad en donde a partir de algunas fracciones,
calculen el doble, triple, mitad o cuádruple. Por ejemplo:
Fracción Doble Triple Cuádruple

3/8
5/7
2/5
 Socializar los resultados obtenidos y los procedimientos implementados.
CIERRE:
 Diseñar un memorama de fracciones equivalentes. Los alumnos deberán
relacionar fracciones con su doble, triplo o cuádruple.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora  Elaborar tarjetas con fracciones como 1/2, 1/3, 2/3, 3/4, 1/8 y entre otras
con 15 que los alumnos utilicen más frecuentemente. Integrarlos a los niños por
minutos equipos para pedirles que de cada fracción obtengan el doble, triple y el
) cuádruple.
DESARROLLO:
 Comentar en plenaria las experiencias que obtuvieron al realizar la actividad
anterior.
 Integrar a los alumnos por equipos y pedirles que resuelvan las actividades
planteadas en el desafío#92. Para esto deben utilizar el material recortable
de las páginas 207-215.El objetivo de este desafío es lograr que los alumnos
calculen el doble, triple y cuádruple de fracciones usuales, utilizando
expresiones equivalentes. Libro de desafíos matemáticos página 173.
CIERRE:
 Realizar una competencia grupal. El maestro deberá escribir una fracción en
el pintarrón para que un integrante de cada equipo pase al frente a escribir
el doble, triple y cuádruple. El primer alumno en terminar el cálculo gana un
punto para su equipo.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora  Reunir a los alumnos por equipo y entregarles tarjetas con fracciones. Al
con 15 reverso de éstas deberán escribir su mitad y tercera parte. Permitir que
minutos encuentren un procedimiento y al final intervenir con la explicación
) correspondiente.
DESARROLLO:
 Resolver un ejercicio consistente en relacionar parejas de fracciones
equivalentes, obtenidas mediante la multiplicación o división (Material
complementario Lainitas, página 14).
http://37.48.83.147/~lainitas2/ejercicios2015/4to%20Grado%20-%20Bloque
%205%20-%20Ejercicios%20Complementarios.pdf
CIERRE:
 En el cuaderno, realizar ejercicios de división de fracciones.
 Socializar los resultados y procedimientos implementados.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora  Integrar a los alumnos por equiposy pedirles que realicen las actividades del
con 15 desafío #93. La finalidad de este juego es lograr que los estudiantes
minutos aprendan a calcular la mitad y la tercera parte de fracciones usuales,
) utilizando expresiones equivalentes. Libro de desafíos matemáticos página
174.
DESARROLLO:
 Entregar por parejas la fotocopia de una tabla, en donde los alumnos
tendrán que obtener la mitad y la tercera parte de una fracción. Ejemplo:
FRACCIÓN MITAD TERCERA PARTE
12/4
10/6
8/7
CIERRE:
 Comparar los resultados y socializar los procedimientos implementados.
Libro de texto. Páginas 155 a la 157. Recortable pág. 201-215.
Tijeras. Regla. Colores. Pegamento.

GRUPO
4° Semana 6
DESAFÍOS 94. Dobles, triples, cuádruples. BLOQUE 5/3
Números y sistemas de numeración Que los alumnos:
numérico y
algebraico.
pensamien
• Identificación y aplicación de la regularidad  Enuncien la regularidad de
Sentido
de sucesiones con figuras, las cuales una sucesión con progresión

to representan progresiones geométricas. geométrica.

• Identifiquen conjuntos de cantidades que varían o no proporcionalmente,
calculen valores faltantes y porcentajes, y apliquen el factor constante de
proporcionalidad (con números naturales) en casos sencillos.
1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora  Explicar a los alumnos la importancia de identificar y aplicar la regularidad de
con 15 sucesiones con figuras, las cuales representan progresiones geométricas
minutos (Mostrar ejemplos gráficos).
)
DESARROLLO:
 De manera individual, resolver un ejercicio donde deberán calcular el número
de elementos que tendrá la siguiente figura en una serie. (Material
complementario Lainitas, página 16).
CIERRE:
 Con base en el ejemplo anterior reflexionar con los alumnos sobre el
procedimiento para obtener la siguiente figura a partir de la anterior.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora  Plantear a los alumnos ejercicios en donde tengan que identificar la
con 15 regularidad en una sucesión con progresión geométrica, solicitando continuar
minutos la sucesión e identificar la sucesión numérica que genera la cantidad de
) cuadros de cada figura.
DESARROLLO:
 Integrar a los alumnos en equipos para resolver el reto que se presenta en el
desafío#94. Tendrán que enunciar la regularidad de una sucesión con
progresión geométrica. Libro de desafíos matemáticos páginas 175 y 176.
CIERRE:
 Preguntar a los alumnos qué dificultades presentaron al resolver los
ejercicios que se presentaron en el desafío anterior.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora  Explicar a los alumnos que, a diferencia de las sucesiones con progresión
con 15 aritmética, donde cada término se obtiene sumando una constante al
minutos término anterior, en las sucesiones con progresión geométrica, cada término
) se deduce multiplicando el anterior por un mismo número.
DESARROLLO:
 Proporcionar una copia con en el siguiente esquema.
 En cada cuadrado se obtienen dos triángulos, por ejemplo, en la figura uno

la parte que está sombreada forma un triángulo de igual forma la parte en
blanco.
 Plantear las siguientes preguntas:
1.- ¿Cuántos cuadrados se completan en la parte sombreada en la figura 2?
4.- ¿Cuántos cuadrados completos de la parte sombreada se formarían
siguiendo la secuencia en la figura 5 y 6?
CIERRE:
 Solicitar a los alumnos que sustenten sus resultados, verificar sus datos con
los demás compañeros.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora  Proporcionar a los alumnos material concreto como semillas o fichas. Por
con 15 equipos, realizar progresiones aumentando el número de elementos hasta
minutos llegar a una cantidad establecida por el docente. Repetir la dinámica varias
) veces con diferentes progresiones.
DESARROLLO:
 Solicitar a los alumnos resolver planteamientos como el siguiente:
A continuación, la siguiente sucesión, la figura 1 está formada por 3 cerillos,
la figura 2 está formada por 5 cerillos, la 3 por 7 cerillos y así sucesivamente.
¿Cuántos cerillos se ocupan para establecer la figura 15 y 18?
FIG.1FIG.2FIG.3
 Cuestionar a los alumnos ¿qué tendrían que hacer para resolver el ejercicio?
CIERRE:
 Presentar los resultados frente al grupo.
Libro de texto. Páginas 175 y 176.
Ejercicios impresos.
Material concreto.

GRUPO Semana 7
DESAFÍOS 95. Sucesión con factor. BLOQUE 5/3
96. No basta con mirar.
pensamiento
numérico y numeración  Encuentren términos faltantes, el que continúa o
algebraico.
Sentido
• Identificación y aplicación uno no muy alejado, en sucesiones con progresión

de la regularidad de geométrica.
sucesiones con figuras, las  Resuelvan problemas en los que determinen si un
cuales representan término dado pertenece o no a la sucesión.
progresiones geométricas.
Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con
números naturales, así como la suma y resta con números fraccionarios y decimales
para resolver problemas aditivos y multiplicativos.
1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales.
1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números naturales
Sesión 1 INICIO:
(1 hora  Hacer una recapitulación de lo que es una sucesión geométrica y una
con 15 aritmética.
minutos  Resolver algunos ejercicios en el cuaderno.
)
DESARROLLO:
 Pedir a los alumnos que de manera individual resuelvan las actividades del
desafío#95, en el cual deben encontrar términos faltantes, el que continúa o
uno no muy alejado, en sucesiones con progresión geométrica. Libro de
CIERRE:
 Preguntar a los alumnos las dificultades que se les presentaron al resolver el
desafío anterior. Comparar los resultados y procedimientos implementados.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora  Plantear a los alumnos actividades similares a las que se trabajaron en ese
con 15 desafío, para que se familiaricen con ejercicios de ese tipo.
minutos
)
DESARROLLO:
 Diseñar y entregar de manera individual una fotocopia en donde vengan
varias sucesiones de figuras y encerrar con un color aquella figura que no
corresponde a dicha sucesión. Pueden trabajar en parejas o equipos de tres,
solicitar a los alumnos que intercambien puntos de vista.
CIERRE:
 Revisar por equipos sus resultados de la actividad, es importante que los
posibles errores se indiquen como una oportunidad de aprendizaje
significativo, apoyar a los alumnos en todo momento en la actividad.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora  Plantear en el pintarrón diferentes sucesiones numéricas. La actividad será
con 15 completarlas y determinar si son aritméticas o geométricas.
minutos
) DESARROLLO:
 Organizados en parejas, solicitar que realicen los ejercicios que plantea el
desafío#96. La intención de esta actividad es que resuelvan problemas en lo
que determinen si un término dado pertenece o no a la sucesión. Libro de
CIERRE:
Sesión 4 INICIO:
(1 hora  Solicitar a los alumnos que se integren en equipos de 4 o 5 compañeros. En
con 15 una tarjeta, elaborar 3 sucesiones numéricas o geométricas, dejándoles
minutos términos faltantes.
)
DESARROLLO:
 Intercambiar las sucesiones con otros equipos para su resolución.
 Socializar las sucesiones que cada equipo resolvió y los procedimientos que
implementaron. El equipo que elaboró cada una determinará si sus
compañeros la resolvieron correctamente.
CIERRE:
 Entregar por equipos dos o tres sucesiones de figuras con cuadros en las que
solo varíela sucesión numérica que genera la cantidad de cuadros. Las
sucesiones deberán entregarse recortadas y revueltas en un sobre, con el
objetivo que los alumnos mediante el análisis de cada figura,identifiquen la
regularidad en cada sucesión.
Fotocopia con sucesiones.
Tarjetas. Pegamento.

GRUPO
4° Semana 8
DESAFÍOS 97. ¿Cuánto le falta? BLOQUE
98. Los más cercanos.
5/3
99. De frutas y verduras.
Problemas aditivos Que los alumnos:
Sentido numérico y
• Cálculo de  Calculen mentalmente el complemento de un número a un

complementos a los múltiplo de 10.
pensamiento
algebraico.
múltiplos o potencias  Calculen mentalmente la distancia entre varios números

de 10, mediante el (pequeños) y determinen cuál es la más corta, para advertir que
cálculo mental. la distancia entre dos números es independiente de la posición
relativa de ambos.
 Resuelvan problemas que impliquen calcular complementos de
un número a un múltiplo de 10, y la distancia entre dos
números naturales, uno de ellos múltiplo de 10.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora  Promover el cálculo de complementos a los múltiplos o potencias de 10,
con 15 mediante el cálculo mental. Plantear a los alumnos cuestionamientos como
minutos los siguientes:
) a) ¿Cuánto le falta a 670 para obtener 1000?
b) ¿Cuánto tengo que sumarle a 220 para obtener 3000?
DESARROLLO:
 Comentar en plenaria las estrategias que utilizaron para resolver los
problemas similares a los anteriores.
 Solicitar a los alumnos que reunidos en equipos de 2 o 3 miembros diseñen
una tabla como la siguiente donde ellos puedan inventar sus propios
planteamientos.
¿Cuánto hay que sumar a… …para obtener? Respuesta
110 500
99 350
56 115
45 95
 La actividad se puede aplicar como en juego al interior del equipo donde los
alumnos se pregunten unos a otros como si fuera un reto poniendo en
práctica el cálculo mental, gana aquel que no se equivoque y que responda
más rápido.
CIERRE:
 Revisar los resultados de los equipos y sus dinámicas de juego. Es importante
estimular la participación de los alumnos.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora  Resolver un ejercicio acerca de múltiplos y potencias (Material
con 15 complementario Lainitas, página 17).
minutos http://37.48.83.147/~lainitas2/ejercicios2015/4to%20Grado%20-%20Bloque
) %205%20-%20Ejercicios%20Complementarios.pdf
DESARROLLO:
 Integrar a los alumnos por parejas para que lleven a cabo las actividades que
se presentan en el desafío#97. Los alumnos podrán practicar el cálculo
mentalmente como en la sesión anterior, el complemento de un número a un
múltiplo de 10. Libro de desafíos matemáticos páginas 183-184.
CIERRE:
 Preguntar a los alumnos las dificultades que se les presentaron durante el
desarrollo del desafío anterior y socializar las respuestas.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora  Exponer algunos ejercicios de reflexión y cálculo mental simples.
con 15 Posteriormente, implementar una dinámica consistente en pasarse un objeto
minutos por los lugares mientras el maestro está de espaldas, cuando éste se voltee y
) diga alto indicará al alumno que se quedó con el objeto que realice un cálculo
mental. Por ejemplo:
¿Cuánto hay que sumarle a 37 para obtener 100?
DESARROLLO:
 Pedir a los alumnos que de manera individual respondan en su cuaderno
situaciones como las que se presentan a continuación. Ejemplo:
Instrucciones: Mentalmente resuelve los siguientes cuestionamientos.
1. ¿Cuánto debo de restarle a 1000 para obtener 375?
 Conversar con los alumnos para preguntarles qué estrategias utilizaron para
resolver los ejercicios de la actividad anterior.
 Pedir a los alumnos que de manera individual lleven a cabo las actividades del
desafío#98. Durante el desarrollo de dicho desafío, los alumnos aprenderán a
calcular mentalmente la distancia entre varios números (pequeños) y
determinarán cuál es la más corta, para advertir que la distancia entre dos
números es independiente de la posición relativa de ambos. Libro de desafíos
matemáticos página 185.
CIERRE:
 Plantear a los alumnos ejercicios similares a los que trabajaron en el desafío
anterior.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora  Solicitar a los alumnos resolver problemas que impliquen calcular
con 15 complementos de un número a un múltiplo de 10, y la distancia entre dos
minutos números naturales, uno de ellos múltiplo de 10.
)
DESARROLLO:
 Integrar al grupo por parejas y pedirles que realicen las actividades del
desafío#99. Libro de desafíos matemáticos páginas 186-188.
 Pedir a los alumnos que compartan los procedimientos que utilizaron al
resolver los ejercicios presentados en el desafío anterior.
CIERRE:
 Resolver en el cuaderno ejercicios similares a los trabajados.

GRUPO Semana 9
DESAFÍOS 100. ¡Nos vamos de excursión! BLOQUE
101. Libros y cajas.
5/3
Problemas Que los alumnos:
pensamiento
numérico y multiplicativos  Adviertan que para resolver un problema que
algebraico.
Sentido
• Análisis del residuo en implica dividir, es necesario considerar el valor del

problemas de división que residuo.
impliquen reparto.  Resuelvan problemas que impliquen dividir, e
identifiquen cómo la variación del residuo puede
afectar el resultado del problema.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora  Plantear a los alumnos problemas en donde tengan que utilizar la división y
con 15 explicar las partes que la componen. Por ejemplo:
minutos 1.- Luis quiere cortar un pedazo de tela que mide 78 centímetros en 12
) trozos iguales. ¿Cuánto debe medir cada uno?
2.- Sofía tiene 347 pesos para gastar durante 15 días en la escuela. Ayúdale
a encontrar cuánto dinero puede gastar diariamente.
 Analizar los residuos en cada división y el algoritmo implementado para
eliminarlos volviendo al cociente un número con decimales.
DESARROLLO:
 Solicitar a los alumnos que compartan las estrategias que utilizaron al
resolver los problemas.
 Reunir a los alumnos por parejas para que resuelvan los ejercicios del
desafío#100, en donde aprenderán que para resolver un problema que
implique una división deben considerar el valor del residuo. Libro de desafíos
matemáticos páginas 189-190.
CIERRE:
 Revisar en el grupo y reflexionar con los alumnos el procedimiento para
resolver cada planteamiento.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora  Reflexionar con los alumnos sobre la importancia de prestar atención a las
con 15 situaciones que se viven de forma cotidiana, por ejemplo, cuando vamos a la
minutos tienda, presentando la siguiente situación:
) Juanito fue a la tienda de la esquina a comprar comida, el pagará con un
billete de $100 pesos, el señor de la tienda le dice que son $37 pesos de los
artículos, le tiene que dar de cambio a Juanito $63 pesos, antes de darle el
vuelto el encargado le pregunta a Juanito si no trae 7 pesos cambio para
regresarle $70.
¿Para qué le pidió el señor de la tienda a Juanito 7 pesos?
¿Este tipo de operación que es común en la vida diaria es correcta? ¿Por
qué?
¿Cuándo has comprado algo en la tienda te ha pasado cómo a Juanito?
DESARROLLO:
 Solicitar a los alumnos resolver planteamientos como el siguiente:
Don Julio tiene que acomodar en cajas 640 vasos para transportarlos. En
cada caja caben 45 vasos.
¿Cuántas cajas se necesitan para todos los vasos?
¿Habrá alguna caja que no esté completa o todas las cajas serán de 45
vasos?
CIERRE:
 Revisar los resultados obtenidos y los procedimientos implementados.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora  Pedir a los alumnos que se integren en parejas para resolver los ejercicios
con 15 del desafío#101. Libro de desafíos matemáticos página 191.
minutos
) DESARROLLO:
 Resolver un ejercicio acerca del análisis del residuo en problemas de división.
(Material complementario Lainitas, página 18).
CIERRE:
 Analizar en plenaria las dificultades que presentaron al resolver los ejercicios
anteriores.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora  Pedir a los alumnos si tienen alguna duda con respecto a los planteamientos
con 15 que han abordado.
minutos  Resolver en el cuaderno operaciones de división utilizando el algoritmo
) convencional.
DESARROLLO:
 Diseñar problemas como los siguientes en donde los alumnos identifiquen la
función de la división. Ejemplo:
1. Pablo tiene que acomodar 580 fresas en cajas con la misma cantidad,
¿cuántas cajas necesita?, ¿cuántas fresas habrá en cada caja?
2. En la escuela de Alan son 285 alumnos, los camiones que rentarán los
padres de familia para salir de paseo tienen un cupo de 35 personas.
¿Cuántos camiones tendrán que contratar?
CIERRE:
 Comentar en plenaria las dificultades que presentaron al resolver problemas
como el anterior.
GRUPO Semana 10
DESAFÍOS 102. ¿A cuál le cabe más? BLOQUE
103. Entre uno y otro.
5/3
104. ¿Cuántos de esos?
Medida Que los alumnos:
Forma, espacio y
• Estimación de la capacidad  Estimen entre dos recipientes, cuántas veces

que tiene un recipiente y cabe el contenido de uno en el otro.
medida.
comprobación mediante el uso  Comprueben que la altura o forma del

de otro recipiente que sirva recipiente no determinado necesariamente su
como unidad de medida. capacidad.
 Estimen y calculen la capacidad de recipientes
utilizando una unidad arbitraria.
• Identifiquen conjuntos de cantidades que varían o no proporcionalmente,
calculen valores faltantes y porcentajes, y apliquen el factor constante de
proporcionalidad (con números naturales) en casos sencillos.
2.3.1. Establece relaciones entre las unidades del Sistema Internacional de Medidas,
entre las unidades del Sistema Inglés, así como entre las unidades de ambos
sistemas.
Sesión INICIO:
1  Presentar dos recipientes de diferentes tamaños. Trabajar con los alumnos la
(1 hora estimación de la capacidad que tiene un recipiente y comprobación mediante
con 15 el uso de otro recipiente que sirva como unidad de medida.
minuto
s) DESARROLLO:
 Mostrar ahora tres recipientes de diferentes tamaños y pedir a los alumnos
que los observen para que respondan las siguientes preguntas:
1. ¿A cuál de ellos creen que le cabe más agua?
2. ¿Cuántas veces creen que quepa el agua del recipiente menor en el mayor?
3. ¿Cuántas veces cabrá el recipiente mediano en el mayor?
4. ¿Cuántas veces cabrá el recipiente chico en el mediano?
 Grupalmente, hacer la comprobación de la estimación con estrategias elegidas

por los estudiantes.
 Preguntar a los alumnos cómo le hicieron para darse cuenta de la capacidad
que pueda almacenar cada recipiente. Es importante que los alumnos puedan
reflexionar que la altura o forma del recipiente no determina necesariamente
su capacidad.
CIERRE:
 Con apoyo del docente, buscar nuevas estrategias para determinar la
capacidad de los recipientes en relación a los demás, por ejemplo, llenarlos de
agua y contar el número de unidades.
TAREA: traer cajas de diferentes tamaños.
Sesión INICIO:
2  Ordenar las cajas traídas de tarea por tamaños de menor a mayor,
(1 hora enumerándolas en orden ascendente. Resolver preguntas como ¿Cuántas
con 15 veces cabe la caja número 1 en la 3?, ¿Cuántas veces la 3 en la 6?, ¿Cuántas
minuto veces cabrá la caja más pequeña en la más grande?
s)  Entre todos, buscar estrategias para comprobar las estimaciones realizadas.
DESARROLLO:
 Formar equipos con los alumnos para realizar las actividades del desafío#102.
Los alumnos deben desarrollar cómo estimar entre dos recipientes, cuántas
veces cabe el contenido de uno en el otro. Libro de desafíos matemáticos
página 192.
CIERRE:
 Indicar a los alumnos que compartan con sus compañeros los resultados que
obtuvieron y las dificultades que se les presentaron al resolver los ejercicios
del desafío anterior.
Sesión INICIO:
3  Plantear a los alumnos las siguientes preguntas:
(1 hora 1. Si tuvieras 15 recipientes diferentes, ¿cómo le harías para saber a cuál le
con 15 cabe más agua?
minuto 2. ¿Crees que el tamaño del recipiente implique para determinar su capacidad?
s)
DESARROLLO:
 Integrar a los alumnos en equipos para que realicen las actividades del
desafío#103. A través de estos ejercicios se podrá comprobar que la altura o
forma del recipiente no determina necesariamente su capacidad. Libro de
desafíos matemáticos página 193.
CIERRE:
 Comentar en plenaria las conclusiones a las que llegaron al resolver los
ejercicios del desafío anterior.
Sesión INICIO:
4  En parejas, resolver un ejercicio sobre la capacidad de los recipientes.
(1 hora (Material complementario Lainitas, página 19)
con 15 http://37.48.83.147/~lainitas2/ejercicios2015/4to%20Grado%20-%20Bloque
minuto %205%20-%20Ejercicios%20Complementarios.pdf
s)
DESARROLLO:
 Solicitar a los alumnos que se integren en equipos para resolver las
actividades del desafío#104.El objetivo de esta actividad consiste en lograr
que los alumnos estimen y calculen la capacidad de recipientes utilizando una
unidad arbitraria. Libro de desafíos matemáticos página 194.
 Compartir en plenaria las dificultades que presentaron al resolver los ejercicios
del desafío anterior.
CIERRE:
 Revisar las actividades de la semana en grupo e identificar las fortalezas o
situaciones que impliquen apoyo.
Cajas y recipientes.

GRUPO Semana 11
DESAFÍOS 105. ¡Pasteles, pasteles! BLOQUE 5/3
106. Cuando la moda se acomoda.
Análisis y representación Que los alumnos:
información
Manejo de
de datos  Identifiquen en un conjunto de datos, el que se

• Identificación y análisis de presenta con más frecuencia y lo nombren moda.
la
la utilidad del dato más  Analicen diferentes conjuntos de datos e

frecuente de un conjunto de identifiquen la utilidad de conocer la moda.
datos (moda).
•Emprendan procesos de búsqueda, organización, análisis e interpretación de datos
contenidos en imágenes, textos, tablas, gráficas de barras y otros portadores para
comunicar información o para responder preguntas planteadas por sí mismos o por
otros. Elijan la forma de organización y representación (tabular o gráfica) más
adecuada para comunicar información matemática.
3.2.1. Resuelve problemas utilizando la información representada en tablas,
pictogramas o gráficas de barras e identifica las medidas de tendencia central de un
conjunto de datos.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora  Analizar tablas donde se presenten conjuntos de datos y contestar preguntas
con 15 basándose en la información representada. Por ejemplo:
minutos
)
 Identificar y analizar la utilidad del dato más frecuente de un conjunto de

datos (moda).
 Explicar que la moda es el valor con mayor frecuencia en una distribución de
datos.
DESARROLLO:
 Plantear a los alumnos varios ejercicios en donde tengan que identificar la
moda.
Por ejemplo:
1. ¿Cuál es la moda de las siguientes calificaciones de Juanito?
9.8, 8.9, 7.6, 9.8, 5.6, 7.6, 7.6, 6.3 Respuesta: ___________
 Comparar con otros compañeros los resultados obtenidos.
CIERRE:
 Con aportaciones del grupo, crear una definición del concepto de “moda” y
comentar cuál es su utilidad y en qué situaciones cotidianas se puede aplicar.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora  Escribir en el pintarrón un listado de las edades de todos los alumnos. Entre
con 15 todos, identificar el dato que más se repite.
minutos
) DESARROLLO:
 Integrar a los alumnos en parejas y pedirles que lleven a cabo las actividades
que se presentan en el desafío#105. El objetivo de este desafío, es que los
alumnos identifiquen en un conjunto de datos, el que se presenta con más
frecuencia y lo nombren moda. Libro de desafíos matemáticos páginas 195-
196.
CIERRE:
 Grupalmente, hacer un listado de las calificaciones obtenidas en el segundo
trimestre para identificar la moda en ese conjunto de datos.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora  En el cuaderno, realizar ejercicios de obtención de la moda en conjuntos de
con 15 datos presentados por el maestro.
minutos  Preguntar a los alumnos para qué consideran que es importante obtener la
) moda en una serie de datos. Anotar sus comentarios en el pintarrón para
llegar a una conclusión de la utilidad de la “moda”.
DESARROLLO:
 Integrar a los alumnos en equipos para que resuelvan las actividades que se
presentan en el desafío #106, en el cual aprenderán a analizar diferentes
conjuntos de datos e identifiquen la utilidad de conocer la moda. Libro de
CIERRE:
 Pedir a los alumnos que por equipos expongan en plenaria las dificultades
que presentaron al resolver el desafío anterior.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora  Realizar ejercicios de obtención de la moda (Material complementario
con 15 Lainitas, página 21)
minutos http://37.48.83.147/~lainitas2/ejercicios2015/4to%20Grado%20-%20Bloque
) %205%20-%20Ejercicios%20Complementarios.pdf
DESARROLLO:
 Resolver el siguiente problema:
 Se les preguntó a varios niños en que colonia vivían y estas fueron sus
respuestas:
COLONIA/FRACCIONAMIENTO NÚMERO DE NIÑOS

Villas providencia. 98
Santa Martha. 115
Arboledas. 81
Punta diamante. 75
Villas de oro. 56
¿Cuál es el la colonia dónde más viven niños?
¿Cuál es la cantidad que indica la moda?
¿Cuál es la colonia que está más alejada de la moda?
¿Cuál cantidad está más cerca?
CIERRE:
 Solicitar a los alumnos compartan sus datos y revisar las respuestas en el
aula.

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ASIGNATURA Matemáticas GRADO y 4° TIEMPO Abril-junio

perímetro y del área de mediante su cálculo y su comparación.

 Cuestionar sobre cuál es el perímetro y el área de cada figura.

 En grupo, verificar que todos los alumnos hayan cumplido la consigna y

en cuenta esta unidad de medida.

ASIGNATURA Matemáticas GRADO y TIEMPO Abril-junio

perímetro y el área del largo, ancho y perímetro de un rectángulo, y

ASIGNATURA Matemáticas GRADO y TIEMPO Abril-junio

Largo Ancho Área

Objeto Estimación del área Área correcta

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

ASIGNATURA Matemáticas GRADO y 4° TIEMPO Abril-junio

• Obtención de fracciones equivalentes se multiplican el numerador y el

ASIGNATURA Matemáticas GRADO y TIEMPO Abril-junio

cálculo del doble, mitad, equivalentes.

Fracción Doble Triple Cuádruple

FRACCIÓN MITAD TERCERA PARTE

ASIGNATURA Matemáticas GRADO y TIEMPO Abril-junio

de sucesiones con figuras, las cuales una sucesión con progresión

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

 En cada cuadrado se obtienen dos triángulos, por ejemplo, en la figura uno

ASIGNATURA Matemáticas GRADO y 4° TIEMPO Abril-junio

• Identificación y aplicación uno no muy alejado, en sucesiones con progresión

ASIGNATURA Matemáticas GRADO y TIEMPO Abril-junio

• Cálculo de  Calculen mentalmente el complemento de un número a un

múltiplos o potencias  Calculen mentalmente la distancia entre varios números

ASIGNATURA Matemáticas GRADO y 4° TIEMPO Abril-junio

• Análisis del residuo en implica dividir, es necesario considerar el valor del

• Estimación de la capacidad  Estimen entre dos recipientes, cuántas veces

comprobación mediante el uso  Comprueben que la altura o forma del

 Grupalmente, hacer la comprobación de la estimación con estrategias elegidas

ASIGNATURA Matemáticas GRADO y 4° TIEMPO Abril-junio

de datos  Identifiquen en un conjunto de datos, el que se

la utilidad del dato más  Analicen diferentes conjuntos de datos e

 Identificar y analizar la utilidad del dato más frecuente de un conjunto de

COLONIA/FRACCIONAMIENTO NÚMERO DE NIÑOS

Santa Martha. 115

¿Cuál es el la colonia dónde más viven niños?

¿Cuál es la cantidad que indica la moda?

¿Cuál es la colonia que está más alejada de la moda?

¿Cuál cantidad está más cerca?

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