LOS PROBLEMAS DE

PERÍMETROS Y ÁREAS
¿CÓMO SE INTERPRETAN?
¿CÓMO SE ENSEÑAN?

1
Cátedra Didáctica de la
Matemática III
 ¿Qué nos proponemos?
⚫ Poner en tensión los conceptos de área y perímetro
mediante la resolución de problemas.

⚫ Identificar los aspectos centrales del tratamiento

del perímetro y el área de figuras que integran el
Diseño Curricular de la Provincia.

⚫ Distinguir las distintas manifestaciones y formas

de representación que admite el tratamiento de los
perímetros y áreas de figuras.

Cátedra Didáctica de la
Matemática III 2
⚫ Pensar las tareas que se proponen a los
estudiantes analizando los errores y dificultades
en la enseñanza del área y perímetro.

⚫ Considerar las intervenciones de estudiantes y

docentes en la clase a priori y posteriori en
trabajos realizados.

⚫ Distinguir las variables didácticas en las distintas

situaciones problemáticas y ponerlas en
consonancia con las estrategias anticipadas.

⚫ Pensar la institucionalización de los saberes y la

evaluación en la enseñanza del área y del
perímetro.

3
Las nociones de perímetro y área
son enseñadas en las aulas
mediante un trabajo centrado en
la presentación y uso de fórmulas
en las que se combinan cálculos
aritméticos que permiten obtener
como resultados medidas.

4
● la medida
● las figuras y cuerpos geométricos
● los números racionales
● diferentes estrategias de cálculo
● la proporcionalidad

Para la resolución de problemas de

perímetro y área, ¿qué conceptos se
deberían articular?

5
 1TP)

En cada par de figuras

determina:
a) ¿Cuál de las dos es la de
menor perímetro?¿Cuál de
las dos es la de mayor
área? Justifiquen sus
respuestas con los cálculos
o procedimientos
empleados

ACTIVIDAD INTRODUCTORIA 1
Cátedra Didáctica de la
Matemática III 6
Utilizando como unidad de medida el lado de los
cuadraditos para calcular el perímetro:
Perímetro de la figura A= 50 lados del cuadradito
Perímetro de la figura B= 50 lados del cuadradito
Utilizando como unidad de medida del área a los
cuadraditos
Área de la figura A=108 cuadraditos
Área de la figura B=108 cuadraditos
Ambas figuras tienen igual perímetro e
igual área 7
Comparando los lados que estimativamente son
iguales puedo determinar el la figura C tiene
menor perímetro:

Analizando los “pedacitos que le faltan” a la figura

D, puedo determinar que C tiene mayor área

8
Midiendo con regla puedo determinar que la
figura E tiene menor perímetro y que
E tiene mayor área

Calculando, puedo determinar que G tiene

menor perímetro y G tiene menor área

9
 bTP) Expliquen la diferencia entre área y superficie, por
ejemplo, elijan para ejemplificar los pares A y B o los
pares G y H.
La palabra superficie se debería reservar para
designar la forma del cuerpo o figura (superficie plana
o alabeada), mientras que la palabra área debería
designar la medida de la superficie.
La figura G tiene una superficie rectangular,
mientras que la H la tiene cuadrada.
El área de la figura G es 10cm2
y la figura H tiene 16 cm2

10
 cTP) ¿Qué unidades de medida se utilizan en cada
caso?
Para comparar los perímetros de las figuras A y B utilicé
como unidad de medida la cantidad de “lados del
cuadradito” que bordeaban a cada figura. Para comparar
sus áreas conté la cantidad de cuadraditos dentro de
cada figura.
Para comparar los perímetros de las figuras C y D no
utilicé una unidad de medida, realicé comparaciones entre
segmentos iguales. Para comparar sus áreas me fijé en
las partes que le faltaban a la figura D
Para comparar las figuras E y F, y G y H utilicé cm como
unidad de medida para el perímetro y cm2 para el área

11
 d) ¿Cómo podrían definir perímetro y área
Perímetro es la suma de las longitudes de los lados
de una figura.

Área es la medida de la cantidad de superficie.

No son lo mismo área que superficie, la superficie es
la forma de la figura y el área es la cantidad de plano
ocupado por esa superficie

Cuestiones didácticas para diferenciar el área del

perímetro: “conté la cantidad de cuadraditos que contiene
cada figura y para el perímetro, la cantidad de lados del
cuadraditos que forman cada figura en las figuras A y B

12
13
Cuestiones didácticas
a) ¿Qué estrategias utilizan para determinar el área y el
perímetro y cómo están relacionados con las variables
didácticas en cada par de figuras?

➔ La variable didáctica presente en las figuras A y B

es el cuadriculado. Éste me permite realizar el
conteo de los lados del cuadradito para cuantificar
el perímetro y la cantidad de cuadraditos para el
área.
➔ La variable didáctica en las figuras C y D son los
segmentos que a simple vista parecen iguales en
ambas figuras y me permiten realizar
comparaciones para luego determinar cuál de las
figuras tiene menor perímetro y cuál mayor área.

14
➔ En las figuras E y F la variable es que ambas
figuras sean rectángulos y que no estén dadas
las medidas. La estrategia de resolución elegida
es realizar una medición de los lados de los
rectángulos para calcular el perímetro y el área.
➔ En las figuras G y H la variable es que las
medidas estan dadas, asi que para resolver el
problema solo se debe efectuar el cálculo.

15
16
La medida

17
 ¿A qué se denomina magnitud?

Desde el punto de vista físico es un

atributo cuantificable.
Desde el punto de vista matemático es
un conjunto de cantidades que
reúnen determinadas propiedades
como ser sumables o multiplicables
por un número real.

Cátedra Didáctica de la
Matemática III 18
Magnitudes Pueden cuantificarse en base a
discretas valores exactos, por ejemplo el
número de elementos de una
colección.

Magnitudes - las que admiten representación

continuas geométrica: longitud, amplitud,
superficie y volumen
- las que corresponden a propiedades
físicas de los objetos o
acontecimientos: tiempo, peso,
capacidad, etc.

- las que expresan una relación entre

magnitudes básicas: velocidad,
aceleración, peso, densidad, etc.

Tipos de magnitudes
Cátedra Didáctica de la
Matemática III 19
 ¿Cuál es la diferencia
entre medir y medida?
Cantidad: es la característica o cualidad de un
objeto que se puede valorar numéricamente,
siempre en relación a una unidad.
Medir: desde el punto de vista físico es ver
cuántas veces entra una unidad en una
cantidad determinada. Desde el punto de
vista matemático, consiste en atribuir un
número real a una cantidad.
Medida: número de veces que una cantidad
cualquiera contiene a la unidad

Cátedra Didáctica de la
Matemática III 20
Se mide :
⚫ directamente usando los instrumentos de
medida (por ejemplo el centímetro con sus unidades
de medida el metro, sus múltiplos y divisores para las
longitudes; etc.). Esta medición directa se hace
aplicando reiteradamente las unidades de medida
según la precisión deseada.

⚫ indirectamente si el objeto no puede medirse

directamente, bien por su tamaño, forma, etc., pero se
puede descomponer en partes o secciones cuya
medida se conoce, podemos determinar la medida del
objeto mediante operaciones aritméticas.

¿Cuándo se mide directamente

y cuando indirectamente?
Cátedra Didáctica de la
Matemática III 21
La enseñanza del perímetro
22
 ¿Qué es el perímetro?
Perímetro proviene del latín perimĕtros,
que a su vez deriva de un concepto griego. Se
refiere al contorno de una superficie o de
una figura y a la medida de ese contorno.
Perímetro es la medida de la
longitud del contorno de una
figura.

El perímetro de una figura es el resultado

de sumar las medidas de las longitudes de
sus lados
Cátedra Didáctica de la
Matemática III 23
Relacionar la medida del contorno con el
perímetro de una figura
Desarrollar estrategias y fórmulas para
calcular el perímetro en situaciones
problemáticas -

¿Qué nos proponemos?

24
 ¿Cómo indagar sobre los saberes
previos de los niños respecto del
perímetro a partir de problemas dónde
medir sea necesario?
⚫ Averiguar la cantidad de puntilla que se necesita para el borde de
un mantel
⚫ Calcular la cantidad de madera que necesitaremos para el marco
de un cuadro
Para sexto
⚫ Un granjero necesita preparar un predio para el cultivo de
verduras por que tiene animales que suelen estropear los cultivos.
Quiere cercar su predio,pero no tiene mucho dinero, entonces
necesita optimizar su trabajo y no gastar más de lo necesario. ¿Cuál
será la figura con que gaste menos dinero pero más optima para su
cultivo?

Cátedra Didáctica de la
Matemática III 25
2 TP) Es interesante
plantear distintas Figura Figura Figura Figura
situaciones para realizar 1 2 3 4 Figura
el estudio del perímetro 7
vinculado a mediciones unidad
Figura Figura 6
efectivas, a estimaciones
5
o a analizar condiciones
que determinan la
respuesta del problema.

A1) Calculen el perímetro

de cada figura y
clasifíquenlos de menor
a mayor

¿Qué unidad de medida se usa en este problema?

¿Alguna de estas figuras son isoperimétricas?
Cátedra Didáctica de la
Matemática III 26
Perímetro de la figura 1= 14 –
Perímetro de la figura 3= 16 –
Perímetro de la figura 4= 16 –
Perímetro de la figura 2= 20 –
Perímetro de la figura 5= 22 –
Perímetro de la figura 6= 28 –
Perímetro de la figura 7= 54 –

Son isoperimétricas las figuras 3 y 4

27
Perímetro=2cm+2cm+3cm+3cm+3cm=13cm

2.A2) Calculen el perímetro de la casita

28
 2.A3) Calculen el
perímetro de los
cuatro polígonos y
expliquen cómo lo
hacen (realizando los
cálculos). Además Figura 1: Rombo
digan, Perímetro=4x0,8cm=3,2cm
Figura 2: Trapecio
respectivamente al
Perímetro=1cm+2,1cm+1cm+
lado de cada cálculo,1cm=5,1cm
como se llaman los Figura 3: Hexágono
polígonos. Perímetro=0,6 cmx6=3,6cm
Figura 4: Paralelogramo
Perímetro=2,5cmx2+0,8cmx2
=6,6cm

29
 2.A4) Estimen el
perímetro de la figura,
no vale medir
(expliquen cómo lo
pensaron).

Perímetro estimado =
4 cm+4cm+2cm+3cm+3cm=16cm
El lado más corto estimo que mide la mitad
del lado de 4cm (2cm). Los dos lados
distintos tienen una medida intermedia entre
los lados más cortos y el lado de 4cm, por lo
tanto, estimo que miden 3cm

30
 2.Los estudiantes observan cómo la modista
realiza el diseño del delantal y se les pide que
en el esquema de que partió hallen el
perímetro de la cinta que bordea el mismo
(justifiquen con los cálculos) .

Perímetro del
delantal=15cm+15cm+15
cm+35cm+35cm+35cm=
150 cm

31
 A5b) Cuando alguien va a comprar el retazo de tela
para realizar el delantal, debe saber que de ancho
mide 1,50 m. ¿Cuánto comprará de largo?

Medida del cuello al bolsillo: 30cm

Medida del bolsillo hasta abajo: 35cm
2 cm para el dobladillo y el largo de la
tela a
comprar=30cm+35cm+2cm+2cm=
=69cm

A5c) Si el metro de tela cuesta $420

¿Cuánto gastará?
Precio=$420x0,69=$290 o $420 x 0,40=$168
Rta: Gastará $290 o $168

32
A6 TP) En el caso del
practicante, en el
momento de la
planificación él
resuelve realizar el
problema para ver las
dificultades que sus
estudiantes se van a
enfrentar y para
preparar algunas
intervenciones
sustantivas.
Resuelvanlo.

33
Con los 30 metros de alambre que tiene
cada grupo se podrían delimitar distintas
superficies para las huertas

5m 7,5m

10m
7,5m
2m

13m

34
Si decido que la superficie sea rectangular y
uno de los lados mida 12,5 m, ¿cuánto
medirían el resto de los lados? ¿Y si quiero
que uno de los lados mida 0,5m? ¿Puede
medir algún lado 15m?

35
A7TP) Un rectángulo tiene 20 cm de
perímetro. ¿Cuáles podrían ser las medidas de
sus lados?, ¿hay una única posibilidad?

2cm

5cm 8cm 4cm

1cm
5cm
9cm 6cm

36
A8TP) a, b , c y d
representan
simbólicamente la
longitud de los lados de
triángulos y
cuadriláteros. Escribí la
fórmula abreviada, si es
posible, del cálculo del
perímetro.

37
P=a+b+c P=2xa+b P=3xa

P=2xa+2xb P=2xa P=2xa+2xb P=4xa

P=2xa+b+c P=a+b+c+d P=2xa+2xb

38
⚫ El perímetro de un cuadrado es igual a cuatro
veces el lado.
⚫ El perímetro de un cuadrado es igual a cuatro
veces la longitud del lado del mismo.
⚫ El perímetro de un cuadrado es igual a cuatro
veces la medida del lado del mismo.
⚫ El perímetro de un cuadrado es igual a la
suma de los lados.

¿Cómo definirías el perímetro de

un cuadrado o de un rectángulo?
Cátedra Didáctica de la
Matemática III 39
¿Qué quiere decir lado a?

40
 Si se les pide que calculen el perímetro de estas
figuras,¿qué se pretende?
⚫ Producir estrategias que permitan generalizar:

Por ejemplo: “que siempre se pueden sumar todas

las longitudes de los lados; o que si es un
cuadrado, se puede multiplicar por cuatro la
medida de uno de sus lados”,
y en el caso de las figuras regulares ……..
Cátedra Didáctica de la
Matemática III 41