Psicología

Educacional
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 Lunes Martes Miercoles Jueves Viernes

Comisión de
TP:Equipo de Cátedra
Clase de
ORGANIZACIÓN HORARIA

Consulta
08:00 a 11:00hs

Bienvenidos a
09:00 a 11:00 hs

Encargada de cátedra: Ma. Victoria ROCO

cursada 2018
Asistente de Docencia:

Comisión de
Teórico
Laura C. MARTIN

TP:
19:00 a 22:00
14:00 a
hs
17:00hs Page 2
En su recorrido temático la asignatura plantea una
doble serie de problemas entrelazados:

Aportes de la
psicología a la
comprensión
de las
situaciones
educativas
PSICOLOGÍA
EDUCACIONA
L

Construcción
del perfil del
psicólogo.

Page 3
Las relaciones entre la psicología y las prácticas
educativas presentan una larga, prolífica y también,
controvertida historia.
En este sentido, si bien se considera que la
psicología aporta elementos sustanciales para la
construcción de un objeto de conocimiento
educativo, se hace necesario dejar sentadas ciertas
limitaciones y alcances.

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Situamos la acción del psicólogo en la
encrucijada de demandas y prácticas diversas,
esto posiciona al psicólogo en un lugar
estratégico y de alta complejidad en tanto en el
ejercicio de sus competencias tiene que mediar
entre la norma, el rol instituido y las expectativas,
representaciones, valoraciones que la propia
institución y sus actores vierten sobre él.

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Objetivos Generales  Conocer los grandes núcleos de contenidos y problemas
- teóricos, metodológicos, éticos y prácticos - que la
Psicología Educacional abarca;

 Definir y analizar problemáticas del campo de la

Psicología Educacional en su vinculación con el
ejercicio profesional del psicólogo educativo;

 Identificar y reconocer la diversidad y particularidad de

las prácticas del ejercicio profesional de los psicólogos
en el ámbito educativo, con vistas a transformar las
tradicionales, desarrollar prácticas no convencionales o
alternativas, y ampliar y resignificar su perfil en el área.
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 Unidad n° 1
La construcción del campo de la
Psicología Educacional

Unidad
Construyendo condiciones de
N° 2
sicolodía Educacional

educabilidad
Acerca de los
problemas y
Programa de

desafíos de la
Unidad

Convivencias: conflictos y
N° 3

Psicología vínculos educativos

Educacional

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 Asistencia al 80% clases prácticas

Aprobación examen parc

domiciliario y/o su respect
recuperatorio
CONDICIONES DE
ACREDITACIÓN

REGULAR
Aprobación de dos traba
evaluables obligatorios
Examen final oral

Presentación del Proyecto de

Intervención
LIBRE

Examen final escrito y oral

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Entrega de 1er Trabajo
Práctico Evaluable: Martes
16 de Octubre

Parcial Domiciliario:
Martes 30 de Octubre hasta
el Viernes 2 de Noviembre

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 La construcción del campo de
la Psicología Educacional
1.Historización de las relaciones entre Psicología
y Educación. Miradas tradicionales y miradas
críticas. La Psicología Educacional, como
disciplina aplicada, disciplina puente y disciplina
estratégica. Los problemas que enfrenta la
Psicología Educacional: los reduccionismos
disciplinares, la interdisciplina y la complejidad de
los fenómenos educativos.
Page 10
Psicología edu
cacional

¿cómo se constituye el
campo?

u e e s?
¿q

¿para q
u
sirve? e

Page 11
 PSICOLOGÍA EDUCACIONAL

¿es una disciplina que trata de aplicar

principios,
amalgama teorías y leyes de yla principios
de explicaciones psicología
general a los entornos
psicológicos de aprendizaje?
que resultan pertinentes y
relevantes para la educación y la enseñanza.
o por el contrario,

¿posee un carácter propio e independiente?

Page 12
 Se tratadiscrepancia
Existe de superar los reduccionismos,
respecta
APLICACIONISMO cómo puedepara co-
y debe
concretarse
construir la (extrapolar,
saberes
Implica emplear utilización
sobre lo y aplicación
escolar,
trasponer) resultadosdel
losinterviniendo
de la
conocimiento
junto con y no
investigación psicológico.
sobre losbásica
psicológica actores
parainvolucrados.
resolver problemas
educativos o tomar decisiones pedagógicas (sin considerar las
peculiaridades del ámbito de aplicación).

DISCIPLINA PUENTE

Supone atender simultáneamente al hecho de que es una

disciplina psicológica y educativa de naturaleza aplicada. Incluye
conocimientos específicamente referidos al ámbito de aplicación, es
decir, a las prácticas educativas.
Page 13
La
 Desarrollo
psicología
de se
la psicología
convirtió en
aplicada:
disciplina
El
científica
campo educativo
por derechoresultó
propio gracias
en esea
los
contexto,
trabajos muy
de Wundt,
seductor.
en suPronto
intento se
de
definir
manifestó
un objeto
un marcado
de estudio interés
que le fuera
por
propio
derivar(lausos
conciencia)
y aplicaciones
y su del
método
saber
de
investigación
psicológico (la introspección),
para el lo ámbito
que en
cierta
educativo.Esto
manera trajo
le permitió
como consecuencia
proclamar
independencia
que se fuerany autonomía
definiendo
respecto
nuevos
de
la
contextos
filosofía.de aplicación profesional.
Page 14
 Origen y
establecimiento
de la disciplina

Page 15
 estudio de las diferencias
1
individuales

estudio sobre la
psicología 2
del niño
estudio sobre la
3 psicología
del aprendizaje Page 16
 La psicología diferencial se interesó por poner
de manifiesto las peculiaridades individuales.

Se interesó profundamente en el
desarrollo de instrumentos y
técnicas para analizar las
diferencias psicológicas existentes
entre los individuos a partir de
evaluaciones de medidas
Francis Galton (1822- antropométricas, sensoriales y
1911)
psicológicas.

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 En Francia se iniciaron los trabajos
psicométricos de Alfred Binet, quien
estaba inmerso en el desarrollo
experimental de algunos instrumentos
psicométricos que tenían por objetivo
evaluar procesos mentales
complejos de modo tal de analizar el
Alfred Binet potencial de aprendizaje de los niños
en edad escolar.

Page 18
Esta línea de evaluación
psicométrica, impulsó el
movimiento de los test en
el campo de la psicología
diferencial, con
repercusiones inmediatas
en Estados Unidos.

Page 19
Burt desde Inglaterra realizó grandes
aportaciones a la psicología
educativa, delineando el papel
principal que debía desempeñar el
psicólogo educativo: diagnosticar los
defectos que presentaban los niños, los
cuales se explicaban por factores
dependientes de su propio desarrollo.
Page 20
los estudios sobre la
psicología
del niño
Estos estudios se enraizaron en
diferentes tradiciones, centradas no
exclusivamente en la comprensión
del niño sino en el estudio de los
procesos evolutivos y de la
constitución del psiquismo del
adulto.
Page 21
 Los estudios de Wallon son
reconocidos por su impulso a
esta corriente, llegando a crear el
Laboratorio de Psicopedagogía,
en un intento por emplear los
alcances de la psicología del
niño en la escuela.
H. Wallon

Page 22
Dewey se preocupó por las aplicaciones y las
relaciones entre psicología y educación, en
tanto creía que la simple aplicación de los
principios aportados por la investigación
psicológica resultaban insufiecientes para
desarrollar la psicología de la educación,
señalando la necesidad de tomar en cuenta la
propia problemática educativa.

Page 23
Claparede se constituyó en otro de los pilares y
principales impulsores de la psicología educativa,
configurando una psicopedagogía experimental
al servicio de la práctica escolar y de la
formación docente, convencido de que la
psicología debía desempeñar un papel de
primer orden en la elaboración de una
pedagogía científica.

Page 24
 El estudio sobre la
psicología
del aprendizaje
En Estados Unidos se generaron distintas líneas
de trabajo sobre el estudio de los procesos de
aprendizaje (enfoques funcionalistas,
asociacionista y posteriormente el conductista),
que fueron creciendo paulatinamente.

Page 25
Thorndike defendía la idea de extrapolar o
aplicar sistemáticamente los principios y
leyes del aprendizaje, obtenidos en la
investigación básica, a situaciones del
proceso de enseñanza y aprendizaje,
creyendo que era se los podía utilizar para
realizar tareas pedagógicas tales como:

Page 26
 definir los objetivos,
diseñar los materiales educativos,
delinear y seleccionar los métodos
instruccionales.
Subraya la necesidad de un nuevo profesional
que debe actuar de intermediario entre la
ciencia de la psicología y el arte de la
enseñanza.

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¿Que aportaron estas tres vertientes a
la disciplina?

¿qué expectativas se se generaron en

torno de su configuración y su
desarrollo posterior?
Page 28
 La Psicología de la Educación fue
constituyéndose como una disciplina por
derecho propio, obteniendo cierto nivel de
autonomía respecto de la psicología general,
prestando atención a problemáticas específicas.
La educación pasó a considerarse como una
dimensión directamente implicada en el desarrollo
social, por lo que se consideraba que la psicología
podía aportar argumentos valiosos.
Page 29
 La psicología educativa comenzó a plantearse el
problema de la definición de su identidad y sus
límites: como un campo de aplicación o como una
ciencia puente.

Page 30
 Durante este período se desarrolló la
infraestructura física institucional y
humana organizacional, necesaria que
permitió la formación académico- profesional
de los psicólogos educativos.

Page 31
La Psicología de la Educación se presenta
así, como la “reina de las ciencias de la
educación”, en tanto permitiría que la
pedagogía alcance definitivamente un
desarrollo científico.

Page 32
Las relaciones
psicología y
educación

Page 33
La psicología como ciencia
puente

Page 34
Ubicación intermedia que le permite recoger los
principios, explicaciones y métodos más
pertinentes para conocer, explicar y orientar el
proceso educativo, que es el núcleo central en que
confluyen todas las preocupaciones.
O sea, no se trata de una extrapolación pura y
simple, como disciplina puente, las relaciones no
pueden ser entendidas en terminos de dependencia
o de influencia unidireccional.
Page 35
Por el contrario, se trata mas bien de una relación
que podríamos calificar de interdependencia e
interacción, estableciéndose de este modo un fujo
mutuo de influencias.

Page 36
 La psicología como
disciplina estratégica

Page 37
El estado moderno se constituye en el principal
educador y la educación se transforma en el
instrumento de unificación moral, política y
religiosa.
Para Guillian, la psicología de la educación como
ciencia estratégica, provee a los educadores de la
estructura o la secuencia de intervenciones y
todo un saber relativo a las condiciones de sus
decisiones. (Guillian, 1990: 2)

Page 38
La psicología se convierte en una ciencia de
utilidad social en tanto provee de medios para una
distribución más racional de los recursos sociales.
“Al psicólogo le corresponde un lugar bien
definido: experto que estudia objetivamente, de
modo de controlar mejor, las condiciones del
desarrollo humano, proveyendo así a la ciencia
política, los medios para gobernar” (Guillian,
1990: 5)

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En Argentina, psicólogos experimentales como
Victor Mercante y Rodolfo Senet brindaron
instrumentos -como cuestionarios, medición del
movimiento, de la memoria- que permitían
administrar las diferencias entre los niños, y
ordenar la población infantil según los
parámetros de normalidad- anormalidad,
rendimiento escolar, etc.

Page 40
Es posible advertir como desde la escuela se
mantenía un discurso normativo, que le
asignaba como tarea a la educación, el
desarrollo al máximo de la potencialidad de
los sujetos. Cabe advertir que la psicología y la
pedagogía resultaban así, los instrumentos
correctivos de las tendencias naturales.

Page 41
La psicología como disciplina
aplicada

Page 42
La psicología educativa de los primeros años fue
tributaria de la psicología general, de la cual se
derivaban gran parte de sus marcos teórico-
conceptuales. En este sentido, sólo era
considerada un área de aplicación.
Paulatinamente fue obteniendo cierto nivel de
autonomía, logrando justificar su presencia
como una disciplina más entre las ciencias de la
educación.
Page 43
La investigación es “aplicada” en tanto que la
pertinencia de los problemas estudiados tiene
su origen en el campo educativo, pero sus
resultados pueden ser igualmente básicos o
fundamentales para dar lugar a teorías
explicativas.

Page 44
Es evidente que a principio de siglo ocurrió un
acercamiento marcado entre las disciplinas de la
psicología y la educación. Sin embargo, con
posterioridad, la relación entre ambas disciplinas
fue marcadamente de distanciamiento, producto
de la atención que cada disciplina puso en sus
intereses particulares.

Page 45
Al ser considerada la psicología de la
educación la reina de las ciencias de la
educación por excelencia, se ve abocada a
ocuparse progresivamente de todos los
problemas y aspectos relevantes del fenómeno
educativo, lo que de algún modo deriva en que
se vayan desdibujando sus límites, siendo cada
vez más difícil precisar su objeto de estudio.

Page 46
Sin embargo, estas expectativas fueron cambiando
con el paso de los años cuando otras disciplinas
comenzaron a cobrar preeminencia dentro del grupo
de las ciencias educativas.
Estos trabajos demostraron que los fenómenos
educativos revisten una complejidad tal, que exigen
la participación conjunta de varias disciplinas en
un trabajo sistemático e interdisciplinario,
poniendo de relieve la insuficiencia del análisis
psicológico.
Page 47
Coll advierte que, este “parentesco” entre la
psicología general y la psicología de la
educación, no puede ser entendido en ningún
caso en términos de dependencia o influencia
unidireccional.

Page 48
 proporciona modelos interpretativos de
dimensió los procesos de cambio comportamental
n teórica provocados por las situaciones
educativas

se propone elaborar modelos y programas dimensión

de intervención proyectiva

dimensió propone dar lugar a una praxis educativa

n coherente con las propuestas teóricas
práctica elaboradas.

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La naturaleza de estos tres componentes y las
relaciones que se postulan entre los mismos
están en la base de la diversidad de
concepciones de la psicología de la
educación.

Page 50
estrictamente
psicológico
int si nos posicionamos en el polo psicológico,
erv acentuamos como funciones prioritarias las
en
ció intervenciones en relación a las
n características individuales y evolutivas de
los alumnos.

si nos posicionamos en el polo pedagógico,

se acentuarán funciones relacionadas con la
metodología de la enseñanza, interacción
profesor- alumno.

estrictamente
educativo
Page 51
La psicología educacional es en sí misma una
encrucijada en la que convergen y de la que
salen muchos caminos, no podemos
pretender reducirlo a uno solo.

Page 52