AAPE      
Versión:  OFICIALIZADA VIGENTE (OTOÑO
Psicología de la Educación (SI0501)
2018)
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General
r r a e Docente
 
INACAP

ASIGNATURA: Psicología de la Educación HORAS TOTALES: 97

Horas Horas
Presenciales: 9 Online: 
7 0
 
DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA: 
Psicología de la educación es una asignatura lectiva de formación general, orientada al
estudio la conducta de la persona como resultado de la práctica educativa. Su eje central,
es el proceso de enseñanza y aprendizaje, permitiéndole al alumno conocer las claves de
éste en el proceso educativo, así como las variables más influyentes.
 

 
COMPETENCIAS:
Evaluar factores personales, familiares y sociales que inciden en el aprendizaje.
 
Esta asignatura contribuye al desarrollo de las siguientes competencias genéricas:
 
          Demostrar compromiso con el trabajo bien hecho.
          Comunicar ideas de manera efectiva y eficaz a través del lenguaje oral y escrito.
          Trabajar en equipo agregando valor.
          Emitir juicios fundados, utilizando el conocimiento, la experiencia y el
razonamiento.

 
UNIDADES DE
HORAS
APRENDIZAJE:
Presenciale Onlin Totale
s e s
1 CONTEXTUALIZACION HISTÓRICA 15 0 15
DE LA PSICOLOGÍA DE LA
EDUCACION

2 TEORÍAS DEL APRENDIZAJE 40 0 40

3 FACTORES QUE INTERVIENEN EN 30 0 30

EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE CONSIDERANDO LA
DIVERSIDAD EDUCATIVA

 
EVALUACIÓN: 12
 
 

DOCENTE ELABORADOR:  Rebeca ASESOR DE DISEÑO CURRICULAR: 

   
Cartagena Jessen Carolina Huidobro Brito
 
UNIDADES DE APRENDIZAJE

1.- HORAS DE LA UNIDAD : 15

CONTEXTUALIZACION HISTÓRICA DE LA PSICOLOGÍA Horas Presenciales : 15      Horas
DE LA EDUCACION Online : 0

APRENDIZAJES CONTENIDOS MÍNIMOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESPERADOS OBLIGATORIOS

1.1.- Reconoce la 1.1.1.- Define el concepto de psicología          Concepto de Psicología:

relación existente desde la perspectiva educativa, de                 Autores:
entre psicología y acuerdo a su evolución histórica                        Aristóteles
educación, de                        Platón
acuerdo al 1.1.2.- Reconoce el concepto de                        Descarte
desarrollo histórico Educación, contextualizándolo con                        Loke.
de la disciplina nuestra realidad nacional  
psicología          Concepto de Educación:
educacional. 1.1.3.- Establece la relación existente          Evolución histórica y su perspectiva
entre psicología y aprendizaje, en el constructivista
contexto educativo  
         Concepto de aprendizaje y su
relación con la psicología:
          Autores:
   Herbart
   Binet
   James
   Dewey

         Relación entre

          Conocimiento psicológico
          Teoría y práctica educativa
          Valor de la psicología educativa
como base para la planificación
curricular.
          Metodologías de enseñanza

1.2.- Reconoce los 1.2.1.- Identifica raíces históricas Corrientes europeas y norteamericana
aportes que europeas y norteamericanas de la en el desarrollo histórico de la psicología
realizan las psicología de la educación, señalando educacional, autores :
corrientes europeas sus principales precursores y aportes        Galton
y        Wundt
norteamericanas a 1.2.2.- Describe el objeto de estudio de        Pestalozzi
la psicología la psicología educacional, considerando        Binet
educativa, de su desarrollo histórico        W. James
acuerdo a su        Dewey
desarrollo histórico. 1.2.3.- Establece el aporte que realiza la Psicología educacional: definición y
disciplina de la psicología educacional al objeto de estudio.
quehacer psicopedagógico  
Psicología de la educación y Funciones
del psicopedagogo.
 

ACTIVIDADES MÍNIMAS OBLIGATORIAS

El (a) estudiante (a):

         Comentan el programa de la asignatura en relación con su futuro desempeño en el mundo laboral.
         Se forman grupos para consultar alguna historia de la psicología para comprobar la obra e
influencia de los primeros psicólogos de la educación.
         Forman grupos para debatir y consensuar una definición de psicología y aprendizaje, a partir de lo
expuesto por el (a) profesor(a) en términos teóricos.
         Discuten en grupo, con preguntas guías, las temáticas expuestas, considerando sus conocimientos
previos.
         Desarrollan una línea histórica de la psicología de la educación considerando fechas, autores y
eventos importantes.
         Discuten en sesión plenaria acerca de los desafíos que le esperan a la psicología educacional.
         Investiga sobre funciones y roles del psicopedagogo y reflexiona en pequeños grupos el aporte de
la psicología de la educación a esta labor.

HORAS DE LA UNIDAD : 40
2.-
Horas Presenciales : 40      Horas
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
Online : 0

APRENDIZAJES CONTENIDOS MÍNIMOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESPERADOS OBLIGATORIOS

2.1.- Analiza los 2.1.1.-          El condicionamiento Clásico

principales Distingue los componentes principales
elementos del modelo del condicionamiento clásico
constitutivos de y operante y sus aportes al proceso de
cada uno de los aprendizaje.
modelos clásicos
del proceso de 2.1.2.-
enseñanza y Ejemplifica aplicaciones
aprendizaje en el psicopedagógicas, distinguiendo las
ámbito conductista. diferencias de cada una de las teorías
de la corriente conductista.
2.1.3.- Determina semejanzas y
diferencias de los 3 modelos clásicos de
la corriente conductista frente al
proceso de enseñanza y aprendizaje.
          Elementos , tipos y fenómenos,
Watson del C. Clásico según
Pavlov
          Factores que afectan a la
intensidad del condicionamiento
          Aplicaciones psicopedagógicas
del Condicionamiento Clásico
          Procedimientos de intervención
psicopedagógica
Inundación - Implosión
Contracondicionamiento
 
         El condicionamiento Instrumental u
Operante
          Elementos fundamentales
según Skinner
          La ley del efecto de Thorndike
          Tipos y programas de refuerzo
          Variables que afectan a la
intensidad del condicionamiento
          Aplicaciones psicopedagógicas
del Condicionamiento Operante
          Procedimientos de intervención
psicopedagógica
Adquisición de Conductas
Supresión de Conductas
         El Aprendizaje Observacional de A.
Bandura
          Elementos básicos del
aprendizaje Observacional
          Aplicaciones psicopedagógicas
del aprendizaje Observacional
          Procedimientos de intervención
psicopedagógica

- Modelado Gradual
- Modelado guiado con
refuerzo
- Modelado participante
-   Motivación de Logro

2.2.- Sintetiza las 2.2.1.-          La teoría psicogenética de Piaget

perspectivas Identifica los componentes del proceso          Principios Generales
cognitivas de cómo de aprendizaje y sus implicancias en           Estructuras Cognitivas
se produce el cada una de las teorías de la corriente           Proceso de Adaptación
aprendizaje. cognitivista.           Mecanismo de Asimilación y
Acomodación
 2.2.2.-
Explica los aportes educativos en el área          Teoría de los estadios
del desarrollo cognitivo, de cada una de          Simbolismo y realismo Infantil
las teorías planteadas
2.2.3.-
Establece las relaciones entre
aprendizaje y desarrollo, en el proceso
de enseñanza y aprendizaje, según los
planteamientos de Piaget y Vigotsky.
          Equilibrio
         La teoría del aprendizaje
Significativo de Ausubel
          Principios básicos
          Organizadores previos
          Conocimientos previos
          Inclusores
         Tipos de Aprendizaje
          Aprendizaje por recepción
          Aprendizaje por retención
          Aprendizaje por
descubrimiento guiado
         Aprendizajes de:
          Conceptos
          Representaciones
          Proposiciones
         La teoría Sociocultural de Vigotsky
          La ley de la doble formación
          Origen de los Procesos
Psicológicos Superiores
          Nivel del Desarrollo, la zona de
desarrollo próximo
          Papel del lenguaje en el
desarrollo

2.3.- Analiza la 2.3.1.-          La teoría de la modificabilidad de la

teoría de Describe el modelo de la experiencia del estructura cognitiva de Feuerstein
Modificabilidad de aprendizaje mediado identificando el rol           Conceptos y principios básicos
la estructura del mediador.           Modelo integrativo de la
Cognitiva planteada función
por Feuerstein. 2.3.2.-           Modelo de Experiencia de
Señala los elementos de análisis que aprendizaje Mediado
permitan evaluar e intervenir en los -       Aprendizaje por
escenarios de aprendizajes exposición directa de
estímulo
2.3.3.- Distingue en un programa de -       Criterios Universales
intervención, los mecanismos y -       Criterios Situacionales
herramientas que utiliza el mediador           Parámetros del mapa cognitivo
para mejorar las funciones cognitivas           Fases del Acto mental
deficientes.           Funciones cognitivas deficiente

         Programas de Intervención

          Programa de Enriquecimiento
Instrumental(PEI)
          Procedimiento de evaluación
del potencial de
aprendizaje(LPAD)
          Instrumentos del PEI
          Mediación

ACTIVIDADES MÍNIMAS OBLIGATORIAS

El (a) estudiante (a):

         Investiga sobre los aportes al proceso de aprendizaje realizado por la corriente conductista
         Realiza ejercicios donde ponga en práctica el proceso de condicionamiento clásico.
         Investiga sobre la contribución de Skinner en el proceso del condicionamiento operante
         Realiza ejercicios donde esté presente el proceso de condicionamiento operante.
         Organiza mesas redondas donde comparan las teorías presentadas y su aplicabilidad en la
realidad cotidiana y enfatiza los aportes de la Teoría de A. Bandura.
         Realiza debates donde se discute los beneficios y limitaciones de la corriente conductista en el
proceso de aprendizaje.
         Debate en mesa redonda en torno a preguntas guías la aplicabilidad de la corriente cognitivista
         Realiza investigación bibliográfica de las teorías señaladas y discute sobre sus aportes al proceso
de aprendizaje de los educandos.

3.-
HORAS DE LA UNIDAD : 30
FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL PROCESO DE Horas Presenciales : 30      Horas
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE CONSIDERANDO LA Online : 0
DIVERSIDAD EDUCATIVA

APRENDIZAJES CONTENIDOS MÍNIMOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESPERADOS OBLIGATORIOS

3.1.- Analiza los 3.1.1.-          Procesos cognitivos Básicos

elementos y Identifica los procesos socio cognitivo           Percepción
factores que que intervienen en el proceso de           Atención
intervienen en el enseñanza y aprendizaje.           Memoria
proceso de           Pensamiento
enseñanza y 3.1.2.-          Procesos socio afectivos
aprendizaje. Describe los estilos de aprendizaje           Autoconcepto
considerando las diferencias individuales           Autoestima
de cada uno de los alumnos.           Locus de Control
 
3.1.3.-  
Diferencia los tipos de práctica que          Estilos de aprendizajes y su
favorecen el aprendizaje, según su correlación con el rendimiento
organización. académico
 
         Estilos de aprendizajes, según:
         Modelo Multidimensional
          Percepción (Visual - Verbal
auditivo)
          Procesamiento (Global -
Analítico)
          Relaciones Interpersonal
(independiente - Cooperativo)
 
         Modelo de Kolb
          Acomodador
          Divergente
          Convergente
          Asimilador
 
         Tipos de Práctica y sus efectos
         Tareas de aprendizaje basadas en
          Ejercicios
          Problemas
 
         Organización social del aprendizaje
          Interacción entre docente y
alumno
          Cooperación entre alumnos
          Relación entre tutor y alumno
 

3.2.- Analiza los 3.2.1.-          Concepto de Inteligencia y la

factores Distingue los distintos tipos de evolución de sus estudios en los
intrapersonales e inteligencias y su forma de potenciarlas, distintos modelos
interpersonales que de acuerdo a la teoría de Gardner.           Modelo Genético
intervienen en el           Modelo ambientalista
proceso de 3.2.2.-           Modelo Interaccionista
enseñanza y Determina semejanzas y diferencias de          Teoría de las inteligencias múltiples
aprendizaje. los distintos enfoques teóricos para de Howard Gardner
explicar el fenómeno motivacional.          Teorías motivacionales
 3.2.3.-           Modelo Expectativa-valor
Esboza un programa de intervención           Las atribuciones Causales
motivacional, integrando los factores           Indefensión aprendida
que favorecen el aprendizaje.           Sistema atribucional de Kelley
 
 
         Programas de intervención
Motivacional de Elliot
          Incentivos Metodológicos
          Incentivos Sociales
          Incentivos Tecnológicos
         Programas de intervención
Atribucional
         Programas de intervención en
Indefensión Aprendida de Dweck

3.3.- Clasifica los 3.3.1.-          Concepto restringido de Método,

métodos de Describe los métodos de enseñanza propio de la psicología de la
enseñanza en ajustándose a los tipos de aprendizajes instrucción
función de la que desarrollan.  
interacción y de los          Tipos de métodos de enseñanza y
tipos de 3.3.2.- Aprendizajes
aprendizajes Desarrolla actividades con los distintos          En función de los
propuestos. métodos de enseñanza resaltando el tipo objetivos/contenidos
de interacciones que se producen en el           Lección - explicación
proceso de aprendizaje.           Discusión
          Aprendizaje Personalizado
3.3.3.- Relaciona los métodos de          En función del tipo de interacción
enseñanza con los distintos tipos de          Métodos de enseñanza
aprendizajes y sus implicancias en el individualizada
proceso educativo.           Tutoría
          Enseñanza Programada
          Aprendizaje Colaborativo -
Significativo
         Métodos de enseñanza socializada
          Trabajo en grupos
          Enseñanza recíproca
          Métodos de Proyectos
          Aprendizaje Cooperativo -
Significativo

ACTIVIDADES MÍNIMAS OBLIGATORIAS

El (a) estudiante (a):

         Discute en grupos en torno a los subtemas presentados por el docente.
         Expone en plenario las conclusiones y preguntas grupales que hayan surgido.
         Ejercita a través de prácticas vivenciales, vinculadas a los subtemas de los procesos socio-
afectivos.
         Discute en grupos en torno a los subtemas presentados por el docente.
         Expone en plenario las conclusiones y preguntas grupales que hayan surgido.
         Ejercita a través de prácticas vivenciales, vinculadas a los subtemas de los procesos socio-
afectivos.
         Reflexiona en torno a la relación de dichos subtemas con su propia experiencia de aprendizaje.
         Amplía conocimientos a través de algunos de los textos recomendados u otros que estén al
alcance del alumno sobre la evolución del concepto de inteligencia según las distintas corrientes de
aprendizaje.
         Hace un estudio comparativo de las características que atribuyen a la inteligencia los autores
como Binet, Cattell, Thurstone, Stenberg, Piaget, Vigotsky, Feuerstein.
         Investiga sobre la teoría de las inteligencias múltiples y sus fundamentos.
         Ejercita a través de prácticas vivenciales, vinculadas a los subtemas motivacionales.
         Reflexiona en torno a sus propias motivaciones y metas respecto del aprendizaje.
         Realiza investigación grupal en terreno de los subtemas mencionados, para luego compartir esta
experiencia con su grupo curso.
         Intenta evaluar el grado de eficacia de un método de enseñanza para realizar distintas
 actividades.
         Analiza el método de enseñanza que utiliza tu profesor de psicología de la educación, para ello
delimita cada uno de los componentes metodológicos, unos serán claramente observables, otros
tendrán que inferirlos. Contrasta el análisis realizado con el de algún compañero
         Realiza un trabajo de análisis grupal, a partir de artículos o estudios recomendado por el
(la) profesor acerca de los temas anteriormente señalados.
         Discute en sesión plenaria sobre las tipologías de los métodos de enseñanza y su implicancia en el
proceso de enseñanza- aprendizaje de los educandos.
 
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
 
Estrategias aplicables para el desarrollo de las competencias genéricas:
          Clases prácticas. Aprendizaje basado en problemas reales donde se fomentará que los
estudiantes ensayen e indaguen sobre la naturaleza de los conceptos explicados en clase
y expuestos previamente. Con estas actividades se fomenta la responsabilidad, el
trabajo en equipo, la resolución de problemas y el pensamiento crítico.
          Exposiciones y seminarios destinados a desarrollar competencias específicas de la
asignatura, consiguiendo que los estudiantes se hagan responsables de su propio
aprendizaje, manifiesten compromiso con el trabajo bien hecho, comuniquen ideas de
forma efectiva y trabajen en equipo.
          Resolución de casos y problemas a partir de soluciones adecuadas mediante la
iniciativa, aplicando métodos e interpretando resultados. Se utiliza como complemento
de las clases de teoría. Estas prácticas tienen el propósito de motivar a los alumnos a
desarrollar la proactividad, resolver problemas, identificar necesidades de aprendizaje y
desarrollar estrategias para el autoaprendizaje.
          Análisis de bibliografía y páginas web relacionadas a las temáticas tratadas.
          Aprendizaje orientado a proyectos, aprendizaje cooperativo en clases, en los que se
fomenta: compromiso con el trabajo bien hecho, apertura para compartir información,
disposición para trabajar en forma colaborativa con el objetivo de lograr las metas
propuestas por el equipo y argumentación pertinente de los juicios, según principios y
valores que los sustentan.
 
 
SISTEMA DE EVALUACIÓN
 
UNIDAD I
 
       Evaluación diagnóstica al inicio de la Unidad N° 1
       Evaluación con intencionalidad formativa
       Evaluación sumativa al finalizar la unidad (20%)
 
    UNIDAD II
 
       Evaluación diagnóstica al inicio de la Unidad N° 2
       Evaluación con intencionalidad formativa
       Evaluación sumativa al finalizar la unidad (40%) 
 
UNIDAD III

       Evaluación diagnóstica al inicio de la Unidad N° 3

       Evaluación con intencionalidad formativa
       Evaluación sumativa al finalizar la unidad (40%)
 
 
BIBLIOGRAFÍA DE LA ASIGNATURA
 

 
Bibliografia Básica
Nombr
Tipo
e
Añ ISBN/ Editori de
Título Autor Fuente Recurs
o ISSN al Mater
o
ial
Digital
Casass Aprendizaje Aprendi
Aprendizajes, emociones y clima 20 Artícul
us, 03260828   Hoy N°72 zaje
de aula 09 o
Juan (XXIX) Hoy
Revista
Serran Electrónica
o de
El Constructivismo Gonzál Investigació Fuente
20 Artícul
hoy: enfoques constructivistas e ez- 16074041   n Académi
11 o
n educación Tejero, Educativa. ca Plus
José 2011, Vol.
Manuel 13 Issue 1,
p1-27. 27p.
La construcción cognitiva y la Aprendizaje Aprendi
Martín, 20 Artícul
escuela media : reflexiones 03260828   Hoy N°70 zaje
Diana 08 o
teóricas (XXVIII) Hoy
Revista
Latinoameri
Chadwi cana de
La psicología de aprendizaje del ck, 20 Estudios Artícul
01851284   e-Libro
enfoque constructivista Clifton 06 Educativos, o
B vol. 31, No.
004, pp.
111-126
Edicione
s
Arancib
Manual de psicología 19 956140466 Universi
ia C.,     Libro
educacional 99 4 dad
Violeta
Católica
de Chile
Ebooks
Patagoni
a-
Arancib Edicione
Manual de psicología 20 978956140
ia, s   e-Libro ebook
educacional 08 4663
Violeta Universi
dad
Católica
de Chile
Beltrán
20 978141358 Marcom
Psicología de la educación Llera,   e-Libro ebook
09 3908 bo
Jesús
Bibliografia Sugerida
Nombr
Tipo
e
Añ ISBN/ Editori de
Título Autor Fuente Recurs
o ISSN al Mater
o
ial
Digital
Crahay 20 956131753 Andrés
Psicología de la educación     Libro
Marcel 02 2 Bello
Psicología educativa Woolfol 20 978607322 Pearson   e-Libro ebook
 k,
Educaci
Anita 14 7315
ón
E.

 
PERFIL DOCENTE
 
 
Preferenci Experiencia Experiencia
Título Profesional Grado Académico
a Docente Profesional
1 Psicólogo Educacional Licenciado en Psicología 2 2
2 Psicopedagogo 2 4
Observaciones
Tener experiencia en cátedra en otras instituciones.
Con experiencia en educación superior o disponibilidad para realizar cursos PAD. Manejo de
herramientas computacionales a nivel usuario.
 
ESTÁNDAR SOFTWARE
 
Software Versión Observaciones