Escuela Primaria

“WILFRIDO MASSIEU”
CCT: 09DPR5049O

DE INTERVENCIÓN DOCENTE POR PROYECTOS

CICLO ESCOLAR
6°A 2023-2024

YOANA MARIA SANCHEZ DAIREN MARTINEZ TECOZAUTLA

CARRRASCO Subdirector Académico
Directora de la Escuela

LLEIMY ORTIZ GARCIA

Docente titular del Grupo
 6° A
Hora Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
8:00 A 8:50 TALLER GENIOS TALLER GENIOS TALLER GENIOS TALLER GENIOS TALLER GENIOS
MATEMÁTICOS MATEMÁTICOS MATEMÁTICO MATEMÁTICOS MATEMÁTICOS
8:50 A 9:40 SABERES Y
LENGUAJES PENSAMIENTO LENGUAJES EDUC. FISICA LENGUAJES
CIENTIFICO
9:40 A 10:30 LENGUAJES EDUC. FISICA INGLÉS INGLÉS LENGUAJES

R E C R E O
11:00 A 11:50 LENGUAJES SABERES Y LENGUAJES SABERES Y SABERES Y
PENSAMIENTO PENSAMIENTO PENSAMIENTO
CIENTIFICO CIENTIFICO CIENTIFICO
11:50 A 12:40 ÉTICA DE LO HUMANO Y LO ÉTICA SABERES Y EDUC. FISICA
NATURALEZA Y COMUNITARIO NATURALEZA Y PENSAMIENTO
SOCIEDADES SOCIEDADES CIENTIFICO
12:40 A 13:30 ÉTICA DE LO HUMANO Y LO ÉTICA DE LO HUMANO Y LO INGLÉS
NATURALEZA Y COMUNITARIO NATURALEZA Y COMUNITARIO
SOCIEDADES SOCIEDADES
13:30 A 14:30 ÉTICA DE LO HUMANO Y LO ÉTICA DE LO HUMANO Y LO SABERES Y
NATURALEZA Y COMUNITARIO NATURALEZA Y COMUNITARIO PENSAMIENTO
SOCIEDADES SOCIEDADES CIENTIFICO

LLEIMY ORTIZ GARCIA YOANA MARIA SANCHEZ CARRRASCO

Docente titular del Grupo Directora de la Escuela

DAIREN MARTINEZ
TECOZAUTLA
Subdirector Académico
 ESCUELA PRIMARIA “WILFRIDO MASSIEU”
CCT: 09DPR5049O
DOSIFICADOR GENERAL DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN DIAGNÓSTICO
CAMPO FORMATIVO LENGUAJES
Nombre del docente: LLEIMY ORTIZ GARCIA Fase: 5 Grupo: 6° A
Sembrando historias de mi
Nombre del Proyecto:
comunidad Libro de texto

No aplica
Metodología: Proyectos Comunitarios
Temporalidad Total: 2 semanas
Periodo del Plan:
Escenario: Comunitario Del 04 al 08 de Septiembre de 2023.
Problemática del Plan Analítico
Rasgos a necesidades del docente frente a grupo de acuerdo a su plan analítico
que se atiende:

Ejes Inclusión
Pensamiento Igualdad de
Vida Saludable
Interculturalidad
Apropiación de la cultura a
través de la lectura y la
Artes y
expriencias
Articuladores: Crítico Género crítica
escritura estéticas

Contenidos: Procesos de desarrollo de Aprendizaje:

•Describe personas, lugares y hechos a través del uso de reiteraciones, frases adjetivas, símiles e imágenes, y mantiene la
referencia a los mismos en toda la narración por medio de pronombres y sinónimos.
Narración de sucesos autobiográficos. •Hace y recibe sugerencias sobre aspectos de mejora, y comparte con la comunidad educativa las versiones finales.

Intención didáctica del docente Propósito para el alumno

Realizar un proyecto que nos permita reconocer la historia de nuestra comunidad con la intención
En este proyecto, participaras en un tianguis de la palabra mediante la lectura y la escrita de
de reconocer el nivel de logro de los estudiantes al respecto de su grado anterior teniendo como
un texto informativo. Emplearas signo de puntuación para organizar las ideas dentro de los
prioridad Procesos de Aprendizaje Relevantes a trabajar durante estas dos semanas de duración del
párrafos.
proyecto.
 Intención
Momentos didáctica de la Secuencia de actividades
Sesión
sesión
Reconocer y comprar el Inicio: Recursos
escenario de su • Iniciar la sesión dando a los alumnos el anexo 1 donde reconocerán y describirán cambios sustanciales que identifiquen en las imágenes.
• Compartir en plenaria las respuestas dadas por los alumnos y en caso de ser necesario complementarlas.
didácticos
comunidad en el presente
Desarrollo:
y el pasado. • Proporcionar a los alumnos el anexo 2 donde responderán las preguntas que se muestran tomando como referencia los datos que empezaron a • Cuaderno del
investigar y compartir desde la semana anterior de su comunidad. alumno.
• Complementar las respuestas de las preguntas incluyendo una ilustración realizada por los alumnos donde muestre de manera gradual los • Anexos
cambios que ha sufrido su comunidad a través del tiempo. • Listas de cotejo
• Realizar un listado de los elementos que se conservan igual en su comunidad, es decir, los elementos que no han cambiado.
Cierre:
Sesión 6 • Conversar con los alumnos e indagar ¿qué es un texto monográfico?, ¿cuáles son las características o elementos que forman el texto
monográfico? ¿Qué datos de los investigados sobre su comunidad pueden incluir en el texto monográfico?
Terminar la clase dejando de tarea:
Reconocimiento • Investigar en alguna fuente consulta ya sea digital o bibliográfica ¿qué es una monografía? Y ¿cuál es su propósito? Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.

Identificar las Inicio: Recursos

características de un texto • Comenzar la clase compartiendo la información investigada por los alumnos sobre las monografías y su propósito.
• Resolver la sopa de letras del anexo 3 para completar la definición de texto monográfico.
didácticos
monográfico.
Desarrollo:
• Leer y observar el ejemplo del texto monográfico que se encuentra en el anexo 4. • Cuaderno del
• Identificar sus características, el tipo de información que contiene y la manera en la que está estructurado. alumno.
Sesión 7 • Definir cada uno de los elementos del texto monográfico (título, imagen, subtítulos, fuentes de consulta) • Anexos
Cierre: • Listas de cotejo
• Realizar la ficha que se encuentra en el anexo 5, de manera previa a la realización del texto monográfico y recuperando los datos que han
Concreción investigado de su comunidad hasta el momento.
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.

Realizar un texto Inicio: Recursos

monográfico de su • Iniciar la clase con la creación del borrador del texto monográfico de su comunidad.
• Definir en individual el tema y subtemas que describirán sobre su comunidad.
didácticos
comunidad.
• Planear el orden en que presentarán cada uno de los subtemas propuestos.
• Elegir la información adecuada que desea escribir en cada uno de los subtemas.
• Seleccionar las imágenes e ilustraciones que se incluirán. • Cuaderno del
Desarrollo: alumno.
Sesión 8 • Seguir la clase escribiendo en individual el texto monográfico (1er borrador) d los cambios que ha sufrido su comunidad a lo largo del tiempo. • Anexos
• Intercambiar el texto producido y revisarlo para verificar que tenga claridad. • Listas de cotejo
• Revisar el texto por parte del docente para verificar que tenga una secuencia lógica, ortografía adecuada y sea presentable.
Integración • Realizar la retroalimentación correspondiente.
Cierre:
• Terminar la clase realizando la versión final de su texto monográfico tomando como referencia las observaciones que les hizo al texto en el Evaluación
desarrollo de la sesión.
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación
directa.
 Momentos Intención didáctica
Secuencia de actividades Evaluación
Sesión de la sesión
Divulgar o dar a conocer el Inicio: Recursos didácticos
texto monográfico con sus • Iniciar la clase transcribiendo la versión final de su texto monográfico en hojas blancas o de color.
compañeros, padres de familia • Incluir en el texto ilustraciones que aporten al contenido del mismo.
Desarrollo:
y comunidad. • Continuar la clase presentando su texto monográfico en el grupo a manera de plenaria. • Cuaderno del alumno.
• Fomentar un ambiente de respeto y confianza durante la presentación.
• Anexos
• Seleccionar un área en la escuela o patio donde puedan ubicar sus trabajos para que la comunidad escolar pueda
Sesión 9 observarlos. • Listas de cotejo
Cierre:
• Finalizar la sesión dejando como tarea que los alumnos compartan su texto con su familia, amigos y/o vecinos. Evaluación
Difusión

*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.

Revisar la experiencia de crear Inicio: Recursos didácticos

un texto monográfico de su • Iniciar la sesión realizando con los alumnos una plenaria donde se les cuestione ¿Cómo fue su experiencia al
comunidad. crear un texto monográfico de su comunidad?
Desarrollo: • Cuaderno del alumno.
• Continuar las actividades respondiendo de manera individual las preguntas que se encuentran en el anexo 6 las • Anexos
cuales ayudarán a reflexionar a los alumnos sobre el resultado que obtuvieron. • Listas de cotejo
• Socializar las respuestas dadas por los alumnos.
Cierre:
Sesión 10 • Finalizar la clase elaborando una conclusión que exprese ¿Cómo un texto monográfico puede contribuir a la
conservación de las tradiciones y costumbres de su comunidad? Evaluación
Consideraciones
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.
 ESCUELA PRIMARIA “BENITO JUÁREZ GARCÍA”
CCT: 09DPR1043A
DOSIFICADOR GENERAL DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN DIAGNÓSTICO
CAMPO FORMATIVO SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO
Nombre del docente: Kenia Juárez Cruz Fase: 5 Grado: 6°
Nombre del Proyecto: Un menú saludable. Libro de texto
No aplica
Metodología: STEAM
Temporalidad
Escenario: Escuela Del 04 al 08 de septiembre de 2023.
Problemática del Plan Analítico
Problemática libre a necesidades del docente titular.
que se atiende:

Ejes Inclusión
Pensamiento Igualdad de
Vida Saludable
Interculturalidad
Apropiación de la cultura a
través de la lectura y la
Artes y
expriencias
Articuladores: Crítico Género crítica
escritura estéticas

Contenidos: Procesos de desarrollo de Aprendizaje:

•Alimentación saludable: características de la dieta correcta,
costumbres de la comunidad, riesgos del consumo de
alimentos ultraprocesados, y acciones para mejorar la
alimentación.
• Explica las características de la dieta correcta: variada, completa, equilibrada, inocua, suficiente, y las contrasta con sus hábitos
de alimentación para tomar decisiones en beneficio de su salud.
• Indaga posibles riesgos de los hábitos de alimentación personales y familiares, como diabetes, hipertensión, colesterol elevado,
entre otros; propone posibles cambios en su alimentación a partir de las alternativas que están disponibles en su localidad y en
las prácticas de higiene relacionadas con la preparación y consumo de alimentos.
• Comprende que su alimentación está relacionada con las costumbres de la familia y los productos de consumo disponibles en
su comunidad, a partir de compararla con otras formas de alimentación en diferentes regiones del país y con otros países.
Analiza y explica la relación que tiene mantener una dieta correcta con el crecimiento y funcionamiento adecuado del
organismo, así como para prevenir enfermedades no transmisibles como la diabetes o la hipertensión.

Intención didáctica Propósito

Realizar un proyecto que nos permita recocer la importancia de una buena alimentación y cómo las
matemáticas se presentan hasta en la alimentación para identificar el nivel de logro de los
En este proyecto por indagación, conocerás los nutrientes de los alimentos que se consiguen
estudiantes al respecto de su grado anterior teniendo como prioridad Procesos de Aprendizaje
en tu comunidad. Asociarás los colores a cada tipo de alimentos y aprenderás a combinarlos
Relevantes a trabajar durante estas dos semanas de duración del proyecto.
para crear menús saludables.
 Intención
Fases
didáctica de la Secuencia de actividades
Sesión
sesión
Identificar las Recursos didácticos
aportaciones Inicio:
nutricionales de cada • Iniciar las actividades recordando en plenaria ¿Cuáles son los grupos alimenticios que forman el plato del Bien Comer?
uno de los grupos de • Mencionar algunos ejemplos de cada uno de los grupos de alimentos.
Sesión 6 alimentos. • Indagar en la biblioteca de aula o alguno otro medio qué son los almidones. • Cuaderno del alumno.
Desarrollo: • Anexos
Organizar y estructuras las • Continuar las actividades completado el esquema que se encuentra en el anexo 7. • Listas de cotejo
respuestas a las preguntas • Clasificar los alimentos de acuerdo a su contenido nutricional en aquellos alimentos que aportan proteínas, almidones y
grasas.
específicas de indagación • Realizar de manera individual un registro donde los alumnos en forma de tabla coloquen el nombre de los alimentos que Evaluación
consumen con mayor frecuencia y cuántas veces a la semana los consumen.
Cierre:
• Socializar los alimentos que registraron y revisar cuales son aquellos alimentos que coinciden. Listas de cotejo
• Realizar un listado con los 10 alimentos que se consumen con mayor frecuencia dentro del grupo. *Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.

Analizar la frecuencia Recursos didácticos

con que se consumen Inicio:
ciertos alimentos. • Iniciar las actividades recuperando el listado de los 10 alimentos que se consumen con mayor frecuencia.
• Elaborar de manera grupal una tabla de frecuencia que muestre la regularidad con que se consumen ciertos alimentos.
Sesión 7 Desarrollo:
• Cuaderno del alumno.
Organizar y estructuras las •
•
Continuar las actividades realizando una gráfica de barras que muestre la información registrada en la tabla anterior.
Recordar de manera grupal ¿qué es y cómo se obtiene la moda en un conjunto de datos?
• Anexos
respuestas a las preguntas • Obtener la moda de los datos registrados en la tabla de frecuencia.
• Listas de cotejo

específicas de indagación Cierre:

• Revisar los enunciados que se encuentran en el anexo 8. Evaluación
• Dejar como tarea que los alumnos pregunten a 10 personas (amigos, vecinos, familiares) la frecuencia con que
consumen los alimentos mencionados. Siguiendo como ejemplo los enunciados del anexo anterior.
Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.

Analizar las Recursos didácticos

consecuencias de una
Sesión 8
Organizar y estructuras las
respuestas a las preguntas
específicas de indagación
Inicio:
alimentación • Recuperar la información que los alumnos obtuvieron en la tarea de la sesión anterior. • Cuaderno del alumno.
inadecuada. • Analizar en plenaria la frecuencia con que sus amigos, vecinos o familiares consumen ciertos alimentos. • Anexos
• Cuestionar a los alumnos ¿cuál es el impacto que tienen los alimentos que se consumen con la calidad de vida? • Listas de cotejo
Desarrollo:
• Cuestionar a los alumnos cuáles son las enfermedades que se pueden desarrollar al tener una alimentación inadecuada.
• Definir en plenaria qué es la obesidad, qué es el sobrepeso, qué es la diabetes y la hipertensión. Evaluación
• Investigar en qué consisten cada una de estas enfermedades en la biblioteca de aula, la biblioteca escolar o algún otro
medio de consulta.
• Escribir en qué consiste cada uno de estos padecimientos en el anexo 9. Listas de cotejo
Cierre: *Trabajos diarios
• Reflexionar con los alumnos cómo podrían prevenir estos padecimientos. *Participaciones
• Dejar de tarea que investiguen si en su familia existen algunos de estos padecimientos y de qué manera son tratados *Observación directa.
 Intención
Fases
didáctica de la Secuencia de actividades
Sesión
sesión
Reconocer y comunicar Inicio: Recursos didácticos
los beneficios de • Realizar una plenaria donde los alumnos mencionen ¿cuáles son los beneficios de emplear el plato del Bien Comer?
emplear el plato del Bien • Conversar sobre ¿Cómo puede mejorar o empeorar nuestra calidad de vida a partir de la alimentación?
Desarrollo:
Sesión 9 comer como una guía • Recortar el plato del Bien comer que se encuentra en el anexo 10. • Cuaderno del alumno.
• Pegar el plato del Bien Comer sobre un cartoncillo o superficie resistente. • Anexos
• Fraccionar el plato del bien comer en seis partes iguales. • Listas de cotejo
Presentación de los resultados • Medir y verificar que los ángulos que se forman al interior del plato del Bien Comer midan exactamente lo mismo.
de indagación • Recortar cada una de las piezas del Plato de Bien Comer. Este será su rompecabezas.
Evaluación
Cierre:
*Aplicación • Elaborar para su familia una propuesta de menús saludables de desayuno, uno de comida y uno de cena donde se
incluyan al menos un alimento de cada grupo.

Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.

Comunicar los Recursos didácticos

beneficios de una Inicio:
• Iniciar las actividades elaborando de manera individual una carta dirigida a sus familias donde los alumnos mencionen
alimentación los beneficios de tener una alimentación saludable.
saludable. • Emplear el anexo 11 para escribir su carta.
Desarrollo:
• Leer sus cartas en asamblea y comentarlas para que puedan reajustar sus textos. • Cuaderno del alumno.
Sesión 10 • Realizar la versión final de la carta que entregarán a sus familias. • Anexos
• Elaborar el sobre para meter su carta y el rompecabezas elaborado. • Listas de cotejo
• Meter la carta al sobre junto con las piezas del rompecabezas y colocar alguna dedicatoria en el sobre.
Metacognición Cierre:
• Escribir de manera individual una serie de acuerdos consigo mismos que los ayude tener una alimentación saludable.
• Dejar de tarea que los alumnos lean a su familia la carta. Evaluación

Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.
 ESCUELA PRIMARIA “BENITO JUÁREZ GARCÍA”
CCT: 09DPR1043A
DOSIFICADOR GENERAL DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN DIAGNÓSTICO
CAMPO FORMATIVO ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES
Nombre del docente: Kenia Juárez Cruz Fase: 5 Grado: 6°
Nombre del Proyecto: El sabor de México Libro de texto
No aplica.
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas
Temporalidad
Escenario: Comunitario Del 04 al 08 de septiembre de 2023.
Problemática del Plan Analítico
Problemática libre a necesidades del docente titular.
que se atiende:

Ejes Inclusión
Pensamiento Igualdad de
Vida Saludable
Interculturalidad
Apropiación de la cultura a
través de la lectura y la
Artes y
expriencias
Articuladores: Crítico Género crítica
escritura estéticas

Contenidos: Procesos de desarrollo de Aprendizaje:

Valoración de la biodiversidad en la localidad, entidad,
México y el mundo, valores, acciones sustentables
• Comprende por qué México es un país biodiverso y biocultural, así como la biodiversidad local y su influencia en
las tradiciones culturales de la comunidad (cultivos, alimentos, indumentaria, herbolaria, fiestas, ritos, entre otras).
• Reconoce que los grupos sociales generan conocimientos distintos sobre la biodiversidad y su manejo, acorde a
sus contextos y que éstos influyen en la conformación de culturas diversas con formas propias de representar el
mundo, la vida y sus relaciones con la naturaleza, entre sí y con los otros

Intención didáctica Propósito

Realizar un proyecto que nos permita reconocer la forma en la que los alumnos valoran la
diversidad cultural y natural de México como parte de su identidad respecto de su grado anterior
teniendo como prioridad Procesos de Aprendizaje Relevantes a trabajar durante estas dos semanas
de duración del proyecto.
En este proyecto, reflexionarás sobre la importancia que tiene el maíz para los
pueblos originarios y las comunidades actuales.
Así mismo, entenderás porque se esta en pie de lucha para proteger y fomentar el
cultivo de maíz nativo.
 Intención
Fases
didáctica de la Secuencia de actividades
Sesión
sesión
Reconocer elementos de Recursos didácticos
la cultura mexicana que Inicio:
están presentes en su • Iniciar las actividades recordando con los alumnos ¿cuáles son los elementos culturales de nuestro país?
• Dibujar en el pizarrón la silueta de México y motivar a que cada uno de los alumnos pasen a escribir dentro de la silueta
vida cotidiana. una palabra que muestre lo que para ellos significa México.
Desarrollo: • Cuaderno del alumno.
• Reflexionar por qué es importante que en su comunidad se valore la diversidad cultura. • Anexos
• En equipos de trabajo dar lectura al texto que se encuentra en el anexo 12. • Listas de cotejo
Sesión 6 • Responder las interrogantes que se encuentra al final del texto y subrayar todas aquellas palabras que consideren son de
origen indígena.
• Anotar las palabras en forma de lista y explicar de acuerdo a la lectura a que se refieren. Evaluación
Organicemos la experiencia Cierre:
• Finalizar la clase ilustrando cada una de las palabras indígenas que se encuentran en el anexo 13.
• Colorear el maíz que se encuentra en el anexo 14, de tal forma que cada producción de los alumnos represente una clase
o especie de maíz diferente.
• Reservarlos para el día de la feria. Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.

Realizar la planeación de Recursos didácticos

la feria cultural. Inicio:
• Dialogar en comunidades sobre los datos que recuperaron en sus fichas informativas que realizaron la semana anterior.
• Clasificar los datos investigados para su presentación en lingüísticos, trajes típicos, platillos típicos y lugares históricos.
Desarrollo: • Cuaderno del alumno.
• Organizar al grupo en cuatro comunidades de trabajo y a cada uno de ellos otorgarles un elemento cultural de los que se • Anexos
clasificaron en la actividad anterior. • Listas de cotejo
Sesión 7 • Retar a cada comunidad de trabajo a presentar los elementos asignados de una manera atractiva (carteles, collage,
dibujos, imágenes, texto)
• Definir en cada comunidad de trabajo la forma en la que presentaran el rasgo asignado. Evaluación
Organicemos la experiencia • Asignar tiempo y espacio de trabajo a las comunidades.
Cierre:
• Permitir que las comunidades elaboren sus presentaciones.
• Dar seguimiento en todo momento hasta obtener el producto final.
Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.

Identificar los elementos Recursos didácticos

básicos de una Inicio:
invitación. • Iniciar las actividades realizando una asamblea donde los alumnos comentes ¿Qué es una invitación?, ¿cuál es su
propósito? Y ¿cuáles son los elementos que esta debe contener?
Desarrollo: • Cuaderno del alumno.
• Observar la invitación que se encuentra en el anexo 15 y colocar los letreros donde corresponde. • Anexos
Sesión 8 • Definir en la comunidad de trabajo el día, hora y lugar donde se llevará a cabo la feria de la cultura. • Listas de cotejo
• Elaborar la invitación para la feria que se presentará.
Organicemos la experiencia Cierre: Evaluación
• Difundir la invitación con la comunidad.

Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.
 Intención
Fases
didáctica de la Secuencia de actividades
Sesión
sesión
Realizar la feria o Inicio: Recursos didácticos
exposición • Iniciar las actividades colocando los carteles, imágenes, textos que elaboraron de manera previa en el lugar asignado.
• Organizar y realizar un ensayo breve y previo a la presentación.
• Colocar una hoja de rotafolio al final de recorrido donde los asistentes podrán hacer un registro.
Desarrollo:
• Dar la bienvenida a su presentación cultural a todos los invitados. • Cuaderno del alumno.
• Realizar la presentación de los elementos culturales con los cuales estuvieron trabajando. • Anexos
• Dar un buen trato a los asistentes siempre basado en la cordialidad y el respeto. • Listas de cotejo
Sesión 9 Cierre:
• Invitar a los asistentes a que en la hoja de rotafolio que se colocó de manera previa que registren ¿A qué sabe México?
Evaluación
Vivamos la experiencia

Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.

Valorar la feria realizada. Recursos didácticos

Inicio:
• Iniciar las actividades motivando a los alumnos a reflexionar lo siguiente: ¿Cómo la feria de las culturas contribuye a la
preservación y el respeto de las comunidades indígenas?
• Socializar las respuestas con sus compañeros y plantear nuevamente la preguntas ¿Qué es lo que más les enorgullece de
la cultura mexicana?
Desarrollo:
• Cuaderno del alumno.
• Responder de manera individual las interrogantes que se encuentran en el anexo 16.
• Anexos
• Compartir las respuestas en una asamblea con la finalidad de saber que es lo que más les agrado de vivir esa experiencia.
• Listas de cotejo
• Elaborar un listado con argumentos que muestren la importancia de reconocer la diversidad de grupos culturales del país
Sesión 10 y valorar sus aportaciones.
Cierre:
• Concluir la sesión realizando un mural con todos los alumnos que muestre la diversidad y riqueza cultural del país.
Resultados y análisis • Emplear colores, crayolas, marcadores, pinturas, etc. Evaluación
• Dejar el mural a la viste de todos.

Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.
 ESCUELA PRIMARIA “BENITO JUÁREZ GARCÍA”
CCT: 09DPR1043A
DOSIFICADOR GENERAL DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN DIAGNÓSTICO
CAMPO FORMATIVO DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO
Nombre del docente: Fase: 5 Grado: 6°
Nombre del Proyecto: Construyamos ideas para la paz Libro de texto
No aplica
Metodología: Aprendizaje Servicio
Temporalidad
Escenario: Escuela Del 04 al 08 de septiembre de 2023.
Problemática del Plan Analítico
Problemática libre a necesidades del docente titular.
que se atiende:

Ejes Inclusión
Pensamiento Igualdad de
Vida Saludable
Interculturalidad
Apropiación de la cultura a
través de la lectura y la
Artes y
expriencias
Articuladores: Crítico Género crítica
escritura estéticas

Contenidos: Procesos de desarrollo de Aprendizaje:

• Reflexiona sobre los conflictos que tiene en la escuela y la familia, para valorar las posibles alternativas de
Alternativas ante conflictos y problemas de la vida en solución.
la comunidad. • Valora la pertinencia del diálogo, para solucionar los conflictos interpersonales

Intención didáctica Propósito

Realizar un proyecto que nos permita emplear el diálogo y llevar a cabo la toma de acuerdos con la
intención de reconocer el nivel de logro de los estudiantes al respecto de su grado anterior teniendo
En este proyecto de aprendizaje de servicio, identificarás los conflictos más comunes en tu
como prioridad Procesos de Aprendizaje Relevantes a trabajar durante estas dos semanas de
casa o escuela. Con tus compañeros elaborarás na exposición o tendedero que permita
duración del proyecto.
valorar la importancia del diálogo en la búsqueda de soluciones.
 Intención
Fases
didáctica de la Secuencia de actividades
Sesión
sesión
Reconocer la Recursos didácticos
importancia de expresar Inicio:
su opinión y tomar • Iniciar las actividades cuestionando a los alumnos lo siguiente: ¿Qué es una opinión?, ¿Has participado o presenciado
acuerdos algún debate?,¿Recuerdas que tema se abordaba en el debate presenciado? ¿Sabes lo qué es un argumento?
• Compartir las respuestas de manera grupal. • Cuaderno del alumno.
Desarrollo: • Anexos
• Continuar las actividades motivando a los alumnos a opinar sobre situaciones reales que acontecen en su comunidad. • Listas de cotejo
Sesión 6 • Emplear el anexo 17 y emitir su opinión sobre el maltrato animal, el deterioro ambiental, el bullying.
Creatividad en Marcha • Compartir y escuchar en plenaria las opiniones expresadas por los alumnos.
Evaluación
Cierre:
• Plantear a los alumnos cómo resolverían las problemáticas planteadas en el punto anterior, si ellos fueran los presidentes
de México.
• Realizar una asamblea o plenaria con los alumnos para que expresen sus alternativas de solución .
Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.

Debatir sobre los Recursos didácticos

problemas que Inicio:
identificaron en su • Iniciar las actividades recordando con los alumnos ¿qué es un debate?, ¿para qué sirve un debate? Y ¿cuáles son sus
comunidad. características?
• Complementar la información con lo siguiente: El debate es una comunicación ordenada, consiste en la discusión sobre
• Cuaderno del alumno.
un tema o problema en el que se exponen argumentos. El debate debe contar con: un moderador, que tiene la función de
Sesión 7 introducir el tema y dar la palabra.
•
•
Anexos
Listas de cotejo
Desarrollo:
• Continuar las actividades recuperando todas las problemáticas que los alumnos encontraron cuando hicieron el recorrido
Creatividad en Marcha en la escuela. Evaluación
• Anotar todas esas problemáticas a manera de lluvia de ideas en el pizarrón.
• Analizar las problemáticas en una asamblea y seleccionar las tres problemáticas con mayor impacto.
• Formar equipos de acuerdo al interés de los niños en cada problemática.
Cierre:
• Finalizar la sesión dando a los alumnos el anexo 18 donde escribirán los motivos por los que eligieron esa problemática. Listas de cotejo
• Dejar de tarea que los alumnos escriban una par de propuestas que contribuyan a la resolución de la problemática. *Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.

Proponer soluciones para Recursos didácticos

las problemáticas de su Inicio:
entorno escolar. • Realizar una sesión donde cada uno de los equipos intercambien las propuestas de soluciones que pensaron para las
problemáticas elegidas.
• Seleccionar por equipos las mejores propuestas de solución a su problemática y registrarlas en el anexo 19.
Desarrollo: • Cuaderno del alumno.
Sesión 8 • Compartir en plenaria con la ayuda de un modelador la problemática seleccionada y las propuestas de solución. •
•
Anexos
Listas de cotejo
• Cuestionar a cada uno de los equipos la viabilidad de sus propuestas, es decir cómo se llevarán a cabo, cuáles serán los
beneficios para la comunidad y qué recursos se requieren para poder ejecutar sus propuestas.
Creatividad en Marcha Cierre:
Evaluación
• Elaborar de manera grupal una conclusión que permita ver de qué manera el trabajo en equipo beneficia a la resolución
de una problemática en común.

Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.
 Intención
Fases
didáctica de la Secuencia de actividades
Sesión
sesión
Proponer acuerdos de Inicio: Recursos didácticos
convivencia para evitar • Reflexionar de manera grupal de qué manera se pueden evitar conflictos o situaciones problemáticas dentro de su salón
problemáticas en el aula. de clases.
Desarrollo:
• Proponer en una asamblea acuerdos de convivencia que contribuyan a mantener un ambiente armónico y respetuoso.
• Registrar los acuerdos que los alumnos propongan en el pizarrón a la vista de todos.
• Seleccionar aquellos acuerdos que favorecen el trato digno, respetuoso e igualitario. • Cuaderno del alumno.
Sesión 9 • Colocar los acuerdos en un rotafolio o cartulina a la vista. • Anexos
• Colocar la firma o nombre de cada uno de los alumnos alrededor de los acuerdos de convivencia. El nombre o firma • Listas de cotejo
debe ser colocados por los mismos alumnos.
Creatividad en Marcha Cierre:
• Escribir los acuerdos de convivencia también en el anexo 20.
Evaluación

Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.