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ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 01

01.- LEA EL TEXTO BASE EL TEMA LA EDUCACIN CORPORAL Y ELABORE ESTA


SNTESIS EN UNA HOJA DE PAPEL BON A4.
Es una actividad en la que el movimiento natural y vivido se constituye en el medio
indispensable para lograr el desarrollo de la personalidad nio. La educacin corporal
es la coordinacin dinmica equilibrio, relajacin, disociacin de movimientos, se
refieren a la accin de los grandes conjuntos musculares.
El desarrollo de estos patrones es previo al de los movimientos musculares finos y
precisos en ese sentido podremos decir que en la educacin psicomotriz se pueden
considerar dos grandes aspectos:
El de motricidad gruesa.
El de los movimientos finos y precisos.
En este proceso de desarrollo motos es importante considerar los principios de
diferenciacin:
a. Cfalo caudal (motricidad de la regin de la cabeza y tronco precede a la de las
extremidades inferiores).
b. Prximo distal, implica que los movimientos de los grandes grupos
musculares de localizacin ms cercano al tronco, se diferencia antes que los
de las partes extremas.
As, la diferenciacin global del brazo es previa a la del codo y est a la vez
precede a la del puo que a su vez es previa a los movimientos finos de los dedos.
La psicomotricidad es la educacin a travs del movimiento que se basa en el
conocimiento profundo del nio, es la disciplina que estudia la implicancia del
cuerpo, de la vivencia corporal, de la comunicacin que genera y de las
interrelaciones entre sujeto y medio en la realizacin de esa actividad.
As la coordinacin motora gruesa y fina permiten analizar las diferentes
respuestas teniendo en cuenta, si el planteamiento va dirigido a todo el cuerpo en
general, tratndose de movimientos globales y amplios (coordinacin motora
gruesa); o si va dirigido a una parte del cuerpo, pidiendo una precisin y finura en
los movimientos (coordinacin motora fina).




02.- ESTABLEZCA DIFERENCIAS ENTRE COORDINACIN MOTORA GRUESA Y FINA.

COORDINACIN MOTORA GRUESA COORDINACIN MOTORA FINA

La psicomotricidad gruesa se refiere
a aquellas acciones realizadas con la
totalidad del cuerpo, coordinando
desplazamientos y movimiento de las
diferentes extremidades, equilibrio, y
todos los sentidos. Caminar, correr,
rodar, saltar, girar, deportes,
expresin corporal, entre otros estn
en esta categora. Si los quieres ver,
slo tienes que observar a los nios
en el recreo. Eso es psicomotricidad
gruesa de la ms pura que hay.

La psicomotricidad fina se refiere a
todas aquellas acciones que el nio
realiza bsicamente con sus manos,
a travs de coordinaciones culo-
manuales, etc. Aqu est la pintura,
el punzado, pegado, rasgado, uso de
herramientas, coger cosas con la
yema de los dedos, coger cubiertos,
hilvanar, amasar, etc. Generalmente
ayudan a detectar algunas carencias
y condiciones fsicas, como por
ejemplo la debilidad en los dedos o
la osteoplasta (huesos elsticos).
Todos estos ejercicios son
desarrollados en mesa con diversos
materiales.






03.- CULES SON LOS PRINCIPIOS DEL PROCESO DEL DESARROLLO MOTOR.
1. Principio de individualizacin del Desarrollo.
Cada nio es de su padre y de su madre, cada uno va a tener su propio Desarrollo, va a
tener su propia lnea, va a tener su propia velocidad de desarrollo. Por ejemplo, lo
normal es que un nio comience la de ambulacin a los 12 meses, pero algunos lo
hacen a los 9 y otros a los 17 meses. Entonces es muy importante conocer los lmites
que justifiquen el evento de la de ambulacin, es decir que ningn nio que ande con 9
meses ser un adelantado, ni el que empieza con 17 es un retrasado.
2. Principio de secuencialidad y continuidad.
Las funciones psicomotoras se adquieren de forma secuencial y continuada. Por
ejemplo un nio empieza a andar porque adquiere suficiente tono muscular para
mantenerse de pie.
3. Principio del orden. El Desarrollo Psicomotor sigue un orden ceflico caudal (de
cabeza a pies por ese orden). Lo primero que madura es la musculatura cervical,
despus el tronco, luego se mantiene de pie y despus comienza a andar.
4. Principio del progreso global o ley del compuesto. El Desarrollo
Psicomotor va a ser la consecuencia de la integracin y perfeccionamiento de los
distintos componentes del organismo. Esto nos va a valer para tranquilizar a los
padres. Por ejemplo, un nio escribe antes de leer, otros ms tardamente. Ni uno es
un genio ni el otro ms tonto. Es decir, cada cual hace las cosas segn le van viniendo.
5. Principio de la actividad especfica.
Es en principio de la actividad en masa y despus especfica. Por ejemplo un lactante al
rerse lo hace moviendo prcticamente todo el cuerpo. Conforme va teniendo ms
edad limita la risa a una mueca facial.
04.- EN QUE CONSISTE LA DISOCIACIN SEGMENTARIA.
La disociacin segmentaria consiste en la localizacin de los movimientos deseados,
evitando contracciones musculares parsitas que actan como verdaderas sincinesias
durante el acto motor, provocando un mayor gasto energtico en la realizacin de
cualquier gesto motor.
Los ejercicios de disociacin se inician directamente en el nio con el descubrimiento
de los movimientos a nivel de las articulaciones. Posteriormente el movimiento est
dirigido con miras a descubrir y desafiar movimientos ms sofisticados, teniendo
presente la individualidad de cada sujeto, la capacidad de movimientos de cada tipo de
articulacin y la amplitud de los movimientos que se quieren lograr.
El nio ensayar la mxima cantidad de posibilidades respecto a un movimiento,
simples, combinados, para finalmente acceder a cadenas cinticas de movimientos,
para ejecutar destrezas motrices que requieren de una mayor complejidad de
ejecucin.
05.- APLICA LOS EJEMPLOS DE DISOCIACIN SEGMENTARIA CON NIOS Y ELABORA
UN INFORME.
JUEGOS EDUCACION FISICA PRIMARIA

JUEGOS DE CONFIANZA
Son, en su mayor parte, ejercicios fsicos para probar y estimular la confianza en uno
mismo y en el grupo.
Pretende fomentar las actitudes de solidaridad para prepararse para un trabajo en
comn, por ejemplo para una accin que pueda suponer riesgos, o un trabajo que
suponga un esfuerzo creativo.

EQUILIBRIO
DEFINICIN
Se trata de que, por parejas, se consiga alcanzar el punto de equilibrio, y hacer
movimientos cooperando.
OBJETIVOS
Favorecer la confianza de uno mismo y el otro. Estimular la cooperacin y el sentido
del equilibrio.
PARTICIPANTES
Grupo, clase, a partir de 10 aos.
CONSIGNAS DE PARTIDA
Es importante invitar a que las parejas se formen entre personas desproporcionadas
fsicamente: bajas con altas, gordas con delgadas, Siempre es posible alcanzar el
equilibrio.
DESARROLLO
Las personas participantes se reparten por parejas. Dentro de cada pareja los
integrantes se ponen frente a frente, dndose las manos, juntando los pies y uniendo
las punteras. A partir de esta posicin y sin despegar los pies del suelo, cada integrante
va dejndose caer hacia atrs con el cuerpo completamente recto. As hasta llegar a
estirar completamente los brazos y conseguir el punto de equilibrio dentro de la
pareja.
Una vez alcanzado el equilibro se pueden intentar hacer movimientos cooperando y
sin doblar los brazos: una de las integrantes de la pareja dobla las piernas mientras la
otra la sostiene, las dos bajan.
EVALUACIN
Cmo nos sentimos? Fue fcil encontrar el equilibrio? Qu ocurri con parejas muy
desproporcionadas?

06.- COMENTA CADA SUB ASPECTO DE LA COORDINACIN MOTORA FINA.
Los aspectos de la motricidad fina que se pueden trabajar ms tanto a nivel escolar
como educativo en general, son:

Coordinacin viso-manual.
Con el objeto de delimitar con mayor precisin la coordinacin manual comenzaremos
diferenciando los conceptos de coordinacin motriz gruesa y coordinacin motriz fina
Motricidad facial.
Este aspecto de la motricidad es de gran importancia, desde dos puntos de vista, el
domino muscular, la posibilidad de comunicacin y relacin que tenemos con las
personas que nos rodean a travs de nuestro cuerpo y especialmente de los gestos
voluntarios de la cara.
Motricidad fontica.
Nos dice que todo el lenguaje oral se apoya en unos aspectos funcionales que son los
que le dan el cuerpo
Motricidad gestual.
El dominio parcial de cada uno de los elementos que componen la mano es una
condicin bsica para que pueda tener una precisinen sus respuestas.
07.- CUAL ES LA CONTRIBUCIN DE LA PEDAGOGA DEL MOVIMIENTO EN LA
EDUCACIN PSICOMOTRIZ.
La psicomotricidad permite el desarrollo integral del nio a travs de la interaccin del
cuerpo con el medio externo; de esta manera el movimiento y la persona se relacionan y
activan para llevar al nio a un desarrollo total y al equilibrio en sus dimensiones:
motriz, afectiva, cognitiva y social.

La psicomotricidad busca desarrollar las capacidades motrices del bebe a travs de la
exploracin del cuerpo y la interaccin con el medio ambiente.

La educacin psicomotriz, segn Pierre Vayer permite lograr en el nio:


A. El desarrollo corporal (motriz), relacionado al control del
movimiento en s mismo.
B. Desarrollo mental (cognitivo), un buen control motor permite la
adquisicin de nociones bsicas.
C. Desarrollo emocional (social y afectivo), un nio que puede
moverse y descubrir el mundo es un nio bien adaptado y feliz.

Vayer, plantea que la educacin psicomotriz debe ser pensada en funcin al nio, es
decir, a su edad, a sus intereses, a sus necesidades y no en funcin a objetivos tcnicos
especficos (como aprender a leer), ni en funcin a postulados (teora no directiva) ni
en funcin a ciertas tradiciones.

Lagache, establece tres nociones esenciales para la educacin psicomotriz que
intervienen en el desarrollo logrando la interiorizacin del esquema corporal.

1.- La nocin del propio cuerpo:

La construccin del esquema corporal (organizacin de las sensaciones relativas a su
propio cuerpo en relacin con los datos del mundo exterior), juega un papel
fundamental en el desarrollo del nio, ya que dicha organizacin es el punto de partida
de sus diversas posibilidades de accin.
El primer objeto que el nio percibe es su propio cuerpo.
Diferencia la satisfaccin y el dolor.
Logra movilizaciones y desplazamientos.
Percibe sensaciones visuales, auditivas, tctiles, olfativas y gustativas.
Su cuerpo es el medio de interactuar y relacionarse con el medio ambiente.
2.- La nocin de objeto.

Para adquirir un conocimiento del objeto, es necesario descubrir los principales
elementos del mundo de los objetos: tiempo, espacio, nmero, textura, color y
casualidad, son los principales elementos del mundo de los objetos con los que el nio
interacta, logrando:
Permanecer despierto.
Aprender a fijar un objeto con la mirada y tambin al dejar de fijarlo.
Por la presin y las manipulaciones en posicin sedente, empieza a conocer las
primeras nociones de dentro, fuera, arriba, abajo, etc.
La nocin de color esta unida a la experiencia visual y debe estar impregnada
de la accin corporal.
El nio construye sus primeras nociones del espacio (aqu, all, cerca, lejos,
nociones de fronteras, de lmites) a travs del reptar, gateo, marcha, etc.
Las nociones de tiempo que se adquieren con la capacidad motriz.
Los movimientos preparan para las operaciones lgicas, estructurando la
percepcin del objeto.
El nio aprende las palabras mediante la manipulacin y la percepcin de los
objetos.
3.- La nocin de los dems

El medio donde el nio vive, juega un papel preponderante en su desarrollo y est
estrechamente relacionado a la actividad motriz y sensorial del nio. Estas relaciones
con los dems estn dominadas por la satisfaccin de dos necesidades
complementarias y fundamentales: necesidad de seguridad y de autonoma
progresiva.
Las primeras relaciones y el clima afectivo determinan la elaboracin de la autonoma
progresiva:
El conocimiento del otro, inicialmente la madre, luego el padre, hermanos y
despus otros nios.
La relacin de amistad que genera el campo afectivo: por un lado sentimientos
de simpata e inters, y por otro lado, sentimientos de decepcin, frustracin,
celos, etc.
La colaboracin con los dems.
El respeto a lo ajeno, que le permite al nio aceptar las nociones de permiso,
prohibicin, reglas, leyes, etc., que conforman la vida en sociedad.
La educacin psicomotriz es una actividad educativa en la que el movimiento natural y
vivido se constituye en el medio indispensable para lograr el desarrollo de la
personalidad del nio.

Todas las actividades motrices estn dirigidas a afianzar:

La relacin consigo mismo, que lleva a la toma de conciencia de su cuerpo: como
estructura total y segmentada.

La relacin del nio con el medio exterior, de los seres y objetos.

Josefa Lora plantea que las clases de psicomotricidad deben comprometer el yo del
nio tanto en el aspecto motor, intelectual y afectivo.

La tarea del movimiento es una actividad integral en la que siempre est presente la
Accin, el Dialogo y la Diagramacin.

La accin, est destinada a brindar experiencias corporales que permiten enriquecer la
disponibilidad del movimiento.

El dilogo, proceso de expresin que permite la capacidad de comunicacin del nio
con el mundo de los objetos y de los otros.

La diagramacin, que es la representacin grfica del movimiento mismo.
08.- EXPLICA CADA COMPONENTE DE LA CONDICIN FSICA DEL NIO.
Existen muchas interpretaciones para clasificar las capacidades fsicas bsicas,
pero la ms tradicional es aquella que considera los aspectos cuantitativos y
cualitativos del movimiento, sealando que los componentes de la condicin
fsica son:
Resistencia. Para el desarrollo de la resistencia es de fundamental
importancia el trabajo del sistema vegetativo (corazn, circulacin y
respiracin)
Flexibilidad. La flexibilidad se refiere al rango de movimiento posible de
una articulacin sobre la que un musculo o grupo de msculos se expande este
rango de movimiento varia significativamente de articulacin a articulacin
Velocidad .La velocidad de contraccin muscular depende tanto de la
estructura de la fibra muscular como del cambio entre excitacin y inhibicin
del sistema nervioso, y ms velozmente puede ser realizado un ejercicio.
Agilidad. Es el cambio rpido y preciso de la posicin del cuerpo y
direccin, la agilidad se refiere al maniobrar que se combina con la velocidad,
fuerza equilibrio y las habilidades deportivas.
Fuerza. Es la capacidad del cuerpo para superar o ejercer una tensin
contra una resistencia.
Equilibrio. Representa un tipo diferente de coordinacin global que pone
en juego los msculos de todo el cuerpo y el equilibrio componente el sentido
propioceptivo. Permitindole sentir y ubicar correctamente los segmentos del
cuerpo en relacin con el centro de gravedad del mismoy este a su vez con su
base de sustentacin.
Endurecimiento muscular. Es la capacidad del musculo de
ejercer fuerza repetidamente o de mantener una contraccin en tiempo extra,
es decir se refiere a la habilidad de contraer repetidamente un muslo o un
grupo de msculoscontra la resistencia sin fatiga.




















Actividad de aprendizaje 02
01.- EXPLIQUE EN QUE CONSISTE LOS ELEMENTOS DEL CONOCIMIENTO CORPORAL.
El adecuado conocimiento del cuerpo consta de tres elementos.
La imagen corporal.
La imagen corporal deriva de las sensaciones propioceptivas e interoceptivas,
aunque incluye tambin la impresin continua que tiene una persona de si
misma todo depende de su tono emocional.
El concepto corporal
El concepto corporal de una persona es el conocimiento intelectual que tiene
de su cuerpo la conciencia del cuerpo es lo que nos permite elaborar
voluntariamente el gesto antes de su ejecucin pudiendo controlar y corregir
los movimientos.

El esquema corporal. el esquema corporal sobre pasa la nocin de
imagen y se asienta en la conciencia de s mismo, es el eje de la organizacin de
la propia personalidad, lo que mantiene la conciencia, la relacin entre los
diferentes aspectos de uno mismo.
03.- QU RELACIN EXISTE ENTRE EL TONO, EL EQUILIBRIO Y LA POSTURA?
El desarrollo motor se refleja a travs de la capacidad de movimiento y depende
exclusivamente de la maduracin del sistema nervioso y la evolucin del tono. sta
maduracin, llamada tambin mielinizacin de las fibras nerviosas sigue dos leyes: la
cefalocaudal (de la cabeza al glteo) y la prximo distal (del eje a las extremidades).
Esas leyes explican el por qu el movimiento es en un principio tosco, global o brusco.

Durante los primeros aos de vida la realizacin de los movimientos precisos depende
de la maduracin. Con respecto al tono, ste sirve de fondo sobre el cual surgen las
contracciones musculares y los movimientos; por tanto, es responsable de toda accin
corporal y adems, es el factor que permite el equilibrio necesario para efectuar
diferentes posiciones.

Primero el tono despus del nacimiento se manifiesta por una hipertona de los
miembros y una hipotona del tronco. Poco a poco se modifica y es ms consistente.
Esto permite ms agilidad a los miembros (3 aos de edad).

El tono junto con el equilibrio y la postura, se les considera como base de la actividad
humana, ya que no solo son indispensables para realizar cualquiera de las habilidades
motrices bsicas, sino que son requisito previo para adaptar cualquier movimiento
voluntario o accin a un objetivo. Es decir, que son la plataforma sobre la cual se
edifica el desarrollo corporal y constituyen el soporte donde se apoyan los procesos
mentales superiores.

Al tono se le define como la actividad permanente de los msculos estriados que
permite el mantenimiento de la postura, el equilibrio y prepara al cuerpo para
responder adecuadamente ante las demandas de la vida.

Hablar de tono es hablar de ajuste, de control entre la excitacin y la inhibicin, entre
la tensin y la distensin, el movimiento y la movilidad.

Como factor psicolgico las funciones del tono son mltiples y representan el fondo
que permite el movimiento: son la base de toda accin corporal. Los contactos fsicos
cargados de contenido emocional son la primera forma de vida relacional. El tono, en
su expresin emocional, persistir durante toda la vida, acompaando la comunicacin
del individuo a travs de actividades y de mmica.

Tanto las condiciones de maduracin como las del ambiente emocionales y sociales-
contribuyen a la formacin de la personalidad donde el punto de referencia es el
propio cuerpo, alrededor del cual se organizan paralelamente todos los datos
necesarios.

El cuerpo es el lenguaje corporal, que es el instrumento ms valioso con el que s
cuenta para expresar. Sirve para reconocer y aprender el espacio; a travs de l e
perciben y descubren todas las cosas de la vida; es una fuente inagotable de
experiencias, ayuda a convertirse en seres creativos y con movimiento. Se debe
aprender a vivir el cuerpo, pues es a travs de l que se encuentra y manifiesta la
personalidad.

Los gestos, actitudes, miradas, silencios y sonrisas, establecen la verdad en las
relaciones humanas, la palabras no lo dicen todo. La forma de ser se traduce de modo
personal , a travs del cuerpo, adems de la forma de situarse en el mundo.

Con el conocimiento del propio cuerpo se establecen las relaciones adecuadas con el
medio y se accede a etapas superiores del desarrollo intelectual, para favorecer la
organizacin de operaciones intelectuales tanto concretas como formales.

En ste proceso vivencial se incluye el estmulo rtmico y sonoro que es motivacin,
procura la desinhibicin, facilita la comunicacin, el deseo, la espontaneidad, la
movilizacin y la velocidad.

El estmulo rtmico se da a travs del tacto, es ms un sentir que un pensar y
constituye el motor generador de fuerza y motivacin para la realizacin de los
diferentes ejercicios motores.

El ritmo etimolgicamente hablando viene del griego rhien , que significa fluir. Es una
fuerza creadora que preside todas las actividades humanas y que se manifiesta en
todos los fenmenos de la naturaleza (vegetal, animal, humana y musical). D Indy
defini el ritmo como el orden y la proporcin en el espacio y en el tiempo.

04.- QU APORTES LE BRINDA PARA SU TRABAJO PEDAGGICO EN EL DESARROLLO
DEL ESQUEMA CORPORAL DEL NIO.
Dentro del campo educativo, en los niveles y modalidades de enseanza, se aborda
una diversidad de escolares con caractersticas propias; y es el facilitador del proceso
formador, el encargado de dilucidar sus saberes e interactuar con cada una de las
capacidades de los estudiantes.
En el mismo orden de ideas, se seala que en el grupo heterogneo de nios y nias
dentro de las aulas de clase, se encuentran los que poseen dificultades de aprendizaje,
stos muestras un rendimiento discrepante e insatisfactorio, respecto a la capacidad
que tienen para aprender. Por otra parte, estas debilidades pueden ocurrir
concomitantemente con otras alteraciones de tipo sensorial, social, fsico o emocional.
De acuerdo ello, se conoce que entre una de las dificultades que interfieren en el
aprendizaje del escolar se encuentra el retraso psicomotriz.
05.-PORQUE SE LES DENOMINA FUNCIONES PERSPECTIVOS PSICOMOTRIZ
Porque desde el momento del nacimiento, el nio inicia su proceso de aprender, como
lo motor conlleva la posibilidad de manifestarse en dos maneras diferentes;
Una que surge de lo motor sobre lo perceptual
En sentido inverso de la actividad perspectiva sobre la motora.
En cualquier caso tiene que establecerse entre ambas una correcta integracin para
que las habilidades que lo requieran puedan cumplirse correctamente y eficazmente.

06.- CUAL ES LA RELACIN ENTRE MOTRICIDAD Y LAS RELACIONES ESPACIALES.
La motricidad es el origen de las operaciones ellas mismas despus de haber
constituido el elemento de las imgenes representativas y sin duda de las
percepciones espaciales ms elementales en definitiva lo que picq y vayer tratan de
destacar es la estrecha dependencia entre motricidad y representacin en la evolucin
del espacio
La educacin psicomotriz tiende a que el nio tome conciencia de la orientacin del
cuerpo en el espacio ya que la educacin dela sensibilidad kinestsica, en unin con las
informaciones perceptivas y sensoriales permite al nio tener una imagen de la
posicin de su cuerpo en el espacio,pues resume la cualidad de la orientacin del
propio cuerpo, ya que construye y se representa en este espacio.
07.- QU ASPECTOS DEBEMOS TENER EN CUENTA EN UNA SESIN DE
PSICOMOTRICIDAD?
actividad corporal y el lenguaje. En esta etapa de la educacin infantil
las dos herramientas fundamentales de que dispone el educador para propiciar el
desarrollo del nio son la actividad corporal como facilitadora de experiencias
como el mundo exterior y el lenguaje como instrumentos de anlisis y fijacin de
las experiencias vividas y los nuevos aprendizajes.
La motivacin y los refuerzos. Uno de los requisitos que debe tener
presente la educadora es la motivacin durante toda la sesin de clase de
psicomotricidad, normalmente el movimiento y la actividad motivan nuevas
habilidades y destrezas (correr saltar, caminar, etc).
08.- ELABORE UNA SESIN DE PSICOMOTRICIDAD TENIENDO EN CUENTA LA TEORA
Y SUGERENCIAS METODOLGICAS PLANTEADAS EN EL TEXTO BASE.
TTULO DE LA SESIN:
Somos exploradores!
JUSTIFICACIN:
El nio/a nace siendo completamente dependiente del adulto, puesto que no puede
satisfacer sus propias necesidades bsicas, y es en los primeros tres aos de vida
cuando experimenta un gran cambio respecto a cuando naci, es capaz de alimentarse
solo, de controlar casi totalmente los esfnteres, puede relacionarse, puede
desplazarse autnomamente a los sitios aunque todo ello de manera bsica. Eso en
cuanto a las caractersticas de los nios/as en este periodo de edad; por otro lado la
educacin infantil tiene como finalidad el desarrollo integral de las capacidades del
nio/a y tambin el desarrollo de su autonoma.
En este caso, relacionado con la sesin de psicomotricidad, el nio/a a pesar de que es
capaz de desplazarse, an necesita perfeccionar algunos aspectos relacionados con la
motricidad gruesa, acciones como correr, andar, saltar pues es en esta edad en la
que se sientan las bases que servirn para el resto de la vida, por ello tiene sentido que
se trabaje estos aspectos con los nios/as.
No hay que olvidar que para que se produzca este cambio a nivel motriz (en el que se
pasa de dependencia absoluta para moverse, a independencia, pudindose mover
autnomamente), tambin deben haberse dado unos procesos de crecimiento (en
estatura y peso), maduracin (de aparatos y sistemas) y desarrollo (segn la ley cfalo-
caudal y prximo distal) a nivel fsico y cognitivo que as lo permitan.
En definitiva, puesto que se ha producido durante estos primeros aos, ese
crecimiento, maduracin y desarrollo, y puesto que es en esta edad en la que se
sientan las bases para el futuro, es necesario dedicar tiempo a programar actividades
que favorezcan dicho desarrollo y perfeccionamiento sobre las habilidades que hayan
ido adquiriendo los nios/as, en este caso a travs de una sesin de psicomotricidad.

Utilizar las posibilidades motrices, a travs de los diferentes desplazamientos (correr,
andar, saltar) adaptados a los juegos propuestos, para mejorar la coordinacin
general.

La sesin de psicomotricidad, al formar parte de la programacin de la educacin
infantil, debe reunir los principios metodolgicos que se llevan a cabo en la educacin
infantil, tales como la globalizacin, a travs del cual los nios/as realizan conexiones
entre lo que ya saben y lo que aprenden nuevo; el educador/a infantil, posee diversos
medios para intervenir con los nios/as, en este caso mediante un circuito de
psicomotricidad, al igual que puede intervenir con ellos de diferentes formas, ya sea
dirigiendo al grupo o puede semi-estructurar las actividades dando a los nios/as un
mayor campo de actuacin, y siendo ms observador que agente en la propia
actividad; en este caso ser una actividad dirigida, ya que se pretende que se realicen
ciertos desplazamientos concretos.
Dentro de la sesin de psicomotricidad, siempre hay tres partes que se pueden
desarrollar por separado, aunque dndoles unidad de alguna forma, o realizando una
nica actividad que integre las tres partes; sta ltima es la que se llevar a cabo en
esta sesin, pues de esta manera hay una clara continuidad de accin y permite
mantener interesados a los nios/as habiendo un hilo conductor a caves de toda la
sesin.

5. ACTIVIDADES:
La sesin de psicomotricidad comenzar con un calentamiento(previamente se sentar
a los nios/as en crculo para explicarles que es lo que se va a hacer y para comentarles
la historia que envolver toda la sesin, comunicndoles que ellos pueden hacer
modificaciones haciendo propuestas), que se llevar a cabo mediante una historia que
ser la que se desarrolle a lo largo de toda la sesin, la historia estar establecida
previamente por el educador/a pero se podr ir modificando en funcin de las
propuestas que salgan del grupo.

-Inicio de la historia (en este inicio se realizar el
calentamiento):
Como estamos en verano y hace buen tiempo, somos exploradores que vamos a
buscar cosas interesantes por el campo, como flores, mariposas, tesoros
Estamos ya en el campo, vamos paseando, pero mirad! All hay un arroyo, y como es
primavera y hace calor, vamos corriendo a baarnos, una vez en el agua vamos
nadando de todas las formas que conozcamos; una vez que hemos nadado de las
formas que conocemos, salimos del agua y como estamos mojados nos tenemos que
secar:
*Sacudimos despacio una pierna para secarnos, lo mismo con la otra; pero no estamos
secos as que nos volvemos a sacudir ms rpido, para secarnos bien.
* Sacudimos despacio un brazo para secarnos, lo mismo con el otro; pero no estamos
secos as que nos volvemos a sacudir ms rpido, para secarnos bien.
* Sacudimos despacio una mano para secarnos, lo mismo con la otra; pero no estamos
secos as que nos volvemos a sacudir ms rpido, para secarnos bien.
* Sacudimos despacio el cuello y como ya llevamos un rato fuera del agua no hace falta
que sacudamos fuerte el cuello porque ya est casi seco, adems si lo hacemos fuerte
nos podemos hacer dao y marearnos.
- Continuacin de la historia que introducir la
actividad del circuito:
Sin darnos cuenta, se nos ha hecho de noche, y tenemos que buscar un lugar para
dormir, porque est empezando a ponerse oscuro mirad! Una cueva, a lo mejor
encontramos algo, qu podemos encontrar?... despus se entrar al circuito que ser
as:
Ejercicios a realizar en el circuito:
*El primer tramo del circuito se realizar con desplazamientos en posicin vertical:
cueva.
saltamos porque hay agujeros en el
suelo.
asustamos.
durmiendo y no queremos despertarlo.
suficientemente juntos, para evitar accidentes): ponemos un pie en cada aro porque
en el suelo hay charcos.
forma lateral
porque la cueva es muy estrecha y no cabemos de frente.
*Este tramo del circuito se realizar haciendo desplazamientos de forma agachada:
7. Se pasa a travs de las picas y de los pauelos agachados: pasamos agachados
porque la cueva tiene el techo ms bajo que antes y no cabemos de pie.
8. Se pasa de rodillas en el espacio central de los ladrillos: pasamos de rodillas porque
el techo se ha vuelto ms bajo y no cabemos agachados.
9. Se atraviesa en gusano (a cuatro patas): pasamos a cuatro patas porque el techo se
ha vuelto a hacer ms pequeos y no cabemos de rodillas.
10. Se pasan las picas y los palos arrastrndose: pasamos arrastrndonos porque el
techo se ha vuelto a hacer ms pequeo y no cabemos a cuatro patas.
*En el centro, una vez terminado el circuito:
11. Se cogen los pauelos, se experimenta con ellos, se hacen las propuestas y se
realiza la relajacin: encontramos el tesoro, vemos qu podemos hacer con l y como
estamos muy cansados, nos echamos a descansar, y nos hacemos un masaje con el
pauelo.
- Final de la historia que introducir la relajacin:
Cuando vayan llegando al centro del circuito, se encontrarn con una caja tapada que
tendr pauelos en el interior, se dejar que experimenten con ellos, mientras llegan
todos. Una vez que todos han terminado el circuito, se les preguntar que se puede
hacer con los pauelos (hay que dejar unos minutos desde que llegue el ltimo para
que tambin pueda experimentar), se recogern algunas de las propuestas y en
funcin del tiempo se harn ms o menos propuestas, la idea es realizar la relajacin
con pauelos, siguiendo con la historia inicial, como el camino ha sido largo y hasta
hemos encontrado un tesoro, vamos a relajarnos.
La relajacin con pauelos se realizar recorriendo el cuerpo de arriba abajo y del
centro a los extremos, una vez que lleguen a los pies se har el recorrido en sentido
inverso, al final cada uno dobla el pauelo y lo lleva a la caja en la que estaba.

Para trabajar los desplazamientos, se puede realizar el juego de La abuelita.
Abuelita, abuelita, qu hora es?;
(la abuelita contesta) las dos de conejito.
Abuelita, abuelita, qu hora es?;
(la abuelita contesta) las cuatro de perrito
Se repite este esquema de juego, en el que a travs de nombrar los diferentes
animales, se trabajan lo diferentes desplazamientos, en funcin de los animales que se
indiquen.
RECURSOS:

Debe programar la sesin.
El educador/a ser quien monte el circuito, atendiendo al objetivo planteado para la
sesin, adems de esa manera, no se pierde tiempo y los nios/as aprovechan al
mximo la sesin, puesto que el tiempo del que se dispone para realizarla es limitado.
Adems debe ser quien marque una serie de normas a la hora de realizar la sesin, as
como de advertir que suceder en caso de que no se cumplan, de manera que los
nios/as sepan en todo momento que ocurrir si eligen un comportamiento u otro.
Debe ser quien regule la intensidad y duracin de las actividades, puesto que los
nios/as no son conscientes de que su cuerpo necesita momentos de actividad y
descanso.
Debe explicar las actividades para que los nios/a se sientan seguros y debe hacerles
partcipes en ellas para captar ms su atencin.
Debe fijarse durante la actividad en la actitud de los nios/as para ver si alguno pierde
el inters, se cansa
Despus debe ser quien evale la sesin e base a unos criterios preestablecidos.

Se precisa de un espacio amplio y despejado en el que se evite que se produzca algn
accidente en este caso ser el aula, en caso de ser la escuela se hara en el aula de usos
mltiples.

Se requerir de unos 30 minutos como mximo, puesto que los nios/as, no pueden
estar demasiado tiempo realizando una actividad que requiera esfuerzo, y adems si
es demasiado larga pierden el inters.

Cuerdas.
Aros.
Pauelos.
Ladrillos.
Gusano.
Pesos.
Bloques de Foam.
Casete con msica ambiental.
Humanos:
La sesin se realizar con todo el grupo, sern 20, pues ese es el mximo nmero de
nios/as que hay en un aula de 2-3 aos, segn regula la ley.
EVALUACIN:

Tiene dificultades para saltar hacia delante.
Tiene dificultades para correr.
Tiene dificultades para desplazarse arrastrndose.
Tiene dificultades para desplazarse agachado.
Precisa de la ayuda del adulto.
Participa en la actividad.
Participa con sus compaeros.
Se muestra amistoso en su trato con los dems.
Aporta ideas durante la sesin.
Utiliza los materiales correctamente.
Cuida los materiales.
Participa en la recogida de materiales.















usar ser una lista de control.
Fecha:
Nombre:
Edad:
Lugar

INDICADOR

SI

NO
Tiene dificultades para saltar hacia
delante.



Tiene dificultades para correr.


Tiene dificultades para desplazarse
arrastrndose.


Tiene dificultades para desplazarse
agachado


Muestra alegra al participar en la
actividad


Aporta ideas durante la sesin.


Muestra inters por la actividad que se
est realizando.


Se muestra amistoso en su trato con los
dems


Se muestra receptivo a las propuestas
del educador/a.


Utiliza los materiales que se proponen,
correctamente.


Comparte los materiales con los dems


Cuida los materiales


Participa en la recogida de materiales.

REFLEXIN SOBRE LA ELABORACIN DE UNA SESIN DE
PSICOMOTRICIDAD
Segn la competencia general del TSEI al terminar su formacin, debe ser capaz de:
programar, intervenir educativamente y evaluar programas de atencin a la infancia,
aplicando los mtodos de enseanza-aprendizaje que favorezcan el desarrollo
autnomo de los nios y nias de cero a seis aos, organizando los recursos
adecuados.
Una sesin de psicomitricidad forma parte de las actividades que se realizan en la
escuela y el TSEI debe conocerlas, y saber elaborarlas, pues forman parte del programa
de la escuela, que tiene como objetivo el desarrollo integral de las capacidades del
nios/as.
Pero hay que tener en cuenta que las competencias no implican solo, sino que
implican:
- Saber: tener conocimientos tericos.
- Saber hacer: ser capaz de programar una sesin de psicomotricidad (en este caso)
- Saber actuar: ser capaz de llevarla a la prctica.
La elaboracin de la sesin permite:
-Ver la importancia que tiene la psicomotricidad en la intervencin con los nios/as,
pues a partir del movimiento, aprenden numerosos aspectos relacionados con el
entorno, de manera que no solo se desarrollan a nivel fsico sino que tambin a nivel
cognitivo. La psicomotricidad es la relacin mutua entre la actividad mental y motriz;
es importante que los nios/as controlen sus movimientos ya que de esa manera, una
vez automatizados, su mente podr estar libre para dedicarse a ampliar nuevos
conocimientos.
-Conocer un recurso ms de los que dispone el educador/a en el momento de
intervenir educativamente con los nios/as.
-Reflexionar sobre el papel del educador/a en cada momento, al llevar a la prctica la
sesin, dado que no disponemos de nios/as en la formacin de forma permanente, es
muy interesante llevar lo a la prctica con la ayuda de los compaeros/as ya que
permite ponerte en situaciones futuras, teniendo ahora la ayuda del profesor para
orientar nuestra actitud y papel como profesionales.
-Reparar en una serie de cuestiones que harn que la sesin sea adecuada o no, la
organizacin del espacio y de los materiales, la duracin de la sesin, la forma en la
que se presenta la actividad todos estos aspectos tienen que corresponderse con la
misma cosa: las caractersticas evolutivas de los nios/as, no se puede realizar una
sesin de psicomotricidad obviamente igual en el aula de bebs que en el de 1-2, o
dentro de un mismo anual, al principio o al final de curso, puesto que sus
caractersticas son diferentes.
-Se observa como se integran los conocimientos que se trabajan desde los diferentes
mdulos que forman parte del ciclo:
*Didctica de la educacin infantil: toda la parte de programacin de actividades
y sesiones, as como de organizacin de recursos materiales, temporales y espaciales
(recursos metodolgicos y materiales)
* Desarrollo cognitivo y motor: el conocimiento de las caractersticas evolutivas de
los nios/as, que son las que en todo momento guan y nos hacen ajustar nuestra
intervencin educativa.
* Metodologa del juego: conociendo cuales son los intereses de los nios/as en
cada momento relacionado con el juego, que es el medio por el que los nios/as
(debido a sus caractersticas evolutivas) aprenden, como es la evolucin en los juegos
tambin permite que ajustemos la intervencin de una forma o de otra, sera poco til
presentar un juego cooperativo en el aula de 1-2 cuando sabemos que el juego es
paralelo.
* Expresin y comunicacin: conociendo los intereses que tienen los nios/as en todo
aquello que tiene un componente fantstico, creyendo que todo puede ser real, de
manera que la sesin se pueda envolver de una historia que llame a atencin de los
pequeos.
*Autonoma personal y salud: Nos permite saber como ajustar nuestra actitud con los
nios/as, que cosas pueden o no hacer segn el desarrollo de sus
capacidadesnuestra actitud debe ser diferente en cada edad pues tenemos que
fomentar la autonoma, siendo nosotros los que ayudemos a los nios/as si lo
necesitan y no pensando que son ellos los que nos tienen que ayudar a nosotros pues
eso no fomentara su autonoma.