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EDUCACION PSICOMOTRIZ

Lic. Jackeline Margot Vargas Falcn

LA
EDUCACIN
PSICOMOTRIZ
Es una tcnica, pero tambin es una forma de entender
la educacin, basada en una pedagoga activa que
aborda al nio desde un enfoque global y que debe
atender a las diferentes etapas del desarrollo.

La educacin psicomotriz se centra


en establecer modos de intervenir
el desarrollo del nio desde la
educacin, la reeducacin o la
terapia,
enfocndose
principalmente
en
diversos
aspectos que van desde las
dificultades de aprendizaje hasta la

La Reeducacin Psicomotriz es la que se aplica


a nios con trastornos psicomotores, que son
aquellos
que presentan tanto retardo en su
desarrollo como dificultad en la adquisicin de las
habilidades psicomotrices.

La Terapia Psicomotriz es aplicada a nios con


trastornos psicomotores asociados a trastornos de
personalidad; mediante esta prctica psicomotriz,
se pretende llevar al nio psictico, neurtico a
un estado de equilibrio y armona, donde desarrolle
su afectividad e inteligencia con fines de
adaptacin.

Respiracin

Relacionada
con la
percepcin
del propio
cuerpo, en
especial en
lo que se
refiere al
trax y el
abdomen

Conductas
motrices de
base

La mas adecuada
es la costo
diafragmtica
Al inspirar: Se
incrementa el volumen del
trax y el abdomen.
En la espiracin: El
abdomen se hunde y el
trax y las costillas bajan
progresivamente.

Relajaci
n

Conductas
motrices de
base

Descanso
Es un periodo de recuperacin necesario
antes o despus de otro de actividad, de
forma reparadora y efectiva.
Aprender la
relajacin
muscular para
conocer el estado
de tensin o relax
que presenta su
cuerpo o algn

Es un efecto
importante en la
relajacin mental y
emocional,
facilitando los
procesos
psicolgicos

Equilibrio
relacionado con:
La postura
correcta del
cuerpo.
El poder quedar
inmvil.
El poder
Viene de la
moverse.
mano con el
esquema
corporal y el
espacio exterior

Conductas
motrices de
base

Coordinacin
motriz

Conductas
motrices de
base

Es la habilidad de ejecutar movimientos de manera


armnica. Existen tres formas de coordinacin:
Coordinacin global: Se refiere a la coordinacin
corporal de manera general.
Coordinacin culo-manual: Es la coordinacin ojomano.
Coordinacin culo-pedal: Es la coordinacin ojo-pie

La adquisicin de patrones sencillos de


movimiento, como la marcha o la carrera, irn
automatizndose para formar parte de patrones
mas complejos que permitirn al individuo
adaptarse a infinitas situaciones motrices( juego

Conductas
perceptivas
motrices

El ritmo
corporal
El ritmo es un
El trabajo mediante
importante factor
el ritmo ayuda al
de
formacin
y
desarrollo
del
equilibrio
del
esquema corporal.
sistema nervioso.

El nio interioriza las siguientes nociones:


De velocidad: Lento- Rpido
De duracin: Largos cortos
De intensidad: Sonidos mas fuertes y
suaves
El
De
intervalo:
Silencio, largo, corto
nio
al
coordinar sus
movimiento y
seguir un ritmo
tendr la
capacidad de
utilizar su cuerpo
como medio de

Organizacin temporal

Conductas
perceptivas
motrices

Todo movimiento posee un factor tanto


espacial como temporal y ambos se
caracterizan
por
poseer
una
relacin
reciproca. Dando lugar a la organizacin
espacio-temporal.
Ambas nociones no son innatas en el hombre
y, por lo tanto, son desarrolladas por medio
de las experiencias y vivencias del nio
desde sus ms tempranas interacciones con
la sociedad y el medio.
La organizacin temporal es un concepto
tremendamente difcil de asimilar, ya que no
es perceptible por los sonidos.

Se trata de un proceso lento y paulatino, que


exige que el nio sea capaz de distinguir
previamente otras nociones ms bsicas
como:
maana/tarde/noche
antes/ahora/despus
ayer/hoy/maana
otros ms complejos como los das de la
semana, los meses y los aos.
La hora es el ltimo escaln dentro de este
complejo proceso. A los 7 aos.

Experimental sensaciones temporales


descoordinadas y asociadas.
Las impresiones temporales se van
organizando y viviendo a diario por el nio.

3A4
AOS

5 AOS

El nio ya tiene sentido del


tiempo pero aun no entienden el
concepto.
Las palabras se relacionan con
el tiempo empiezan a tener
realidades propias.

Conductas
perceptivas
motrices

La orientacin espacial es muy importante ya que


nos ayuda a desarrollar la motricidad, el desarrollo
afectivo, el desarrollo intelectual y el aprendizaje
escolar.
El nio elabora su propio espacio con referencia a
su cuerpo.
Tiene la capacidad de localizar su cuerpo en
funcin de los objetos.
Su carencia dificulta el aprendizaje y la lectura, el
nio es incapaz de distinguir entre algunas letras,
no reconoce espacios entre letras y palabras. Su
dominio facilita la adquisicin de la ortografa.

Conductas neuromotrice

Definicin:
Es
el
conocimiento,
representacin material y mental, tanto de
manera global (todo su cuerpo) o especficos
(una mano) sobre el cuerpo propio, sea en
estado de reposo como de movimiento.
Essaber situarlo en el espacio.
El
desarrollo
del
Esquema Corporal pasa
por
procesos
de
maduracin
neurolgico, y tambin
de las experiencias del
nio llegando a una

NOS AYUDA A
CONOCER:
Nuestroslmitesen
elespacio.
Nuestrasposibilidades
motrices.
Nuestras posibilidades de
expresin a travs de cuerpo
Las percepciones de las
diferentes partes de nuestro
cuerpo.
Elconocimientoverbal de los
diferentes
elementos
corporales.

ESTUDIO DEL ESQUEMA


CORPORAL
El esquema corporal
es elaborado a partir:
Conocimiento del
propio cuerpo
Desarrollo de las
capacidades
perceptivo-motoras
Desarrollo de la
lateralidad.

Lateralidad
Es un predominio
motora para utilizar
de
forma
ms
frecuente un lado
del
cuerpo
con
preferencia a otro en
todas las tareas que
requieren una accin
unilateralizada.

Conductas neuromotr

El cerebro tiene dos hemisferios y cada uno de


ellos controla una parte del cuerpo:
El
hemisferio
derecho
controla el lado izquierdo
del cuerpo.
El hemisferio izquierdo el
lado derecho.

TIPOS DE LATERALIDAD
Segn la predominancia de una
parte del cuerpo
DIESTRO INTEGRAL: diestro en todas las
partes de su cuerpo.
ZURDO INTEGRAL: Zurdo en todas las
partes de su cuerpo.
ZURDO CONTRARIADO: Zurdo al que se le
ha impuesto realizar las tareas con la
derecha.
LATERALIDAD INDEFINIDA: No tiene
afirmada la lateralidad.
LATERALIDAD CRUZADA: Diestro con la
mano y zurdo con el pie/ojo.
AMBIDIESTRO: Uso de ambas manos.

Proceso de evolucin de la
lateralidad

ETAPAS PRELATERALES (0 A 4 AOS):


MONOLATERIZACIN:
No
nacemos
con
una
lateralidad establecida, los menores de un ao son
completamente ambidiestros.
DUOLATERIZACIN: Entre los seis meses y un ao el
nio aprende a usar ambas partes del cuerpo a la vez, lo
que se conoce como patrn cruzado (andar, caminar).
CONTRALATERALIZACIN: Desde el ao hasta los 6
aos, se produce el funcionamiento coordinado,
voluntario pero asimtrico.
UNILATERALIZACIN: Es el proceso final, ya se
puede hablar de lateralizacin.

Fases de lateralizacin:
Fase de indiferenciacin
(0-2 aos): la lateralizacin
no est definida y el nio va
descubriendo poco a poco
que tiene dos manos, dos pies.
Fase de alternancia (2-4 aos):
Durante este periodo el nio se encuentra
muy interesado en explorar.
Fase de automatizacin (4-6 aos): El
nio va automatizando sus gestos, pero
tiene un lado dominante.

OBJETIVO:

Poner al nio en una situacin que le permita vivir


emocionalmente el espacio, los objetos y la
relacin con los otros dentro de un ambiente
adecuado que se adapte a su edad y nivel
madurativo, ayudndole a evolucionar.

- Lugar privilegiado para el nio/a


- Vive en plenitud su expresividad motriz (lo
cual le produce gran satisfaccin y felicidad)
A travs de :
La expresinLa comunicacin La relacin
El nio puede manifestarse como es sin ser
rechazado.

INICIAL o de MOTIVACIN
El profesor realiza juegos o actividades
que servirn como calentamiento.
Se introducen ya algunos conceptos que
se trabajarn despus.
PRINCIPAL o NUDO
Se desarrolla el mximo potencial. Es en
la parte donde se van a realizar los
mayores esfuerzos, donde se trabaja a
fondo los objetivos que se han planteado.
VUELTA A LA CALMA o RELAJACIN
Se intenta que el ritmo de los alumnos
vuelva a su estado normal.
Es una vuelta al estado inicial, a la
calma.

Partir del nivel de desarrollo del nio.


Proporcionar los recursos y
adecuados a sus posibilidades.

materiales

Actividades con sentido para el nio, que


sean significativas.
Actividades activas, que el nio sea el
protagonista
dejndole
actuar
y
experimentar.

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