PLANIFICACIÓN

ESCOLAR EN EL
CONTEXTO
HIBRID0
Propósito

 Analizar y reflexionar sobre la organización de la planificación

escolar Hibrida
 Implementar mejoras en la planificación considerando los
aspectos que contempla la R MN°531- RVM N°048
Recojo de experiencias previas : en Jambord

Recordamos los procesos a desarrollar en la planificación según el CNB

https://
jamboard.google.com/d/1NCNXGxzwrtcS180HKk0w6mionQhJq3eVNWqjpktDz
Go/edit?usp=sharing

Socializamos las respuestas

Problematizamos
¿Ahora como planificaremos considerando la enseñanza Hibrida?
Respondemos en el Mentimeter
https://www.menti.com/vysyjhgwdq
Universidad en internet UNIR. La educación híbrida, la educación post- pandemia y las competencias de nuestros estudiantes en un modelo nuevo de educación. Septiembre 2021
El retorno híbrido implica que los docentes lideren las modalidades presencial y virtual en
simultáneo. La pandemia ha permitido que la educación peruana integre recursos mediáticos
y digitales, y no podemos volver atrás. Es fundamental fortalecer a los docentes en
competencias digitales y proveerles de recursos para trabajar.
ESCENARIOS

Hibrido 1
Remoto
Un profesor trabaja con el
Docentes y estudiantes a
grupo: algunos alumnos en casa
distancia
y otros en escuela

Hibrido 2
2 profesores trabajan con el
mismo grupo: uno con
estudiantes en casa y otro con
estudiantes en la escuela
Presencial
Docentes y estudiantes en la
escuela, manteniendo distancia
física. Pueden tenerse
cuarentenas.
¿Qué cambios en la enseñanza hibrida?

■ Promoción del aprendizaje autónomo en los estudiantes

■ Formación en competencias digitales en los docentes y estudiantes
■ Fortalecimiento de las competencias socioemocionales :empatía, autoestima, resiliencia,
colaboración, liderazgo, entre otras

■ En algunos escenarios, se deberá empezar con alfabetización

mediática básica y provisión de infraestructura tecnológica
(conectividad y equipos), mientras que en otros el proceso de
adopción de tecnología está más avanzado. El objetivo final es
que tanto docentes como estudiantes lleguen a crear contenido
con tecnología y a relacionarse críticamente con el entorno digital.
Casuística
■ En una escuela en Salas Guadalupe, Ica. La profesora Victoria Huamán lideró un
proceso de desarrollo de habilidades de investigación en estudiantes de primaria
que, además, los vincula a la diversidad cultural de la zona. De ese modo, los
estudiantes realizaban entrevistas a sus familiares sobre sus historias de
migración, costumbres principales de sus pueblos originarios, cuentos
tradicionales y demás. Luego, con esta información, los estudiantes creaban
historias y las presentaban usando herramientas tecnológicas como Scratch[15].
La profesora Victoria logró que sus estudiantes investiguen y creen mientras
fortalecían su autonomía y se vinculaban con su comunidad.
Relevancia de la educación Hibrida
La educación híbrida constituye una posibilidad en el proceso de enseñanza y de aprendizaje, puede verse como la
expansión y la continuidad de la escuela presencial, sin embargo dicha modalidad se define por la articulación de la
enseñanza en lo presencial y lo no presencial, lo que implica modificar o adecuar la planificación de los cursos , aspecto
que el docente tiene que realizar integrando ambas modalidades.  De acuerdo a diferentes teorías del aprendizaje el
modelo híbrido debe considerar:
 Atención del alumno en situaciones de aprendizaje relevantes y significativas.
 Relevancia en el diseño de situaciones de aprendizaje para el desarrollo de habilidades en tiempo y forma. 
 Motivación del alumno en el desarrollo de las actividades prácticas.
 Aprendizaje autónomo a partir de las experiencias significativas.
 Ambientes de colaboración con el fin de que interactúen los alumnos en el aprendizaje.
PLANIFICACIÓN
Criterios para el diseño de la planificación hibrida

tiene que ver con dos decisiones frente al diseño: ¿qué aprender? y ¿cómo aprenderlo?
Desde una aproximación constructivista, estas preguntas podrían formularse como: ¿qué se
construye? y ¿cómo se construye?

Osorio, L. A., i Adriana, L. (2010). Ambientes híbridos de aprendizaje: elementos para su diseño e implementación. SISTEMAS: Ambientes Educativos
Modernos Basados en Tecnología, 117, 70- citation_lastpage

El diseño de la planeación para desarrollar secuencias que atiendan la parte

presencial y la virtual, no solo se trata de cambiar la aplicabilidad del programa. La
planeación debe ser explicita y completa para no desorientar a los alumnos, se
requiere cierta metodología que satisfaga el objetivo del curso y el propósito que se
desea alcanzar, se debe identificar que estrategias potencian el aprendizaje
contextualizado y situado con la finalidad de que se puedan desarrollar las
actividades en espacios y tiempos presenciales, virtuales o autónomos. 
 Casuísticas

■ el profesor Eliseo en Andahuaylas, Apurímac, el fortalecimiento de competencias

digitales en docentes es posible en todo los escenarios. Él es profesor de Educación
Intercultural Bilingüe (EIB) y enseña en quechua. El profesor viene capacitando a
docentes de áreas rurales en el uso de herramientas básicas como Google Drive,
WhatsApp y Zoom. Además, hace mucho énfasis en incentivar la curiosidad y
creatividad de los docentes, lo cual ha sido efectivo para que ellos se empoderen en
el uso de las herramientas digitales y las incorporen a sus prácticas.

https://www.fondep.gob.pe/minedu-cuento-en-10-lenguas-originarias-es-la-primera-entrega-de-la-estrategia-aprendo-en-casa/
La competencia 28

https://educared.fundaciontelefonica.com.pe/tic-en-el-aula/la-competencia-28-y-la-identidad-digital/#:~:text=La%20competencia
%2028%20%E2%80%9CSe%20desenvuelve,le%20permitan%20analizar%20al%20estudiante
 Integración de las Tic

MINEDU. (2020). Manual Para el uso de las Tecnologías Digitales en Instituciones Educativas con Jornada Escolar Completa. DIGERE – DIFOCA.

Rol del docente en el contexto hibrido

 Diseñan experiencias de aprendizaje que permitan articular diferentes competencias y sus capacidades
vinculadas a situaciones reales y significativas para el estudiante, en las cuales se desarrolle de forma
transversal, la competencia TIC.
 Seleccionan, curan y crean contenidos motivadores con información pertinente, válida y actualizada.
 Son mediadores de los procesos de aprendizaje de los estudiantes: motivándolos, retroalimentando y
evaluando su aprendizaje.
 Colaboran activamente con todos los actores de la IE JEC (otros docentes, director, coordinador pedagógico,
CIST, etc.), en aras de lograr un trabajo interdisciplinar que apunte, a través de proyectos cooperativos, a
alcanzar el logro de esta competencia.
Las unidades didácticas que trabaja, incorporan actividades para el desarrollo de la competencia 28 (“Se
desenvuelve en entornos virtuales generados por TIC…”), favoreciendo el aprendizaje en los estudiantes
RECURSOS EDUCATIVOS ABIERTOS (REA) PARA
LA PLANIFICACIÓN HIBRIDA.
 REFERENCIAS
■ https://idehpucp.pucp.edu.pe/revista-memoria/articulo/no-se-trata-de-retornar-por-retorn
ar-por-que-como-y-que-educacion-queremos-al-volver-a-las-escuelas
/
■ Osorio, L. A., i Adriana, L. (2010). Ambientes híbridos de aprendizaje: elementos para su diseño e
implementación. SISTEMAS: Ambientes Educativos Modernos Basados en Tecnología, 117, 70-
citation_lastpage
■ CEPAL y UNESCO. (2020, agosto). La educación en tiempos de la pandemia de COVID-19. Naciones
Unidas. https://repositorio.cepal.org/bitstream/handle/11362/45904/S2000510_es.pdf?sequence=1
&isAllowed=y