Jornada

07-09-2018
INCLUSIÓN EDUCATIVA
“Educación Inclusiva de niñas, niños,
adolescentes , jóvenes y adultos con
discapacidad en la provincia de
Buenos Aires”
Resolución 1664/dic 2017
FUNDAMENTACIÓN
 El sistema educativo de la Pcia. de Bs As
promulga
El derecho a una educación sin discriminación

A través de propuestas que contemplen

Las identidades Características Estilos de

aprendizajes
Potencialidades Intereses
Contextos
Estilos
motivacionales

De cada estudiante
 Promulga además

La EDUCACION en el RESPETO
por la igualdad de géneros

El reconocimiento y la valoración

De las diferencias De la diversidad cultural

 Estos derechos implican

La obligatoriedad de la personas con

discapacidad en la escuelas de Nivel

Participación efectiva para apropiarse de los

contenidos curriculares.

Prácticas pedagógicas inclusivas

La integración escolar como una

estrategia relevante
 Explicita la diferencia
INCLUSIÓN INTEGRACIÓN
Como derecho contiene a todos los sujetos
Es una estrategia
Requiere de dispositivos institucionales y disponible para
áulicos sostener la inclusión
educativa de un sujeto
Que proponen en situación de
“ENSEÑANZA PARA TODOS.” discapacidad, si lo
requiere
 TRAYECTORIAS EDUCATIVAS
INCLUSIVAS

El estudiante podrá realizar diferentes

recorridos posibles
Teniendo en cuenta

Sus deseos Posibilidades Capacidades

 La DGCyE sostiene y promueve la construcción de
PRACTICAS EDUCATIVAS INCLUSIVAS en TODAS
LAS ESCUELAS del sistema educativo, desde un
ACCIONAR CORRESPONSABLE entre los niveles y
modalidades.
 MODELO SOCIAL DE LA
DISCAPACIDAD
Concepto que resulta de la interacción
entre las personas con discapacidad
y las barreras debidas a la actitud
y al entorno que evitan
su participación plena y efectiva en la
sociedad, en igualdad de condiciones
con los demás.
 PRINCIPIOS DE LA Res 1664/17
La inclusión comienzan desde la
ATDI
Concuerda con el primer
ciclo de las escuelas del
Nivel Inicial.

Fomentando el trabajo articulado entre

estos espacios

La INCLUSIÓN en las escuelas de nivel se constituye como

PRIORITARIA y PUNTO DE PARTIDA DE DICHA
TRAYECTORIA EDUCATIVA.
 Se deberá pensar en

Intervenciones Trabajo Articulado y

Organizadas Colaborativo

CENTRADO EN LA
CORRESPONSABILIDAD PEDAGÓGICA

La Persona con Discapacidad por si sola NO torna

necesaria la intervención de Educación Especial.
 LA CORRESPONSABILIDAD PEDAGÓGICA
Implica

Reincorporar Contenidos

De la Del modelo social de las

Educación Inclusiva Personas con Discapacidad y los
Derechos de las mismas

En la formación inicial de los docentes

de todos los niveles
 Se propiciará la organización inicial de
DEI
( Dispositivos Educativos de Inclusión)
entre

Los Niveles y los E O E de la

Dirección de PCyPS
Primera instancia de
intervención educativa
Interviene modalidad especial
SOLO cuando el niño
y/o adolescente lo requiera
en acuerdo con la familia
y escuela de Nivel.
Estrategias de Educación Especial
Brindar orientación a lo equipos y docentes del Nivel (No
hace falta matriculación en especial)

Intervención directa a través de la PPI con atención de MI

y de los equipos técnicos desde un accionar colaborativo.

Si el estudiante concurre SOLO a la escuela de Nivel, será

necesario su inscripción en la modalidad de Educ. Esp. en
un registro Administrativo para que avale la inclusión del
maestro Integrador.

Brindar apoyos especializados en las EEE, el estudiante

concurrirá a la Esc. de Nivel y a la EEE a recibir los
apoyos. El alumno estará doblemente matriculado.
LA INCLUSION DE NIÑOS/AS
CON DISCAPACIDAD
EN EL NIVEL INICIAL
 NINGUNA INSTITUCION EDUCATIVA PUEDE RECHAZAR
LA INSCRIPCION POR MOTIVOS DE DISCAPACIDAD
Se diseñaran estrategias EOE
de manera conjunta entre
Educación Especial
Familia

Profesionales externos
El ingreso
La propuesta educativa
debe garantizar La continuidad pedagógica
El egreso

Es primordial establecer ACUERDOS inter e intra

institucionales que promuevan la PARTICIPACION
y la CORRESPONSABILIDAD.
 PPI
Propuesta Pedagógica de la Inclusión
Debe contar con

Contenidos Secuencias didácticas de Selección de apoyos

curriculares progresión en la enseñanza bajo un trabajo
interdisciplinario

LA CONSTRUCCION
ES CONJUNTA
El período para la elaboración de la PPI será de un
mes a más tardar
 EVALUACIÓN
Revaluar
Requiere de registros
escritos, orales y otros Profundizar contenidos
permite
testimonios
pedagógicos Potenciar las experiencias de
aprendizajes
Rectificar decisiones de
continuar, modificar o incluir
nuevos apoyos y / o dispositivos
didácticos específicos

Se deben

Generar espacios para una evaluación en conjunto entre equipos

docentes, el equipo de orientación escolar y el EEE, en conjunto
con los equipos de apoyos externos
 EVALUACIÓN
Todos los agentes deben elaborar un informe especifico
sobre la trayectoria del estudiante.

Se realizarán TRES INFORMES mínimamente, los

cuales se comunicarán a las familias,
sobre el desarrollo de la trayectoria escolar

El pasaje del Nivel Inicial al Nivel Primario

(RM 311/16 CF) responde solo al requisito de edad
cronológica establecidas sin consideración de
acreditación de aprendizaje, ni cumplimiento de
porcentaje de asistencias en el Nivel Inicial
 LA INCLUSIÓN DE
NIÑOS/AS
CON DISCAPACIDAD EN
 MATRICULACIÓN

Es un procedimiento
administrativo que garantiza el
derecho a la educación inclusiva.
 PPI

La PPI implica una Se deben generar La PPI

construcción de espacios de trabaja con la
CORRESPONSABILIDAD intercambio currícula del
institucionales e Nivel
intercambios
Implica interdisciplinarios
configuraciones
de apoyo y
didácticas que La comunicación con la familia
eviten las
barreras es fundamental para la
concreciones de la PPI
Evaluación Acreditación Promoción Certificación
Proceso Acto Acto Es entendida como
sistemático y institucional institucional el derecho de los
permanente que mediante el cual mediante el alumnos de sexto
tiene por la escuela cual se año , que hayan
finalidad certifica los toman finalizado el nivel
contribuir a los aprendizajes que decisiones acreditando las áreas
procesos de los alumnos han respecto del previstas en el
enseñanza construido y de pasaje de los diseño curricular en
aprendizaje y por los cuales se han alumnos de concordancia con la
sobre todo para la apropiado en un un año a otro PPI, a recibir la
toma de determinado de las certificación
decisiones periodo escolar. escolaridad correspondiente
pedagógicas y para garantizar la
didácticas. prosecución de los
estudios secundarios
Los estudiantes con propuestas de inclusión recibirán
certificación del nivel primario agregándose en el
mismo la leyenda RM 311- 16 del CFE y números
de la presente resolución.

Esta certificación habilitará al

estudiante a continuar su trayectoria
educativa en el nivel secundario
LA INCLUSIÓN DE ESTUDIANTES
CON DISCAPACIDAD
EN EL NIVEL SECUNDARIO
 INGRESO
Todos los alumnos que
tengan certificación
emitida por nivel
primario, modalidad
adulto o modalidad
especial podrán ingresar a
nivel secundario en
cualquiera de sus
modalidades.
Es responsabilidad de la institución
educativa del nivel secundario
garantizar al inicio lectivo las
acciones pertinentes ante la inclusión
de estudiantes con discapacidad
Identificando

Características Estilos de Intereses Configuraciones

aprendizaje de apoyo
 PPI
Deberá contemplar

La organización Contenidos Introducir el Consignar

de propósitos concepto de contenidos
evaluación que no estén
presentes en
Priorización, el diseño del
secuenciación, nivel
temporalización e secundario y
introducción de quién los
complementariedad llevará a
de cada materia. cabo (por ej
el braile)
 EVALUACIÓN
Se elaboraran TRES INFORMES por año, Los alumnos con
coincidentes con las fechas establecida para discapacidad
las calificaciones en el boletín según recibirán boletín al
calendario escolar. Los mismos detallarán igual que el resto de
logros y se reconsideraran apoyos y ajustes la población escolar
necesarios para garantizar la continuidad en
estudios superiores y su posterior inserción
laboral

Además: se elaborarán DOS

INFORMES: uno al finalizar el Ciclo
Básico, otro al finalizar el Ciclo
Superior.
 PROMOCIÓN Y ACREDITACIÓN

Estarán en vinculación con lo

previsto en el régimen
académico del nivel y la
propuesta pedagógica de
inclusión definida para la /el
estudiante
 CERTIFICACIÓN Si interviene la
modalidad de
educación
El tÍtulo o La PPI habilitará a La certificación de especial, se
certificado los estudiantes con la terminalidad no documentará
analítico discapacidad a significa que el informe de
será recibir el título o estudiante haya desarrollo de
otorgado por certificado analítico alcanzado todos los capacidades,
la del nivel al igual contenidos sino el saberes
institución que el resto de la máximo de sus especifico y
educativa población escolar, posibilidades competencias
del nivel dando cuenta de su adquiridas
trayectoria
educativa
En relación a la educación técnica la
certificación de la misma no habilita
el ejercicio profesional si el
estudiante no alcanza la totalidad de
las capacidades
LAS TRAYECTORIAS EDUCATIVAS
INCLUSIVAS EN LA MODALIDAD
DE EDUCACION ESPECIAL
Las trayectorias deben ser pensadas y diseñadas en el marco de
la organización de espacios de aprendizaje y experiencias
educativas inclusivas en los diversos niveles y modalidades del
sistema educativo o en organizaciones sociales de la
comunidad

Esto implica dar lugar a la palabra de los niños, de sus familias

y siempre tendiendo a espacios de intercambio con actores
sociales, que permita vivir procesos sociales y educativos que
los prepare para la ciudadanía, la convivencia y el trabajo.

Para esto es necesario implementar dispositivos

institucionales y áulicos en donde funcione una
enseñanza para todos de calidad y sin
discriminación
 Los alumnos que realicen sus trayectorias educativas en
escuelas de educación especial lo harán en virtud de haber
elegido libremente esa modalidad, y no sólo por la mera
circunstancia de su discapacidad , como parte de un recorrido
posible y transitorio, que puede variar a lo largo del tiempo
favoreciendo siempre la inclusión del estudiante en
instituciones educativas de los diferentes niveles y
modalidades.
¡Muchas
Gracias!