Hacia un nuevo

paradigma
socio-cognitivo
Pretende identificar desde la perspectiva del actor y del escenario del aprendiz:

• Paradigma cognitivo cómo aprende un aprendiz

• Paradigma social para qué aprende un aprendiz

• Los procesos psicológicos superiores (inteligencia y lenguaje) son de
naturaleza SOCIO-HITÓRICA Y CULTURAL.
• Estos procesos se desarrollan a través de dos formas de medición
social:

Intervención del Productos- artefactos

contexto socio-culturales
socio-cultural
Zona de desarrollo potencial
• Construcción de herramientas internas para aprender
• Elaboración de herramientas externas utilizables en la vida cotidiana
inteligencia

Producto del aprendizaje

que se desarrolla en un
interindividual intraindividual
contexto social y
cultural determinado
El potencial de aprendizaje
se desarrolla a partir de la
mediación adecuada de los
adultos en la vida de los
niños
Deprivación socio-cultural

Entrada

Es superable a partir de una

adecuada mediación en procesos
Elaboración
cognitivos y afectivos.

Salida
 • Consideran la inteligencia como
un conjunto de procesos
dinámicos y activos y por ello
Las Teorías mejorables y entrenables, en
del contextos determinados
• Tratan de procesar la información
procesamiento mental e identificar sus
de la componentes y metacomponentes
información
 desde la visión
la teoría de
constructivista
la arquitectura del
de Piaget
conocimiento de
(1970, 1971,
Román y Díez
1978, 1997)
(1999, 2000)

• Por otro lado el

el aprendizaje
significativo de
Ausubel (1983) y
Novak (1985,
1988, 1993, 1998)
paradigma socio –
cognitivo nos aporta
información relevante,
aunque indirecta el aprendizaje por
descubrimiento de
Bruner (1972,
1978, 1988, 1991,
1997)
la teoría de los
esquemas
(Norman, 1985,
1987)
como desarrollo de modelos conceptuales.
Opinión