DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA TÉCNICA

ASISTENCIA TÉCNICA
SUBIDRECCIÓN ACADÉMICA

Consejo Técnico Escolar

Hacia la quinta sesión ordinaria
Compartir Buenas Prácticas.
Encuentro entre Escuelas
Avances en la Construcción del Programa Analítico (Primer Grado)
DGEST

Reunión con Responsables de las 4

SECUNDARIAS
Áreas de Operación y Gestión, TÉCNICAS
Subdirectores Académicos, CAT´S, CICLO ESCOLAR
Inspectores Generales , y ATP´s. 2022-2023
PROPÓSITOS:

1. Que los Subdirectores Académicos y Coordinadores de

Actividades Tecnológicas compartan sus avances del Programa
Analítico de Primer Grado.
2. Reconozcan los elementos de un Programa Analítico.
3. Que los Inspectores Generales y ATP´s conozcan el avance de los
programas analíticos realizados en la 4ª sesión Ordinaria de CTE
por parte de los planteles escolares para brindarles asesoría y
orientación técnico pedagógica en su concreción.

SECUNDARIAS TÉCNICAS
 ELEMENTOS BÁSICOS DEL PROGRAMA ANALÍTICO

1) Contextualización y secuenciación de contenidos construida a partir del Programa Sintético

en función de su experiencia docente.
2) Diagnóstico de su grupo y los saberes de la comunidad.
3) Incorporación de problemáticas, temas y asuntos comunitarios locales y regionales
pertinentes.
4) Consideración de uno o más Ejes Articuladores en los contenidos del Programa Analítico.
5) Distribución de los contenidos a lo largo del ciclo escolar (temporalidad).
6) Orientaciones didácticas generales (sin desarrollar la planeación didáctica).
7) Sugerencias de evaluación formativa a partir de sus saberes y experiencia docente.

SECUNDARIAS TÉCNICAS
 ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA No.

PRIMER PERIODO

Grupo (s): Disciplina:____________________ Docente:_____________________________________________________________________

Diagnóstico grupal y saberes de la comunidad:_________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________
Problemática:____________________________________________________________________________________________________________________
Temas, (Local y Escolar) :__________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________

CAMPO FORMATIVO: LENGUAJES

Eje articulador Contenidos Proceso de desarrollo de Orientaciones didácticas Temporalidad Sesión (es)
aprendizajes

Sugerencias de evaluación:

SECUNDARIAS TÉCNICAS
Reunión de Responsables de Áreas de Operación y Gestión con Inspectores Generales

El programa analítico

 Es una estrategia para la contextualización que los maestros, como colectivo

escolar, llevan a cabo a partir de los programas sintéticos, de acuerdo con las
condiciones de su situación comunitaria, escolar y, en particular, de su grupo
escolar. En el entendido de que un cambio curricular cobra vida en las aulas,
habrá de reconocerse que los maestros siempre han realizado adecuaciones a lo
establecido en los programas oficiales para adaptarlo a las condiciones
particulares del trabajo que hacen con sus alumnos.

Avance del contenido para el libro del docente. El diseño creativo. Pág. 2

SECUNDARIAS TÉCNICAS
 Mi Programa Analítico contiene:

 Diagnóstico de la comunidad.

• Contextualización de mi Plantel

• ¿Cuáles son las características del contexto escolar y los saberes de la comunidad que podemos aprovechar para ofrecer oportunidades de aprendizaje a

nuestros estudiantes?

 Evaluación Diagnóstica

• La evaluación diagnóstica o la situación actual de los aprendizajes de las y los estudiantes (por grado o por grupo, a través de un organizador o mapeo del

logro escolar).

• Análisis de resultados obtenidos por las alumnas y alumnos en la Prueba de MEJOREDU.

• Análisis de resultados obtenidos por las alumnas y alumnos en el Examen de COMIPEMS (Incluir resultados de simulaciones)

 A partir de los resultados obtenidos, cómo se vinculan éstos, con las necesidades e intereses de las y los alumnos.

• Cómo recuperamos las propuestas de las y los alumnos en su proceso de formación.

• A partir de la observación de las necesidades de su contexto, qué proceso de formación podemos proponer para mejorar su logro escolar.

SECUNDARIAS TÉCNICAS
Mi Programa Analítico contiene:

 De Acuerdo a nuestra problematización

• Se revisaron los Programas Sintéticos (Primer Grado)

• De acuerdo a nuestro Programa Analítico, qué elementos del Programa Sintético incluimos.

• Cómo logramos dar coherencia a los contenidos de los Programas Sintéticos de cada campo formativo para dar respuesta a la problemática.

 Esbozo de nuestro Programa Analítico de Primer Grado.

• Cómo se realizó la propuesta de vinculación entre las disciplinas que conforman cada campo formativo para primer grado.

• Cómo se organizó el trabajo entre academias para dar coherencia y congruencia con los propósitos planteados por el colectivo escolar para responder a la

problemática a tratar.

• Qué contenidos se incluyeron en el proceso de codiseño y construcción del Programa analítico y que impacto se espera obtener de dicho proceso.

SECUNDARIAS TÉCNICAS
1.- Presentación: hacer referencia a los datos generales del plantel escolar:
• Ubicación de la escuela
• Matricula
• Plantilla docente  DIRECT0R
• Infraestructura  SUBDIRECTORES
ACADÉMICOS,
DE GESTIÓN Y
CAT
2.- Contexto de la comunidad : hacer referencia a los siguientes aspectos:
• Nivel y grado de estudios de los padres de familia,
• Nivel socioeconómico.
• Lugares de procedencia

3.- Contexto escolar : hacer referencia a los siguientes aspectos de manera general:
• Logro escolar (resultados obtenidos en el Primer periodo, MejorEdu, COMIPEMS, y
simulaciones)
• Alumnos con Necesidades Educativas Especiales o que enfrentan BAP COLECTIVO ESCOLAR
• Alumnos focalizados con bajo logro - DIRECTIVOS
• Problemáticas asociadas al logro escolar (su impacto) - DOCENTES
 Logro escolar y eficiencia terminal
 Falta de personal docente

SECUNDARIAS TÉCNICAS
 Programa Analítico Primer Grado
Disciplinas Docentes
Campo formativo Español
Lenguajes Inglés
Artes
Problemática a resolver:
COLECTIVO
ESCOLAR
Descripción: Propósito (s):

Grado y Grupo Primero A Número de alumnos: X

Características
Procesos de Aprendizaje
Tutor
Alumnos focalizados de
grupo
Alumnos con NEE y BAP

Dificultades
 Perfil de egreso
1.Reconocen que son ciudadanas y ciudadanos que pueden ejercer su derecho a una vida digna, a decidir sobre su cuerpo, a
construir su identidad personal y colectiva, así como a vivir con bienestar y buen trato, en un marco de libertades y responsabilidades
con respecto a ellas mismas y ellos mismos, así como con su comunidad.
2.Viven, reconocen y valoran la diversidad étnica, cultural, lingüística, sexual, política, social y de género del país como rasgos que
caracterizan a la nación mexicana.
3.Reconocen que mujeres y hombres son personas que gozan de los mismos derechos, con capacidad de acción, autonomía,
decisión para vivir una vida digna, libre de violencia y discriminación.
4.Valoran sus potencialidades cognitivas, físicas y afectivas a partir de las cuales pueden mejorar sus capacidades personales y de la
comunidad durante las distintas etapas de su vida.
5.Desarrollan una forma de pensar propia que emplean para analizar y hacer juicios argumentados sobre su realidad familiar, TOMARLO EN
escolar, comunitaria, nacional y mundial.
6.Se perciben a sí mismas y a sí mismos como parte de la naturaleza, conscientes del momento que viven en su ciclo de vida y la
CUENTA EN EL
importancia de entender que el medio ambiente y su vida personal son parte de la misma trama, por lo que entienden la prioridad de DESARROLLO DE
relacionar el cuidado de su alimentación, su salud física, mental, sexual y reproductiva con la salud planetaria desde una visión TODOS LOS
sustentable y compatible. CAMPOS
7.Interpretan fenómenos, hechos y situaciones históricas, culturales, naturales y sociales a partir de temas diversos e indagan para FORMATIVOS
explicarlos con base en razonamientos, modelos, datos e información con fundamentos científicos y saberes comunitarios, de tal
manera que les permitan consolidar su autonomía para plantear y resolver problemas complejos considerando el contexto.
8.Interactúan en procesos de diálogo con respeto y aprecio a la diversidad de capacidades, características, condiciones,
necesidades, intereses y visiones al trabajar de manera cooperativa. Son capaces de aprender a su ritmo y respetar el de las demás
personas, adquieren nuevas capacidades, construyen nuevas relaciones y asumen roles distintos en un proceso de constante
cambio.
9.Intercambian ideas, cosmovisiones y perspectivas mediante distintos lenguajes, con el fin de establecer acuerdos en los que se
respeten las ideas propias y las de otras y otros. Dominan habilidades de comunicación básica tanto en su lengua materna como en
otras lenguas. Aprovechan los recursos y medios de la cultura digital, de manera ética y responsable para comunicarse, así como
obtener información, seleccionarla, organizarla, analizarla y evaluarla.
10.Desarrollan el pensamiento crítico que les permita valorar los conocimientos y saberes de las ciencias y humanidades,
reconociendo la importancia que tienen la historia y la cultura para examinar críticamente sus propias ideas y el valor de los puntos
de vista de las y los demás como elementos centrales para proponer transformaciones en su comunidad desde una perspectiva
solidaria.

¿Con qué contenidos?
Contenidos del programa sintético
La diversidad de lenguas y su uso en
la comunicación familiar, escolar y
comunitaria.
La diversidad étnica, cultural y
lingüística de México a favor de una
sociedad intercultural.
Las lenguas como manifestación de la Describe en un texto cómo el
identidad y del sentido de
pertenencia.
El dinamismo de las lenguas y su
relevancia como patrimonio cultural.
Estudio de la lengua indígena de
situaciones sociocomunicativas
intereses comunitarios.
La función creativa del español en la
expresión de necesidades e intereses
comunitarios.
ESPAÑOL
Procesos de desarrollo de
¿Cómo lo voy a lograr? ¿Qué necesito para lograrlo? Productos esperados
aprendizajes
Codiseño
Esbozo del Programa Analítico
Primer Grado (inclusión de contenidos que no están en el
Ejes Articuladores
programa sintético)
Reconoce la riqueza lingüística de
México y el mundo, a partir de
obras literarias procedentes de
distintas culturas.
Comprende las ideas centrales y
secundarias de textos relacionados
con la diversidad étnica, cultural y
lingüística, que favorecen una
sociedad intercultural, para
comentarlas en forma oral y escrita
lenguaje oral manifiesta las
identidades personal y colectiva,
para reconocer lo común y lo
diferente.
Identifica y expresa la relevancia de
valorar las lenguas como legado de
la comunidad.
Identifica una situación
problemática de la comunidad,
haciendo uso del pensamiento
crítico, para plantear diversas
formas creativas de resolverla, por
ejemplo, con un cuento.
Los elementos y los recursos
estéticos de la lengua española en la textos literarios líricos, orales y
literatura oral y escrita.
Textos literarios escritos en español o Reconoce el valor estético de
traducidos.
Creaciones literarias tradicionales y
contemporáneas.
Recursos literarios en lengua
española para expresar sensaciones,
emociones, sentimientos e ideas
vinculados con las familias, la escuela
y la comunidad.
Los géneros periodísticos y sus
recursos para comunicar sucesos
significativos familiares, escolares,
comunitarios y sociales.
Reconoce los recursos estéticos en
escritos, y disfruta de poemas,
canciones, juegos de palabras,
entre otros.
diversos géneros literarios en
textos de su libre elección, para
elaborar comentarios y promover
su lectura.
Recupera y clasifica creaciones
literarias de la comunidad o de un
lugar de interés, como mitos,
leyendas, fábulas, epopeyas,
cantares de gesta, refranes, coplas,
canciones, corridos, juegos de
palabras, entre otras, para
promover de manera creativa su
lectura.
Identifica recursos literarios en
lengua española y los emplea en la
elaboración de cartas personales y
biografías, para expresar
sensaciones, emociones,
sentimientos e ideas que
experimenta en su entorno
familiar, escolar o comunitario.
Identifica sucesos significativos
familiares, escolares, comunitarios
y sociales que forman parte de la
memoria colectiva y los comunica
haciendo uso de las características
de los géneros periodísticos
informativos.
Comunicación asertiva y dialógica
para erradicar expresiones de
violencia.
Mensajes para promover una vida
saludable, expresados en medios
comunitarios o masivos de
comunicación.
Textos de divulgación científica.
Manifestaciones culturales y
artísticas que favorecen una
sociedad incluyente.
Realiza, de manera colectiva, una
propuesta oral o por escrito, para
promover acciones que
posibiliten erradicar la violencia
en las familias y la escuela.
Elabora solicitudes de gestión de
espacios y recursos para dar a
conocer la propuesta.
Identifica las características y
recursos de mensajes que
promueven una vida saludable a
través de los diferentes medios
comunitarios o masivos de
comunicación impresos o
audiovisuales.
Identifica las características del
texto de divulgación científica y
elabora uno.
Reconoce manifestaciones
culturales y artísticas creadas o
ejecutadas por personas con
alguna discapacidad, para
distinguir sus valores estéticos y
creativos y las comparte en forma
oral o escrita con la comunidad.

¿Con qué contenidos?
Contenidos del programa sintético
La diversidad lingüística y sus
formas de expresión en México y el
mundo.
La identidad y cultura de pueblos de Recupera información para llevar
habla inglesa.
Las manifestaciones culturales,
lingüísticas y artísticas en inglés, a
favor de la interculturalidad.
Uso de diversos textos en inglés que Recupera textos informativos y
promueven la preservación y
conservación de las lenguas.
INGLÉS
Procesos de desarrollo de
¿Cómo lo voy a lograr? ¿Qué necesito para lograrlo? Productos esperados
aprendizajes
Codiseño
Esbozo del programa analítico
Primer Grado (inclusión de contenidos que no están en el
Ejes Articuladores
programa sintético)
Hace uso del alfabeto, los
números y las expresiones básicas
en inglés, para nombrar y
recuperar datos factuales y
características básicas de lenguas
reconocidas en México y el
mundo.
a cabo presentaciones en inglés,
orales y escritas, que describan
rasgos étnicos, culturales e
identitarios de hablantes de
lengua inglesa.
Elabora un cómic o manga en
inglés sobre situaciones donde se
rescata la importancia de la
interculturalidad.
científicos en inglés, que refieran
formas de conservación y
preservación de las lenguas, y las
difunde.
El uso de la lengua inglesa para
expresar necesidades, intereses y
problemas de la comunidad.
Elementos y recursos estéticos del
inglés.
Manifestaciones artísticas y
culturales del inglés.
Creaciones literarias tradicionales y
contemporáneas en inglés.
La lengua inglesa para expresar
sensaciones, emociones,
sentimientos e ideas vinculados con
las familias, la escuela y la
comunidad.
Relatos en inglés para expresar
sucesos significativos familiares,
escolares, comunitarios y sociales.
Investiga en textos en inglés
soluciones implementadas sobre
problemas de una comunidad, e
informa de manera oral o escrita
sus hallazgos.
Recupera de distintos tipos de
textos literarios en inglés,
expresiones, elementos y
recursos estéticos y elabora un
glosario.
Realiza una lectura crítica y emite
su opinión en inglés sobre
diversas manifestaciones
culturales y artísticas de pueblos
de habla inglesa.
Selecciona textos literarios en
inglés que aborden temas de la
comunidad o de algún lugar de
interés, los resume y difunde por
distintos medios.
Lleva a cabo juegos del lenguaje
en inglés para expresar
sensaciones, emociones,
sentimientos e ideas sobre las
familias y la escuela.
Entrevista y narra en inglés
sucesos significativos familiares,
escolares, comunitarios o sociales
recuperados de la memoria
colectiva.
Comunicación asertiva y dialógica en
inglés, para sensibilizar sobre la
erradicación de la violencia en las
familias y la escuela.
Mensajes en inglés en medios de
comunicación masiva, que
promuevan una vida saludable.
El uso de la lengua inglesa en la
construcción de mensajes a favor de inglés sobre las características de
la inclusión.
El uso de la lengua inglesa en las
manifestaciones culturales y
artísticas que favorecen la
construcción de una sociedad
incluyente.
Recupera de distintos textos en
inglés, expresiones de violencia
presentes en las familias y las
escuelas. Reflexiona y comunica
de forma oral y escrita una
postura de rechazo a la violencia,
mediante la comunicación asertiva
y dialógica.
Recupera en lengua inglesa
mensajes que promuevan una
vida saludable y los difunde de
manera oral o escrita, a través de
distintos medios de comunicación.
Investiga en diversas fuentes en
los mensajes que presentan
información a favor de la
interacción, sensibilización y
empatía con la diversidad y
expone su punto de vista.
Elabora semblanzas en inglés
sobre personas en condición de
discapacidad, destacadas por
contribuir a la cultural y las artes,
y las difunde.

¿Con qué contenidos?
Contenidos del programa sintético
Diversidad de lenguajes artísticos en
la riqueza pluricultural de México y
del mundo.
Manifestaciones culturales y artísticas Identifica
que conforman la diversidad étnica,
cultural y lingüística.
Identidad y sentido de pertenencia en Aprecia la intención expresiva en
manifestaciones artísticas.
Patrimonio cultural de la comunidad
en manifestaciones artísticas que
fomentan la identidad y el sentido de
pertenencia.
ARTES
Procesos de desarrollo de
¿Cómo lo voy a lograr? ¿Qué necesito para lograrlo? Productos esperados
aprendizajes
Codiseño
Esbozo del programa analítico
Primer Grado (inclusión de contenidos que no están en el programa
Ejes Articuladores
sintético)
Reconoce en manifestaciones
artísticas de México y del mundo el
uso del cuerpo, del espacio y del
tiempo, para valorarlas como parte
de la riqueza pluricultural.
diferentes
manifestaciones culturales y
artísticas de pueblos indígenas y
afrodescendientes de México y del
mundo, para interpretar
significados que permitan fomentar
una sociedad incluyente.
diversas manifestaciones artísticas,
para la construcción crítica de la
identidad personal y colectiva.
Interpreta manifestaciones
artísticas del patrimonio cultural de
la comunidad y de México, para
fomentar la identidad personal y
colectiva, así como el sentido de
pertenencia.
Los lenguajes artísticos en la
expresión de problemas de la
comunidad.
Elementos de las artes y recursos
estéticos apreciados en el entorno
natural y social, así como en diversas
manifestaciones artísticas.
Valor estético de la naturaleza, de la
vida cotidiana y de diferentes
manifestaciones culturales y
artísticas.
Creaciones artísticas que tienen su
origen en textos literarios.
Usa intencionalmente formas,
colores, movimientos, sonidos,
entre otros elementos de las artes,
para recrear una situación
problemática de su contexto y
manifestar una postura crítica.
Identifica el uso intencional del
cuerpo, del espacio y del tiempo
en manifestaciones artísticas, para
apreciar e interpretar sus sentidos
y significados. Percibe cualidades
estéticas en el entorno natural y
social, para interpretar sus
sentidos y significados.
Disfruta de manifestaciones
culturales y artísticas de la
comunidad y de otros lugares,
para reconocer sus gustos e
intereses estéticos. Disfruta de los
valores estéticos presentes en la
naturaleza, para apreciarla y
expresarla.
Explora con formas, colores,
movimientos, sonidos, entre otros
elementos de las artes, para
reinterpretar textos literarios de la
comunidad u otros lugares,
haciendo uso de diversos
lenguajes artísticos.
Expresión artística de sensaciones,
emociones, sentimientos e ideas, a
partir de experiencias familiares,
escolares o comunitarias.
Recrea lúdicamente sensaciones,
emociones, sentimientos e ideas,
mediante el uso del cuerpo, del
espacio y del tiempo, para expresar la
relación con su entorno familiar.

Memoria colectiva representada por Recupera de la memoria colectiva

medios artísticos, para registrar acontecimientos significativos de las
experiencias comunitarias. familias, escuela o comunidad, para
representarlos de manera creativa.

Procesos creativos que ponen en Expresa, mediante elementos de las

práctica la comunicación dialógica, como
estrategia para erradicar expresiones de
violencia.
artes como las formas, colores,
movimientos, sonidos, la relevancia
del diálogo como una alternativa a las
manifestaciones de violencia
presentes en la familia, escuela y
comunidad.

Vida saludable expresada a través de Emplea intencionalmente formas,

mensajes construidos con elementos de colores, movimientos, sonidos, entre
las artes, para difundirlos por distintos otros elementos de las artes, para
medios de comunicación. representar una vida saludable y la
difunde por un medio de
comunicación escolar.

Sistemas alternativos y aumentativos de Identifica algunas características

comunicación, como herramientas
creativas que favorecen la inclusión.
sensoriales de la Lengua de Señas
Mexicana, el código Braille, los
tableros de comunicación y otros
sistemas alternativos y aumentativos,
para fomentar la interacción,
sensibilización y empatía con la
diversidad.

Manifestaciones artísticas que emplean Reconoce los valores estéticos y

sistemas alternativos y aumentativos de creativos de las manifestaciones
comunicación, elaboradas por personas artísticas realizadas por personas con
con discapacidad y/o diseñadas para alguna discapacidad, para fomentar la
ellas. inclusión.
Para realizar un Programa Analítico por Proyectos debemos basarnos en las metodologías propuestas en la segunda sesión del CTE
Rutas criticas de acuerdo a las Metodologías propuestas

Aprendizaje
basado en
proyectos
comunitarios

SECUNDARIAS TÉCNICAS
 Aprendizaje basado en indagación STEAM como enfoque.
Fase 1

Fase 2

Fase 3

Fase 4

Fase 5
- Introducción al - Diseño de - Organiza y - Presentación de - Metacognición
tema investigación estructura las los resultados de - Se reflexiona
- Uso de - Desarrollo de respuestas a las indagación sobre todo lo
conocimientos indagación preguntas - Aplicación realizado
previos sobre el especificas de
tema a desarrollar indagación
- Identificación de
la problemática

SECUNDARIAS TÉCNICAS
 Aprendizaje basado en Problemas (ABP)

Presentemos Recolectemos Formulemos el problema

• Plantea la reflexión inicial el objetivo es • Exploran y recuperan de manera general • Determina con claridad el problema
observarnos en lo individual y lo colectivo los saberes sociales y escolares previos sobre el cual se trabajará, así como las
en torno al contenido que plantea el respecto a la temática detectada en el inquietudes y curiosidad de los alumnos
diálogo y los ejes articuladores momento 1 en torno al mimo

Organicemos la experiencia Vivamos la experiencia

• Plantea una ruta de trabajo para el proceso de
indagación para argumentar una posible solución
al problema planteado.
• Guiar a los alumnos a una indagación de corte
documental y/o vivencial con la intención de
aportar elementos que lo lleven a comprender el
problema y, en su caso, intervenir para
transformarlo.

SECUNDARIAS TÉCNICAS
 Aprendizaje Servicio
(AS)
Punto de partida:
Etapa

• Es el inicio del proyecto de as y puede nacer del interés de los alumnos quienes serán los protagonistas, o bien de la necesidad de responder a
demanda concreta de la comunidad o a una problemática comunitaria

Lo que sé y lo que quiero saber:

Etapa

• Es el momento en el que se generan actividades que permitan clarificar la realidad sobre lo que se trabajará, por lo que es indispensable reca
información y contar con el apoyo de otros aliados, después de haber identificado cuáles son las necesidades reales y los recursos con los que
cuenta

Organicemos las actividades

Etapa

• Durante esta etapa, suele recurrirse a las herramientas básicas de la planificación pedagógica y ejecución de proyectos sociales, partiendo
preguntas como: ¿Qué? ¿Por qué? ¿Para qué? ¿A quiénes? ¿Cómo? ¿Cuándo? ¿Quiénes? ¿Con qué? ¿Cuánto? ¿Con quiénes?

Creatividad en marcha
Etapa

• Es la puesta en práctica de lo planificado en el diseño del proyecto e incluye el monitoreo de las actividades, espacios y tiempos de los responsable
cada actividad, lo cual implica el seguimiento tanto de los contenidos curriculares a desarrollar como del servicio

Compartimos y evaluamos lo aprendido

Etapa

• Al concluir el proyecto se propone una actividad para la evaluación final de los resultados, así como el cumplimiento de los objetivos y logros
proyecto

SECUNDARIAS TÉCNICAS