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SECRETARA DE EDUCACIN
PRESENTACIN
Las escuelas multigrado en la educacin primaria son una realidad social que en el Estado de Yucatn ya son parte del anlisis en espacios
de reflexin acadmica, con el objeto de crear conciencias colectivas que miren, aporten y accionen propuestas que contribuyan al mejoramiento
de las prcticas docentes desde los planteamientos pedaggicos que seala el plan y los programas de estudio de la reforma curricular.
El presente documento contiene una reorganizacin curricular dirigida a los docentes que atienden grupos multigrado en escuelas primarias,
regular e indgena, como una respuesta a las inquietudes manifestadas en los colegiados regionales de supervisores que demandaron
una herramienta para facilitar la planificacin didctica multigrado, buscando de esta manera, contribuir al logro de los fines y objetivos
educativos. El aporte de los participantes (supervisores, asesores y docentes) comprometidos en esta tarea, permitir que sta sea flexible
y adaptable a las particularidades contextuales de cada regin y comunidad.
En el marco del Modelo de Gestin Regional asumido por la Secretaria de Educacin en el Estado de Yucatn y en su autntico inters
por atender las demandas educativas, apoya la implementacin de una reorganizacin curricular para las escuelas multigrado de nuestra
entidad, cumpliendo con uno de los atributos de este modelo: atender a la diversidad.
Este proceso inicia durante el ciclo escolar 2012-2013 teniendo como referencia una propuesta de reorganizacin curricular del Estado
de Zacatecas, y junto con aportaciones de docentes yucatecos interesados en esta problemtica educativa, se orient el diseo para las
escuelas del estado de Yucatn; trabajo coordinado entre el Equipo Tcnico Estatal de los Centros de Desarrollo Educativo (CEDEs) y la
mesa tcnica de la Coordinacin del rgano Ejecutor Estatal (COEEST).
No hay que olvidar, que las aulas multigrado (unitaria, bidocente, tridocente, tetradocente y pentadocente), por sus propias caractersticas,
exigen que el docente cuente con instrumentos y procedimientos especficos para su planificacin distintos a los del contexto unigrado
(un solo grado). El esfuerzo en las escuelas multigrado es mucho ms laborioso pues los docentes deben garantizar procesos simultneos
y diferenciados de aprendizaje cuando los alumnos interactan simultneamente con los dems grados, ya que presentan diferencias en
sus edades, sexos, niveles de conocimiento y competencias a desarrollar.
Por lo anterior, se busca promover la superacin profesional y continua del docente multigrado procurando incidir en la mejora de su prctica
pedaggica y en la adquisicin de habilidades especficas para desarrollar una planificacin acorde a los procesos de enseanza
y a las necesidades de los aprendizaje, para ello la implementacin de esta reorganizacin curricular requiere de un acompaamiento
pedaggico apegado a diferentes lneas de accin: los colegiados entre pares orientados al diseo, desarrollo y puesta en prctica
de proyectos integradores; la retroalimentacin en los Consejos Tcnicos Escolares y la Asesora in situ, acciones que se implementarn
con el apoyo del acompaamiento virtual a travs de la direccin electrnica multigradoyucatan.blogspot.mx, habilitado como un espacio
para intercambiar proyectos integradores y compartir estrategias propias de cada regin, entre otras actividades.
Se considera pertinente aclarar que despus de iniciar con la propuesta zacatecana, a lo largo del ciclo escolar 2013-2014, se fue poniendo
a disposicin de los docentes el contenido de los bloques programticos conforme se fueron reorganizando en cada bimestre del
curso escolar, y se continu durante el ciclo escolar 2014-2015 ajustando los cambios establecidos por la Secretara de Educacin en las
asignaturas de Espaol, Matemticas, Historia y Educacin Cvica y tica, diseando anexos que requirieron los ajustes y preparando los
espacios para las futuras adecuaciones.
La finalidad de la reorganizacin curricular es fortalecer la gestin pedaggica en la escuela multigrado, en donde se espera una docencia centrada en el alumno que oriente sus prcticas de enseanza y de aprendizaje de acuerdo con los requerimientos de la realidad,
al tiempo que concretiza los enfoques metodolgicos y curriculares de los planes y programas de estudios oficiales (MGR pg. 46) Se
trata de brindar atencin educativa de calidad a los nios y las nias de los planteles educativos con prcticas de enseanza pertinentes a
sus caractersticas personales, socioculturales y lingsticas para el desarrollo de aprendizajes significativos a partir de: el desarrollo
de procedimientos y herramientas para la planificacin de acuerdo a la propuesta curricular; el manejo de estrategias metodolgicas
que incorporen los saberes previos y los conocimientos locales; el diseo de procedimientos de evaluacin; la incorporacin y uso de
materiales educativos pertinente al contexto.
Por ltimo, es seguro que ser de gran utilidad para los docentes multigrado de las diferentes regiones, si a travs del trabajo
colaborativo, disean sus planificaciones con el apoyo de esta propuesta y lo desarrollan en su labor cotidiana poniendo en marcha las
sugerencias contenidas en este documento.
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La estrategia basada en proyectos tiene sus races en la aproximacin constructivista que evolucion a partir de los trabajos de psiclogos
y educadores tales como Lev Vygotsky, Jerome Bruner, Jean Piaget y John Dewey. El constructivismo mira el aprendizaje como el resultado
de construcciones mentales; esto es, que los nios, aprenden construyendo nuevas ideas o conceptos, basndose en sus conocimientos
actuales y previos (Karlin & Vianni, 2001).
Laborar en una escuela multigrado le permite al docente una visin global del currculum y la revisin constante de los programas de
estudio de los grados que le corresponde atender, identificar la gradualidad existente en los aprendizajes de cada asignatura de forma
horizontal, as como estar familiarizado con el tipo de actividades propuestas para cada proyecto, tema o situacin problemtica que
planifique. Se trata de que en el proceso de enseanza y aprendizaje, los conocimientos, habilidades y actitudes no continen adquirindose
y desarrollndose de forma parcializada, sino de forma holstica y el trabajo por proyectos integradores puede contribuir a lograrlo.
La articulacin de aprendizajes esperados, que proponen los planes de estudio, permitir a los docentes el diseo de proyectos integradores
a partir de temas transversales de una o varias asignaturas y de esta forma dar atencin simultnea, directa, indirecta, de trabajo individual
y tambin grupal.
Para brindar apoyo a los docentes multigrado en la planificacin, se anexan algunos ejemplos de articulacin de aprendizajes esperados
y asignaturas del primer bimestre de la reorganizacin curricular del estado de Yucatn para el diseo de proyectos integradores.
Propuesta 1
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Propuesta 2
Propuesta 3
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Planificacin de las
secuencias didcticas
Registros
Puesta en prctica
Evidencias
Producciones
William H. Kilpatrick.(http://temasdeeducacin.blogspot.mx/2008/04/el-mtodo-de-proyectos-de-kilpatrick.html). Daz Barriga, Frida. (2005). Enseanza situada: Vnculo entre
la escuela y la vida. Mxico: McGraw Hill
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CAMPO DE FORMACIN
LENGUAJE Y COMUNICACIN
Los campos de formacin para la Educacin Bsica organizan, regulan y articulan los espacios curriculares y tienen un carcter interactivo
entre s, son congruentes con las competencias para la vida y los rasgos del perfil de egreso. La finalidad del campo de formacin Lenguaje
y Comunicacin es el desarrollo de competencias comunicativas a partir del uso y estudio formal del lenguaje. En la Educacin Bsica
se busca que los alumnos aprendan y desarrollen habilidades para hablar, escuchar e interactuar con los otros; identificar problemas y
solucionarlos; comprender, interpretar y producir diversos tipos de textos, transformarlos y crear nuevos gneros y formatos; es decir,
reflexionar individualmente o en colectivo acerca de ideas y textos.
Si bien en el nivel Preescolar ya se ha abordado el desarrollo de este campo, en Primaria se contina el estudio del lenguaje con la
asignatura del espaol y su aprendizaje se centra en las prcticas sociales del mismo, que se definen como pautas o modos de interaccin;
de produccin e interpretacin de prcticas orales y escritas; de comprender diferentes modos de leer, interpretar, estudiar y compartir
textos; de aproximarse a su escritura, y de participar en intercambios orales.
Como se puede observar, se mantuvo la mayora de la estructura general del programa. Slo se elimin la columna que contiene las
producciones, con el fin de motivar al profesor a crear sus propios proyectos de acuerdo a las caractersticas y necesidades de su grupo.
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Es importante sealar, como se expresa en el programa de la asignatura, que la apropiacin de las prcticas sociales del lenguaje requiere
de una serie de experiencias individuales y colectivas que involucren diferentes modos de leer, interpretar y analizar los textos; de
aproximarse a su escritura y de integrarse en los intercambios orales. En este contexto, se le propone al docente el trabajo por proyectos
integradores. La organizacin y presentacin de la adecuacin permite que el maestro desarrolle competencias en la elaboracin de
stos, e incrementar las habilidades para la integracin y vinculacin entre asignaturas, ya que los temas estn bien relacionados, lo que
facilita al maestro su reorganizacin.
El trabajo por proyectos permite el logro de propsitos educativos por medio de un conjunto de acciones, interacciones y recursos
planeados y orientados a la resolucin de un problema o situacin concreta y a la elaboracin de una produccin tangible o intangible.
Esta forma de trabajo permite que los alumnos se acerquen a la realidad, al trabajar con problemas que les interesan.
De igual manera se le propone utilizar las actividades permanentes, que tienen como propsito impulsar el desarrollo de las habilidades
lingsticas de los alumnos dirigidas a fortalecer sus prcticas de lectura y escritura. Estas actividades se trabajan a lo largo del ciclo escolar
y se desarrollan antes, durante y despus de los proyectos didcticos. Adems, se busca que la lectura y la escritura se conviertan en un
espacio donde los alumnos estn en contacto permanente con los textos y desarrollen estrategias de comprensin lectora, para el anlisis
y manejo de la informacin e incrementen sus recursos discursivos, al mismo tiempo que desarrollan una actitud favorable hacia la lectura
y la produccin de textos para expresarse libremente.
Se deben impulsar actividades permanentes como por ejemplo: la lectura, escribir textos libres con diferentes propsitos, leer y comentar
noticias; organizar y sintetizar informacin, compartir impresiones y puntos de vista. Algunas estrategias para desarrollar las competencias
comunicativas de los alumnos son la discusin organizativa y debates, exposicin de temas, entrevistas, peridico mural, produccin de
textos, dilogo y conversacin, diario del grupo y personal, taller de escritores, correspondencia escolar, entre otras.
logrando los Aprendizajes Esperados que se presentan en el Programa 2011, ya que se garantiza que los alumnos aprendan a utilizar el
lenguaje, aprendan a leer, aprendan a escribir y aprendan a expresarse oralmente y a escuchar.
Para poder entender este proceso, se hace la aclaracin que los Aprendizajes Esperados del Programa 2011, son metas con una temporalidad
establecida por bloque, en cambio las Sugerencias Didcticas que presentan los nuevos materiales, tienen relacin con la evaluacin
continua y con el proceso que van siguiendo los nios en el estudio que desarrollan.
CAMBIOS RELEVANTES:
Se quit el peso que se tena de los Proyectos, lo cual no quiere decir que estos ya no se puedan realizar, pero hay que considerar que no
es la nica manera de planificar las actividades a desarrollar, hay otras; una de ellas son las Secuencias Didcticas que se estn utilizando
en los actuales materiales, ya que son actividades que llevan a los nios a realizar acciones con un nivel de complejidad conforme van
avanzando con la finalidad de impulsar cada vez ms su reflexin.
Con las Secuencias Didcticas, resulta ser ms comprensible y manejable para la mayora de los docentes alcanzar los propsitos
principales de los dos primeros grados de la educacin primaria: que los nios aprendan a leer, escribir, escuchar y hablar, que comprendan
y puedan darle un significado a lo que leen. De esta manera, se trabajan bases firmes en los nios para que ellos desarrollen con facilidad
su escolaridad primaria, secundaria y los dems niveles.
El libro del maestro, presenta los contenidos de la siguiente manera:
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Como se podr ver la mayora de los contenidos, se repiten de grado a grado (nicamente se diferencian algunas especficas del nivel),
razn por la que en esta organizacin, se consider conveniente la presentacin de las lecciones para reconocer la gradualidad de las
actividades.
ESPAOL
BLOQUE I
1 y 2 grado
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Para 3 a 6 grados
COMPONENTES
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CAMPO DE FORMACIN
PENSAMIENTO MATEMTICO
Este campo de formacin concentra el desarrollo del razonamiento matemtico a travs de situaciones que se presentan en diversos
entornos socioculturales donde el alumno pueda reconocer, plantear y resolver problemas. Es muy importante que el educando perciba
a las matemticas como un instrumento fundamental en el desenvolvimiento de su vida cotidiana.
Las actividades que les corresponde disear a los profesores para el trabajo de los alumnos, deben ser acciones que permitan buscar
soluciones a diversos problemas, experimentar, analizar, redactar, buscar informacin con ayuda, para que estudien, los analicen y produzcan
resultados.
Los desafos matemticos articulan y organizan el trnsito del lenguaje numrico (la aritmtica, la geometra, de la interpretacin de
informacin y procesos de medicin), al lenguaje algebraico; del razonamiento intuitivo al deductivo, y de la bsqueda de informacin
a los recursos que se utilizan para presentarla. El conocimiento de reglas, algoritmos, frmulas y definiciones slo son importantes en la
medida en que los alumnos puedan utilizarlo de manera flexible para solucionar problemas. La actividad intelectual fundamental en estos
procesos se apoya ms en el razonamiento que en la memorizacin.
El nfasis de esta asignatura se plantea en la solucin de problemas, en la formulacin de argumentos para explicar sus resultados y en
el diseo de estrategias y sus procesos para la toma de decisiones. Se busca que los alumnos sean responsables de construir nuevos
conocimientos a partir de sus saberes previos.
Intencin Didctica.- Describe los recursos, ideas, procedimientos y saberes que se espera que los alumnos pongan en juego al
resolver los problemas que se le planteen. Dado que se trata de una anticipacin, lo que esta sugiere no necesariamente suceder,
en cuyo caso hay que reformular la actividad propuesta.
Consigna.- Este es propiamente el desafo, la actividad o problema que se plantea a los alumnos, presenta la organizacin para
realizar el trabajo (individualmente, en parejas, en equipos o en grupo) en algunos casos, lo que se permite hacer o usar y tambin
lo que no se permite. La consigna en cada desafo aparece en la reproduccin de la pgina del libro del alumno.
Consideraciones previas.- Contiene explicaciones breves sobre los conceptos que se estudian, posibles procedimientos de los
alumnos, dificultades o errores que quiz se enfrenten, sugerencias para organizar la puesta en comn y preguntas para profundizar el
anlisis, entre otros. (Sugerencias para las consignas y material a utilizar).
Observaciones posteriores.- Cada desafos presenta este aspecto con la intencin de que el docente reflexione sobre su propia
prctica y sobre la eficacia de la consigna. Se sugiere utilizar un cuaderno especial para el registro de las observaciones posteriores.
(Heteroevaluacin, Autoevaluacin, Coevaluacin).
Para trabajar los desafos matemticos, se debe tener en cuenta que hay un trabajo previo del profesor, en donde al plantearles a los nios
el desafo, stos deben leer la consigna que les solicite el maestro dicindoles la pgina del libro en donde se encuentra ste y resolverlo
en parejas o en equipo, en ese momento el papel del docente es observar y escuchar el trabajo que estn realizando los alumnos para
despus confrontar, comentar o analizar las acciones. Despus es muy importante la puesta en comn porque es el momento de discusin
de algunas ideas en particular, motivada por una pregunta del maestro o por algn proceso presentado.
Para el logro del aprendizaje en los alumnos, lo primero que hay que evitar, es la tentacin de parte del maestro, de dar respuestas (si
algn desafo no permitiera que los nios lo resolvieran, es preferible dejarlo pendiente y regresar despus a l); otra situacin que no se
debe realizar es que cuando los alumnos resuelvan el desafo lo dejemos ah, es necesario realizar el anlisis y confrontacin de las ideas.
Tambin es importante considerar la prctica de los conocimientos, no se trata de hacer que los nios resuelvan un desafo
y olvidarse de l.
ENFOQUES:
La asignatura de Matemticas, basado en los desafos matemticos, responde a un enfoque constructivista en donde a los nios se les
organiza en pares o en equipos, se les presentan los problemas para que ellos rescaten sus conocimientos, es decir lo que han aprendido
en aos anteriores y lo apliquen para resolverlos.
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Los ejercicios del libro del alumno, son una serie de secuencias didcticas en la que los nios trabajan observando, reflexionando y buscando soluciones a los problemas. El maestro debe considerar planteamientos de la vida cotidiana en los ejercicios para que al buscar
varias formas de solucin, el aprendizaje les sea significativo a los alumnos.
refieren al rigor, orden, precisin, cuidado y presentacin de las tareas, el uso de los instrumentos, la curiosidad, el inters, la perseverancia
en la bsqueda de soluciones a los problemas y la posicin crtica ante el tipo de informacin que utilizan las matemticas.
Finalmente es importante que los maestros reconozcan que este trabajo presenta sugerencias y no es un documento que deba utilizarse
de manera rgida, los profesores tienen la opcin de analizar su pertinencia. Lo que definitivamente no est a discusin es la necesidad
de que los maestros realicen una planificacin pertinente a su contexto ulico. Es importante tener en cuenta que esta propuesta es para
todos los maestros multigrado del Estado de Yucatn, quienes son los responsables de enriquecer con sus aportaciones y sugerencias
esta propuesta.
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CAMPO DE FORMACIN
PENSAMIENTO MATEMTICO
BLOQUE I. MATEMTICAS
COMPONENTES
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CAMPO DE FORMACIN
EXPLORACIN Y COMPRENSIN
DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL
Se encomienda al campo de formacin Exploracin y comprensin del mundo natural y social la integracin de conocimientos de las
disciplinas sociales y cientficas en una propuesta formativa capaz de activar y conducir diversas pautas de actuacin comprometidas con
los valores esenciales del razonamiento cientfico, de la mejora equilibrada y sustentable de la calidad de vida, y de la convivencia armnica
entre los diferentes sectores de las sociedades locales y globales. En esta ptica, el campo formativo se convierte en un espacio propicio
para la prctica, la reflexin y el anlisis de las interacciones de estas dos reas de conocimiento, que tradicionalmente se han abordado
de manera diferenciada.
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Por la complejidad de cada una de las asignaturas y los contenidos tan variados que contiene cada grado, se dio la necesidad de dejar a
criterio del docente abordar algunos aprendizajes esperados y contenidos que no se pudieron integrar de acuerdo a las necesidades de
los alumnos y en el tiempo que l disponga.
En algunos bloques se tomaron los aprendizajes esperados y contenidos de los grados superiores y se adaptaron a grados inferiores con
la intencin de relacionar a todos los grados; de tal manera que puedan trabajarse con una secuencia lgica y prctica para los docentes
multigrados, independientemente de los grados que atienden, como veremos en el ejemplo del bloque I de la asignatura de Ciencias
Naturales:
De esta manera cada bloque tiene un sentido y efecto vinculado, ya que llevan un orden y estructura lgica.
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CAMPO DE FORMACIN
EXPLORACIN Y COMPRENSIN
DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL
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CAMPO DE FORMACIN
EXPLORACIN Y COMPRENSIN
DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL
BLOQUE I. GEOGRAFA
COMPONENTES
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CAMPO DE FORMACIN
EXPLORACIN Y COMPRENSIN
DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL
BLOQUE I. HISTORIA
COMPONENTES
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ANEXO DE HISTORIA
Bimestre I
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HISTORIA
El conocimiento histrico actual es heredero de una larga reflexin sobre el sentido y el valor formativo que tiene para los alumnos el
anlisis de la sociedad. Por esta razn, la complejidad del mundo actual, resultado del continuo y acelerado proceso de transformacin
de las sociedades, plantea a la Educacin Bsica el reto de brindar a los alumnos los elementos que necesitan para actuar como personas
reflexivas y comprometidas con su comunidad y con la sociedad. (Plan y Programa de Estudios 2011)
Una de las finalidades ms importantes de la enseanza de la historia es formar el pensamiento histrico, con la intencin de dotar al alumnado de
una serie de instrumentos de anlisis, de comprensin o de interpretacin, que le permitan abordar el estudio de la historia con autonoma
y construir su propia representacin del pasado, al mismo tiempo que pueda ser capaz de contextualizar o juzgar los hechos histricos,
consciente de la distancia que los separa del presente. En todo caso, la formacin del pensamiento histrico ha de estar al servicio de una
ciudadana democrtica, que utiliza la historia para interpretar el mundo actual y para gestionar mejor el porvenir.
Podemos diferenciar con facilidad una historia que se aprende como acumulacin de informacin, de hechos, datos, fechas, personajes o
instituciones, con otro tipo de aprendizaje de la historia basado en la comprensin de la construccin de la narracin o de la explicacin
histrica, de las interrelaciones entre personajes, hechos y espacios histricos. La primera pone el nfasis en la cronologa como eje central
del discurso, la segunda gira alrededor de los cambios sociales, de la temporalidad, de las fuentes. La primera aparece como un discurso
acabado, cerrado, inalterable de la historia: La historia pas as. La segunda es una argumentacin abierta al debate democrtico,
que se plantea preguntas y que pretende provocar nuevas preguntas: Cules fueron las causas y las consecuencias? Cmo lo sabemos?
Poda haber sido de otra manera? Cmo escribimos la historia? Cmo argumentamos nuestros juicios histricos?.
La formacin del pensamiento histrico en la Educacin Bsica es una empresa difcil, su didctica est obligada a dar respuesta a la pregunta:
Qu hemos de ensear para formar el pensamiento histrico del alumnado? Y la respuesta debe concretarse en conceptos interrelacionados, que permitan disear propuestas educativas coherentes.
El contenido especfico de la asignatura de Historia permite en los alumnos el desarrollo de las nociones de tiempo y espacio histricos,
el manejo de la informacin de los sucesos y procesos del pasado que han conformado a las sociedades actuales con un sentido crtico y
reflexivo, el reconocimiento de valores universales, la diversidad cultural, el fortalecimiento de su identidad, valorar el patrimonio natural y
cultural e identificar y establecer compromisos con la sociedad que les ha tocado vivir. (Plan y Programa de Estudios 2011)
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adems, sin descuidar el qu ensear, es necesario darle un nuevo significado a la asignatura con nfasis en el cmo, ejercitando menos
actividades memorsticas o mecanicistas y si ms actividades reflexivas como actualmente estn diseadas las sugerencias didcticas de los
ejercicios del libro del alumno.
Para lo anterior, el docente debe concebir y promover que:
El Conocimiento histrico
* Permite que el alumno se aproxime a la realidad y se ubique en ella.
* Estimula habilidades y competencias.
* Potencia el pensamiento crtico.
* Forma ciudadanos con valores.
* Desarrolla un conjunto de estrategias de E-A que articulan con el dominio de procedimientos de cada ciencia.
La Intencin educativa.
* Permite comprender y aprender la historia mediante la interpretacin de la realidad a partir de redes conceptuales que den forma e
inteligibilidad a la escritura de la historia.
* Pretende, con la escritura de la historia, la comprensin del pasado dando una interpretacin coherente y til para explicar el presente.
* Forma habilidades del pensamiento histrico a la apropiacin de habilidades cognitivas.
La Importancia de las narrativas.
* Que giren en torno a un problema histrico y contemple elementos para atraer el inters cognitivo de los alumnos.
* Es ver el pasado como objeto de conocimiento <<construir problemas, antes de dirigir verdades>> (situacin problema)
* Es apropiarse de la informacin factual para resolver problemas.
* Es integrar la informacin adquirida gradualmente.
En definitiva, se trata de crear condiciones que posibiliten la construccin del conocimiento histrico a partir de un problema real.
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CAMPO DE FORMACIN
DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA
La finalidad de este campo de formacin (Educacin cvica y tica, Educacin Artstica, Educacin Fsica) es que los estudiantes aprendan
a actuar con juicio crtico a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a las personas, a la legalidad y a los derechos humanos,
que asuman posturas y compromisos ticos vinculados con su desarrollo personal y social, teniendo como marco de referencia los derechos humanos y la cultura poltica democrtica.
Tambin significa formar para la convivencia, entendida como el manejo armnico de las relaciones interpersonales y afectivas a travs
del respeto mutuo, de solucin de conflictos, fomentado el dilogo, lo que contribuye al desarrollo personal de los estudiantes, adems
de brindarles elementos que les lleve a establecer relaciones armnicas, que desarrollen positivamente su persona para construir su
identidad y conciencia social.
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Facilita el trabajo de manera horizontal de primero a sexto grado, vinculando contenidos con otras asignaturas; como por ejemplo, se
puede vincular con la asignatura de Ciencias Naturales en los temas La Alimentacin, Mi cuerpo y El cuidado de mi cuerpo que se
encuentra en este mismo documento. Cabe mencionar que los docentes realizarn los ajustes convenientes para promover las competencias que propone la asignatura, de acuerdo con la modalidad, el contexto de la escuela y el nivel educativo en que se desempeen.
CAMPO DE FORMACIN
DESARROLLO PERSONAL
Y PARA LA CONVIVENCIA
BLOQUE I. FORMACIN CVICA Y TICA
COMPONENTES
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BLOQUE I
93
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CAMPO DE FORMACIN
DESARROLLO PERSONAL
Y PARA LA CONVIVENCIA
BLOQUE I. EDUCACIN FSICA
COMPONENTES
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97
98
99
CAMPO DE FORMACIN
DESARROLLO PERSONAL
Y PARA LA CONVIVENCIA
BLOQUE I. EDUCACIN ARTSTICA
COMPONENTES
101
102
SEGUNDO CICLO
4 Grado
APREN
formas, soportes y materiales en producciones
bidimensionales.
Observacin de representaciones
bidimensionales donde estn presentes
diferentes formatos, soportes y materiales
laboracin de un muestrario de soportes,
formatos y materiales usados en producciones
bidimensionales
TERCER CICLO
5 Grado
tridimensionales.
artes visuales
cultural
atrimonio
mane arsem
m sica
6 Grado
APRENDIZAJES ESPERADOS: Valora la importancia del
patrimonio cultural
s valores de ne ra o
cuartos , silencio de ne ra y corc eas u octavos
neros primarios.
compa eros
musical para
difundir, preservar y conservar las e presiones musicales
APRENDIZAJES ESPERADOS: Adapta un mito o una leyenda
de su comunidad a un nero teatral
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BLOQUE
II
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ESPAOL
BLOQUE II
1 y 2 grado
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110
111
112
113
114
115
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120
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CAMPO DE FORMACIN
LENGUAJE Y COMUNICACIN
3 y 6 grado
BLOQUE II. ESPAOL
COMPONENTES
127
128
129
130
131
132
CAMPO DE FORMACIN
PENSAMIENTO MATEMTICO
BLOQUE II. MATEMTICAS
COMPONENTES
133
134
135
136
137
138
139
140
141
CAMPO DE FORMACIN
EXPLORACIN Y COMPRENSIN
DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL
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145
146
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CAMPO DE FORMACIN
EXPLORACIN Y COMPRENSIN
DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL
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CAMPO DE FORMACIN
EXPLORACIN Y COMPRENSIN
DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL
153
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ANEXO DE HISTORIA
Bimestre II
157
158
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CAMPO DE FORMACIN
DESARROLLO PERSONAL
Y PARA LA CONVIVENCIA
161
162
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ANEXO DE FORMACIN
CVICA Y TICA
Bimestre II
5 y 6 grados
165
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CAMPO DE FORMACIN
DESARROLLO PERSONAL
Y PARA LA CONVIVENCIA
BLOQUE II. EDUCACIN FSICA
COMPONENTES
167
168
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CAMPO DE FORMACIN
DESARROLLO PERSONAL
Y PARA LA CONVIVENCIA
BLOQUE II. EDUCACIN ARTSTICA
COMPONENTES
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173
174
175
176
ESPAOL
BLOQUE III
1 y 2 grado
177
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179
180
181
182
183
184
185
186
187
188
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CAMPO DE FORMACIN
LENGUAJE Y COMUNICACIN
191
192
193
194
CAMPO DE FORMACIN
PENSAMIENTO MATEMTICO
195
196
197
199
200
201
202
203
204
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206
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CAMPO DE FORMACIN
EXPLORACIN Y COMPRENSIN
DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL
209
210
211
212
CAMPO DE FORMACIN
EXPLORACIN Y COMPRENSIN
DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL
213
214
215
CAMPO DE FORMACIN
EXPLORACIN Y COMPRENSIN
DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL
217
218
219
ANEXO DE HISTORIA
Bimestre III
221
222
223
224
CAMPO DE FORMACIN
DESARROLLO PERSONAL
Y PARA LA CONVIVENCIA
BLOQUE III. FORMACIN CVICA Y
COMPONENTES
225
226
227
ANEXO DE FORMACIN
CVICA Y TICA
Bimestre III
5 y 6 grados
229
230
CAMPO DE FORMACIN
DESARROLLO PERSONAL
Y PARA LA CONVIVENCIA
BLOQUE III. EDUCACIN FSICA
COMPONENTES
231
232
233
CAMPO DE FORMACIN
DESARROLLO PERSONAL
Y PARA LA CONVIVENCIA
BLOQUE III. EDUCACIN ARTSTICA
COMPONENTES
235
236
237
238
239
241
ESPAOL
BLOQUE IV
1 y 2 grado
243
244
245
246
247
248
249
250
251
252
253
254
255
256
257
258
259
260
CAMPO DE FORMACIN
LENGUAJE Y COMUNICACIN
261
262
263
264
CAMPO DE FORMACIN
PENSAMIENTO MATEMTICO
265
266
267
268
269
270
271
272
273
274
CAMPO DE FORMACIN
EXPLORACIN Y COMPRENSIN
DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL
275
276
277
278
279
CAMPO DE FORMACIN
EXPLORACIN Y COMPRENSIN
DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL
281
282
283
CAMPO DE FORMACIN
EXPLORACIN Y COMPRENSIN
DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL
285
286
287
ANEXO DE HISTORIA
Bimestre IV
289
290
291
292
CAMPO DE FORMACIN
DESARROLLO PERSONAL
Y PARA LA CONVIVENCIA
BLOQUE IV. FORMACIN CVICA Y TICA
COMPONENTES
293
294
295
ANEXO DE FORMACIN
CVICA Y TICA
Bimestre IV
5 y 6 grados
297
298
CAMPO DE FORMACIN
DESARROLLO PERSONAL
Y PARA LA CONVIVENCIA
BLOQUE IV. EDUCACIN FSICA
COMPONENTES
299
300
301
CAMPO DE FORMACIN
DESARROLLO PERSONAL
Y PARA LA CONVIVENCIA
BLOQUE IV. EDUCACIN ARTSTICA
COMPONENTES
303
304
305
306
307
309
310
ESPAOL
BLOQUE V
1 y 2 grado
311
312
313
314
315
316
317
318
319
320
321
322
CAMPO DE FORMACIN
LENGUAJE Y COMUNICACIN
BLOQUE V. ESPAOL
Para 3 a 6 grados
COMPONENTES
323
324
325
326
327
328
CAMPO DE FORMACIN
PENSAMIENTO MATEMTICO
BLOQUE V. MATEMTICAS
COMPONENTES
329
330
331
332
333
334
335
336
CAMPO DE FORMACIN
EXPLORACIN Y COMPRENSIN
DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL
337
338
339
CAMPO DE FORMACIN
EXPLORACIN Y COMPRENSIN
DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL
BLOQUE V. GEOGRAFA
COMPONENTES
341
342
343
CAMPO DE FORMACIN
EXPLORACIN Y COMPRENSIN
DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL
BLOQUE V. HISTORIA
COMPONENTES
345
346
347
348
ANEXO DE HISTORIA
Bimestre V
349
350
351
352
CAMPO DE FORMACIN
DESARROLLO PERSONAL
Y PARA LA CONVIVENCIA
BLOQUE V. FORMACIN CVICA Y TICA
COMPONENTES
353
354
355
356
ANEXO DE FORMACIN
CVICA Y TICA
Bimestre V
5 y 6 grados
357
CAMPO DE FORMACIN
DESARROLLO PERSONAL
Y PARA LA CONVIVENCIA
359
360
361
CAMPO DE FORMACIN
DESARROLLO PERSONAL
Y PARA LA CONVIVENCIA
BLOQUE V. EDUCACIN FSICA
COMPONENTES
363
364
365
366
367