Escalera sintética para

autoevaluar el programa
analítico

Sergio Tobón
CIFE, 2023
 Diagnóstico

Organización y articulación de los

EJES QUE SE contenidos o PDA
EVALÚAN EN
LA ESCALERA
Codiseño

Orientaciones didácticas
PROCESO DE VALIDACIÓN

Se tuvieron diversas Se analizó el Plan de Se analizaron más de Se elaboró la rúbrica La rúbrica final, en
reuniones con Estudios 2022, el 150 programas en forma de escalera forma de escalera fue
maestros, y con base Diseño Creativo y analíticos de diversas con el apoyo de varios enviada a 20 maestros
en ello se identificaron todas las orientaciones escuelas, y con base en maestros que iban expertos en el plan de
sus principales dadas a los CTE en el ello se determinó revisando al tiempo. estudios 2022, para su
necesidades 2023 cómo debería ser el revisión y aprobación.
instrumento

Revisión y validación
Análisis de necesidades en Revisión de los Análisis de más de Elaboración de la rúbrica
con un grupo de
las escuelas documentos oficiales programas analíticos en forma de escalera maestros

El proceso de construcción y validación de la rúbrica siguió una metodolog ía cient ífica, probada
en múltiples estudios, y se denomina validez de contenido, Comprende an álisis cualitativos y
cuantitativos. En la rúbrica, los expertos valoraron la pertinencia y grado de comprensi ón.
1. ANÁLISIS SOCIOEDUCATIVO
¿El análisis socioeducativo de la
escuela (diagnóstico educativo
comunitario) describe con
precisión los procesos, fortalezas
y problemas de la comunidad y
no solamente del área
académica?
Tenemos un nivel
básico
Estamos iniciando
El diagnóstico aborda
algunos elementos de la
comunidad, pero falta la
identificación profunda de
los problemas mediante la
colaboración y el empleo
de instrumentos
Tenemos un nivel
satisfactorio
Se abordan las diferentes
dimensiones de la
comunidad y se
identifican los problemas
mediante instrumentos
de recolección de datos
Se abordan las
diferentes dimensiones
de la comunidad y se
identifican los
problemas
Tenemos un nivel de excelencia
Se abordan las diferentes
dimensiones de la comunidad, se
identifican los problemas
mediante instrumentos de
recolección de datos y se trabaja
de manera colaborativa con la
participación de otros actores,
como los estudiantes, la familia,
profesionales, practicantes, etc.
Nivel que hemos logrado:
______________________
______________________
Acuerdos para mejorar y
avanzar:
______________________
______________________
AUTOEVALUAMOS NUESTRO AVANCE
2. CONTEXTUALIZACIÓN
¿Hay una organización,
secuenciación flexible y
articulación de los contenidos o
PDA a partir de los problemas
identificados en el diagnóstico
de la comunidad?
básico
Estamos iniciando
Se tienen los
contenidos o PDA,
pero sin relación con
los problemas de la
comunidad
identificados en el
diagnóstico.
Tenemos un nivel de excelencia
Los contenidos o PDA tienen
Tenemos un nivel una articulación entre los
satisfactorio campos formativos, o entre
una disciplina y otra u otras
Los contenidos o (en secundaria técnica y
Tenemos un nivel PDA tienen una general), mediante la
organización o vinculación con los
secuenciación problemas de la comunidad.
Se tienen los flexible a partir de
contenidos o PDA, los problemas de la
comunidad. Nivel que hemos logrado:
y se relacionan o
______________________
articulan con
______________________
algunos problemas
______________________
de la comunidad
Acuerdos para mejorar y
identificados en el
avanzar:
diagnóstico.
______________________
______________________
______________________
 Tenemos un nivel de excelencia
3. CODISEÑO
¿Se hizo un análisis acerca de la
pertinencia de incorporar nuevos Se hizo un análisis crítico del
contenidos como parte del Tenemos un nivel proceso de codiseño y se
codiseño a partir de los satisfactorio sustentaron con detalle los
problemas identificados en el contenidos o PDA agregados
colectivo? o no agregados. Se ha
Se hizo un análisis
Tenemos un nivel crítico del codiseño mejorado varias veces el
básico a partir del codiseño.
diagnóstico de la
Se hizo un análisis comunidad, y con
del codiseño a base en ello se
integraron o no Nivel que hemos logrado:
Estamos iniciando partir del
______________________
diagnóstico de la integraron
contenidos en el ______________________
comunidad, y con
base en ello se programa analítico. Acuerdos para mejorar y
Se hizo un análisis
del codiseño y se integraron avanzar:
integraron problemáticas en ______________________
problemáticas el programa ______________________
locales en el sintético.
programa analítico
4. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
¿Se abordan las orientaciones
didácticas como estrategias
generales junto con los ejes
articuladores, las sugerencias de
evaluación y la temporalidad
flexible, se discuten en colectivo
y se llega a un acuerdo?
Tenemos un nivel
básico
Estamos iniciando
Se describen diversidad de
orientaciones didácticas en el
programa analítico. Es posible que
muchas orientaciones didácticas
planteadas por el colectivo sean
más que todo actividades y no
estrategias.
Tenemos un nivel
satisfactorio
Se proponen proyectos (sin ser
desarrollados) en articulación
con los problemas del contexto
y los contenidos o PDA de los
diferentes campos o disciplinas
que se tienen. Esto se agrega
Se describen estrategias como un apartado en el
didácticas sin ser
programa analítico, y no se
desarrolladas, mediante
hace contenido por contenido.
el acuerdo del colectivo Se toman en cuenta las
docente. Se plantean
estrategias nacionales. Se
uno o dos ejes
plantean uno o dos ejes
articuladores a partir de
articulares a partir de los
las estrategias y los
problemas, se acuerdan algunas
contenidos o PDA
acciones generales para la
evaluación formativa y se
aborda de manera flexible y
general la temporalidad, sin
especificar fechas o número de
sesiones.
Tenemos un nivel de excelencia
Se proponen proyectos (sin ser
desarrollados) en articulación con los
problemas del contexto y los
contenidos o PDA de los diferentes
campos o disciplinas que se articulan,
y se asume el compromiso de
implementarlos a partir de la
formación continua en esta
metodología. Se establece un
acuerdo para desarrollar los ejes
articulares y aplicar la evaluación
formativa, y se aborda con flexibilidad
la temporalidad.
Nivel que hemos logrado:
______________________
______________________
Acuerdos para mejorar y
avanzar:
______________________
______________________
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 Referencias
Diario Oficial de la Federació n (DOF) (2022). Acuerdo número 14/08/22 por el que se establece el Plan de Estudio para la
educación preescolar, primaria y secundaria. DOF.
Díaz-Barriga, A. (2023). Recuperar la pedagogía. El plan de estudio 2022. Perfiles Educativos, 45(180), 6-15.
Dussel, I., & Acevedo-Rodrigo, A. (2023). Bú squedas y tensiones en el plan de estudio 2022 Integració n, diversidad y
comunidad en la construcció n de una nueva autoridad cultural. Perfiles Educativos, 45(180), 26-35.
Escuela Secundaria Oficial No. 0175 (2023). Avance del programa analítico. Primer grado.
https://view.genial.ly/642366772afb250018ffad24/presentation-avance-programa-analitico-primer-grado-0175
Secretaría de Educació n Pú blica (SEP) (2022a). Plan de Estudio para la educación preescolar, primaria y secundaria. SEP.
Secretaría de Educació n Pú blica (SEP) (2022b). El diseño creativo. En Avance del contenido para el libro del docente. Primer
grado. [Material en proceso de construcció n], pp. 25-32.
Secretaría de Educació n Pú blica (SEP) (2023a). Orientaciones para la Quinta Sesión Ordinaria de Consejo Técnico Escolar y el
Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes. Inicial, preescolar, primaria, telesecundaria y Centros de Atención
Múltiple. 31 de marzo de 2023. Secretaría de Educació n Pú blica.
Secretaría de Educació n Pú blica (SEP) (2023b). Orientaciones para la Quinta Sesión Ordinaria de Consejo Técnico Escolar y el
Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes Secundarias generales y técnicas. 31 de marzo de 2023. Secretaría de
Educació n Pú blica.
Secretaría de Educació n Pú blica (SEP) (2023c). Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes (3 al 6 de enero).
Secretaría de Educació n Pú blica.
Secretaría de Educació n Pú blica (SEP) (2023d). Orientaciones para la Cuarta Sesión Ordinaria de Consejo Técnico Escolar y el
Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes. Inicial, preescolar, primaria, telesecundaria y Centros de Atención
Múltiple. Secretaría de Educació n Pú blica.
Secretaría de Educació n Pú blica (SEP) (2023e). Orientaciones para la Cuarta Sesión Ordinaria de Consejo Técnico Escolar y el
Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes. Secundarias generales y técnicas. Secretaría de Educació n Pú blica.
 Dra. Elsa Arroyo. Dr. Jesús Pineda Supervisor de primaria en
Jubilada como docente de telesecundaria. Morelos. Edutuber
Morelos
Dr. José López Loya Mtro. José Andrés Rivera Chalé
Maestros Supervisor secundaria general. Chihuahua Maestro frente a grupo.
Telesecundaria. Yucatán
que Mtro. Luis Ángel Baez Ramírez Mtra. Lizbeth Victoria Fernández
evaluaron y Telesecundaria. Morelos Directora de SENDI. Educación inicial. Ciudad
de México
aprobaron el Dr. Rubén López Vázquez. Director de la Mtro. Carlos Alberto Villarreal Guajardo. Zona
instrumento Unidad de Educación Especial y Educación
Inclusiva No. 273 (UDEEI No.273). Ciudad
Escolar #84 y Centro de Actualizaciones del
Magisterio (CAMZAC). Edutuber. Zacatecas
de México
Dra. Eréndira Piñón Aviles Mtro. José Antonio Gómez González. Director
Supervisora. Estado de México de secundaria. Veracruz
Cita APA 7 del manual

Tobón, S. (2023). Escalera para autoevaluar el programa analítico.

CIFE. www.cife.edu.mx/recursos