SUBCOORDINACIÓN DE GESTIÓN EDUCATIVA

FICHA ESTATAL PARA EL

FORTALECIMIENTO DE L A AUTONOMÍA
DE GESTIÓN Y DE LOS PROCESOS DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
P E R I O D O D E L 2 4 D E M A R Z O A L 2 6 D E M AY O D E 2 0 2 2

LA NUEVA ESCUELA MEXICANA Y LA NUEVA NORMALIDAD

Mensaje de la Dirección de Equidad a
las y los directores de Educación Básica

El retorno seguro a las aulas, hoy es una realidad,

gracias a los esfuerzos de las autoridades
educativas, de salud, estudiantes, padres de familia
y toda la sociedad en su conjunto.

Hoy han regresado miles de estudiantes en forma

presencial a las aulas y las escuelas retoman su rol
fundamental como la forma de vida de la
comunidad, donde se transmiten valores,
tradiciones, cultura, formas sociales, además de
desarrollar aprendizajes para la vida, fortaleciendo
de manera holística aspectos socioemocionales y
áreas del conocimiento.

Si bien la función docente no ha cesado en todo éste

largo tiempo, la escuela es el espacio idóneo y
potencializador del conocimiento y aprendizaje
individual, que en la diversidad de realidades se
fortalece y crece a través del trabajo colaborativo,
donde la solidaridad entre los estudiantes les
permite compartir, dialogar y establecer diferentes
formas para relacionarse y aprender de los otros,
construyendo paulatinamente “Su capital intelectual
y humano”.
Los desafíos de hace unos meses, se convirtieron en
oportunidades para desarrollar las herramientas de
gestión, técnico pedagógicas y de comunicación,
entre otras, todas ellas enfocadas al retorno seguro,
ordenado y cauto, liderando colectivos docentes
empáticos, profesionales y resilientes.
La tarea inmediata es abatir el riesgo de rezago
educativo en los estudiantes, para ello requerimos
implementar estrategias para la recuperación
pedagógica y mejoramiento de las capacidades, con
el apoyo decidido de directivos, docentes y familias
en un marco de equidad e inclusión educativa,
donde nadie se quede atrás y nadie se quede fuera.
El liderazgo directivo es fundamental para lograr
emprender cualquier estrategia de transformación, la
certeza que genere en su colectivo docente, facilitará y
brindará seguridad, compromiso y entusiasmo para
juntos alcanzar con éxito las acciones de mejora,
elevando y sosteniendo el estado emocional de docentes,
estudiante y sus familias.
Los protocolos específicos, la capacitación, el
seguimiento y acompañamiento de todas y cada una de
las estrategias sanitarias, educativas y organizativas,
garantizan la seguridad en todas y cada una de las
escuelas del estado.
El SisAT y la evaluación intermedia nos permite contar
con información sistemática de las alumnas y los alumnos
que se encuentran en riesgo de no alcanzar los
aprendizajes esperados para su grado escolar, el análisis
de los resultados obtenidos, permiten al director y su
colectivo docente, proponer acciones remediales
inmediatas que faciliten el avance y consolidación de los
aprendizajes con una visión holística re orientando lo
plantado en el PEMC.

Estimadas Directoras y Directores somos protagonistas

de éste momento inédito en la historia moderna de la
educación, renovemos la vocación docente, el
compromiso social de la educación, regresemos a la
escuela con la mejor actitud y cerremos el último tramo
del ciclo escolar 2021-2022 con responsabilidad,
proactividad y creatividad, avizorando una verdadera
transformación pedagógica y de gestión que nos demanda
el nuevo mundo post pandémico.
Un Acercamiento a la
Propuesta Curricular 2022
El mundo y las cosas las vemos como un todo sin
embargo, en la escuela enseñamos a
vivir-aprender de manera fragmentada.
En este año 2022, en Querétaro, en el mes de febrero
conocimos el Marco Curricular y Plan de Estudios de la
Educación Básica Mexicana. Un documento de trabajo de
157 páginas que formalizan una propuesta soportada por
una filosofía, una epistemología, una pedagogía y una
oferta metodológica, de lo qué y cómo se enseñará en las
aulas de los niveles educativos de Inicial, preescolar,
primaria y secundaria.
Los docentes participaron en una Asamblea Estatal con la
intención de analizar, reflexionar y proponer en torno al
documento mencionado y a los programas de nivel. La
participación en la asamblea fue mixta; representantes de
todos los niveles, alrededor de 120 personas trabajaron de
forma presencial y a través de un Consejo Técnico
Extraordinario, vía plataforma streaming, los colectivos
docentes de todas las escuelas. Estas Asambleas,
recuperan propuestas docentes para orientar el diseño de
los libros de texto gratuitos.
Uno de los principios que mayor impacto concitó entre los
asistentes fue el que las asignaturas se desplazan en los
programas para dar espacio al trabajo por disciplinas,
agrupadas en 4 ejes formativos; dando paso así a la inter y
transdisciplinariedad; determinando la desaparición de la
enseñanza y el aprendizaje parcelado, fragmentado.
La metodología que se propone es EL PROYECTO. Y a
partir de conocer que el mediador del proceso de enseñar
y aprender, refiere a una herramienta muy conocida, muy
mencionada y muy recomendada; surgen dichos como “ Ya
hace muchos años que esta forma existe” , “Nosotros
trabajamos por proyectos desde siempre” y por el estilo.
Sin embargo, la realidad en nuestras aulas es distinta y los
proyectos brillan por su ausencia, !Esa es una realidad
inobjetable¡
Los proyectos de fenómenos, de hechos e impacto social,
se recomiendan para dar sentido al programa. Así los
proyectos hacen concreta la articulación de los ejes con
los campos formativos y los contenidos programáticos. Se
busca que los contenidos permitan el diálogo entre
disciplinas; que haya un puente curricular entre lo que
sucede en el aula de clase y el mundo real de los
estudiantes y se relacione con su comunidad-territorio.
Inmediatamente se dice, que la idea se recupera del
Modelo Educativo Finlandés (2016) y sí hay paralelismos
entre lo que se pretende con la propuesta 2022 y el modelo
Phenomenon Based Learning (Aprendizaje Basado en
Fenómenos) y que se traduce en la metodología a partir de
proyectos de investigación de la vida cotidiana de los
estudiantes.
Directoras y directores, se invita a formar círculos de
estudio de los documentos que la SEP ofrece para el
conocimiento de la Currícula 2022, de la educación
básica.
Directoras y Directores,
Lo que no se revisa, valora y se ajusta...
NO PERMITE LA TRANSFORMACIÓN.
PROPÓSITOS

• Orientar la tarea de gestión de los directores de escuela. Apoyar

en la organización y seguimiento de las acciones necesarias
PARA FORTALECER LA ESTRATEGIA DE RETORNO SEGURO
en ciclo escolar 2021-2022, inscribiéndolas dentro del marco
normativo y política educativa federal y estatal.
• Valorar las acciones, estrategias y tareas determinadas en el
PEMC, con la finalidad de hacer los ajustes necesarios a partir
de resultados.

OBJETIVOS OPERACIONALES

• Garantizar el seguimiento al protocolo general (V. 3.0) y

específico de las escuelas, implementando herramientas de
seguimiento para favorecer el ajuste informado, cuando sea
necesario.
• Desarrollar actividades de recuperación a partir de los
resultados de la valoración intermedia, del SisAT y de la
evaluación del segundo periodo con el fin de regularizar a los
estudiantes en riesgo de rezago.
• Continuar conociendo los materiales de la Caja de
Herramientas, para fortalecer el programa de educación
socioemocional.
• Evaluar el PEMC y el PIA, teniendo en cuenta qué siendo el
centro del quehacer escolar, es necesario orientar su
enriquecimiento durante el segundo semestre del presente
ciclo escolar.

PROPÓSITO DEL PERIODO

• Atender las acciones y estrategias inmediatas, con fines de

valoración, tanto de los alumnos como del personal educativo,
con la finalidad de mejorar la intervención didáctica y de
gestión así como el aprendizaje de los estudiantes.

Cuadro de contenidos de periodo

1 2 3 4 5 6
Reflexión La Nueva Escuela Consejo Técnico PEMC Para Compartir Rendición
seguir
Inicial Mexicana en la Escolar Plan Individual aprendiendo Tareas de cuentas.
Nueva Normalidad y Portafolio
reaprendiendo de Escuela

Desarrollo de las acciones

Se sugieren actividades y tareas. Siempre deberás considerar a esta ficha como una línea de orientación y sugerencia. La
importancia de tu liderazgo en la implementación de esta herramienta, está en el RESPETO y SEGUIMIENTO a los
CONTENIDOS-ACCIONES y en el mundo de posibilidades abiertas a tu experiencia y creatividad que tienes para hacer
operativas dichas acciones.
Reflexión Inicial
FOMENTO A LA LECTURA Y LA ESCRITURA

El Marco Curricular y Plan de estudios 2022 de la Educación

Básica Mexicana (documento de trabajo) se estructura a partir
de siete ejes articuladores, estos refieren a temáticas de
relevancia social. El punto de vista de los ejes es colocar en el
centro de los procesos educativos a la comunidad-territorio,
este principio pedagógico implica al docente una metodología
de proyectos dirigidos a la justicia social y a la solidaridad con
el entorno.

El quinto eje formativo es el Fomento a la Lectura y la

Escritura (pp. 115-119). La explicación de este eje, inicia con
un reconocimiento de la diversidad de lenguas que se hablan
en México (“Comunidad de comunidades- Territorio de
territorios”) y la finalidad “es hacer de la escuela una
comunidad de lectores que se acercan a los textos para
comprender algo de su mundo cotidiano”. La incorporación
de las prácticas sociales de lectura y escritura a los haceres
de la escuela requieren establecer puentes curriculares entre
lo que se enseña-aprende en la escuela y lo que el alumno
vive fuera de ella, en su comunidad.

La propuesta proyectos de servicio a la comunidad, da

libertad y reconocimiento a la experiencia de las NNA y de los
docentes.

1. El trabajar por proyectos da apertura a llevar

procesos de aprendizaje que vayan de lo local a lo
global y de lo concreto a lo abstracto. ¿Qué
relevancia tiene esto para la educación en el aula y en
la vida del alumno?
2. ¿Por qué se menciona que el trabajo por proyectos
permite una formación integral?
3. El trabajo por proyectos coloca a las NNA como
actores sociales con presencia en el espacio público,
creando redes de aprendizajes, a partir de lo anterior
¿Cómo lograr fomentar prácticas sociales de lectura
y escritura a partir de los proyectos?

Producto: Formar en el espacio del CTE una mesa de análisis

del documento y “rebotar” ideas en torno a la elaboración de
proyectos de servicio, a partir de la lectura y escritura de
textos.
Recomendación: Lectura de las páginas 90-92 y 115-119 del
Marco Curricular.
La Nueva Escuela Mexicana en la Nueva Normalidad
1. ESTRATEGIA ESTATAL PARA EL RETORNO
SEGURO A CLASES.
Es importante continuar brindando una escuela para todos,
donde la inclusión y equidad estén presentes, centrando el
máximo logro de aprendizaje que sea factible y contribuya a
su desarrollo humano integral del alumno y a la
transformación de la sociedad.
La apertura de las escuelas de educación básica en Querétaro
es una realidad (Circular SCGE/002/2022), qué se toma en
cuenta:
• La emergencia sanitaria derivada del Covid-19, se ha
transformado en los últimos dos meses, en un
debilitamiento de la pandemia.
• El esfuerzo de las diversas autoridades se orienta a
garantizar el cuidado de la salud de los ciudadanos,
reflejo de ello es el alto porcentaje de vacunación al
personal educativo.
• Las estrategias de cuidado personal, familiar y laboral,
que se han implementado en los hogares y centros de
trabajo.
Es importante reconocer la necesidad del regreso presencial en
el 100% de las escuelas.
QUÉ SE REQUIERE, ahora:
• Qué las autoridades de dirección de escuela y
supervisión de zona, se comuniquen de manera más
eficaz con su autoridad de nivel y manifiesten qué
impide la reanudación del servicio y dar seguimiento a
las problemáticas planteadas.
• Una respuesta más expedita de las autoridades de los
niveles educativos y sobre todo los encargados de
habilitar la infraestructura física es indispensable.
Productos:
• Las escuelas que no tienen su protocolo específico
autorizado deberán subir los documentos a la
plataforma de retorno seguro tal como lo establece el
protocolo general 3.0.
• Para el caso de las escuelas que ya cuentan con un
dictamen deberán ajustar su protocolo específico,
tomando en cuenta la versión 3.0 Este documento
deberá ser autorizado por la supervisión o inspección
de zona.
2. ESTRATEGIA ESTATAL DE PROFESIONALIZACIÓN.
a) Jornadas académicas, para directores de nuevo ingreso (taller).
SÉPTIMA SESIÓN. El trabajo colegiado y su impacto en la
formación (13 de mayo 2022).
Propósito General: Fortalecer a la Estructura Directiva de
Educación Básica para alcanzar una transformación orientada y
ofrecer a todas las niñas, niños y adolescentes una educación
que les permita desarrollar sus potencialidades a través de la
evaluación formativa.
Propósito Específico: Orientar a los directivos sobre la
importancia del trabajo colegiado, para tratar temas relevantes,
referentes a cómo lograr un mejor aprendizaje; a indagar y
estudiar la mejor manera de presentarlos a sus alumnos, tomar
decisiones y establecer acuerdos que favorezcan el logro de
metas comunes y acciones conjuntas establecidas en su PEMC.
Producto de la sesión: Elaborar o modificar el trayecto formativo
de la escuela/zona/sector a su cargo, dando respuesta a las
necesidades previamente identificadas.
Producto para la ficha:
• Incorporar el producto final de la sesión al PEMC.
b) Jornadas académicas, para directores de seguimiento
(conferencias).
El propósito de estas jornadas académicas en este ciclo escolar
2021-2022 es brindar experiencias, conocimientos y prácticas,
que fortalezcan la función directiva y éstas se vean reflejadas en
el colectivo docente y en el logro de aprendizaje de los
estudiantes.
El 11 de marzo se tuvo la tercera conferencia con el tema
¨Estrategias para la atención al rezago educativo: retos ante el
regreso presencial.Impartido por el Dr. J. Silvano Hernández
Mosqueda. s.hernandez@coeducarmexico.org
Con el Dr. Silvano analizamos y reflexionamos sobre cuatro
aspectos:
1. Rasgos distintivos del rezago escolar.
2. Retos de los directivos y docentes ante el rezago escolar.
3. Estrategias para el acompañamiento del personal
docente y directivo.
4. Propuesta para atender el rezago en el regreso a clases.
En conclusión el ponente recuerda que debemos siempre tener
presente estos aspectos para eliminar y/o minimizar el rezago
escolar. Sugiere tomar en cuenta las acciones siguientes:
1. Alumnos al centro: como pieza fundamental del proceso
educativo. Considerar los aspectos socioemocionales y
los ambientes de aprendizaje colaborativo.
2. Atención diversificada de acuerdo a las características de
los alumnos.
3. Mejora de la práctica docente: ofrece resultados
favorables para la disminución del rezago escolar.
Sugerencia: Se invita a revisar el contenido de la conferencia con
su colegiado docente en el espacio de CTE.
Consejo Técnico Escolar
VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS ACADÉMICOS

1.- EVALUACIÓN DEL SEGUNDO PERIODO

Se está iniciando la recta final para la conclusión de este ciclo escolar y es necesario hacer un
alto en el camino para valorar los resultados del segundo periodo y con base en ello plantear
acciones que lleven a una culminación donde el 100% de nuestros estudiantes logren el nivel
esperado para su grado en las habilidades básicas y cuenten con los Aprendizajes
Fundamentales Imprescindibles (AFI).

Para el análisis y valoración se cuenta con varios insumos: resultados del SisAT, aplicación de
herramientas para las habilidades básicas, resultados de la evaluación del segundo periodo,
resultados de la valoración Intermedia, resultados de las acciones aplicadas para la
Comprensión lectora (Tercera CTE), para el Cálculo mental y Sentido Numérico (Cuarta CTE),
para el autocuidado (docentes y alumnos).

a) Las calificaciones que se otorgan a cada estudiante son un referente más en los logros
de cada uno: en el siguiente organizador concentre los resultados del promedio
escolar de los alumnos de su escuela en las asignaturas de español y matemáticas.

SEGUNDO TRIMESTRE 2021 – 2022

RESULTADOS ACADÉMICOS EN ESPAÑOL Y
MATEMÁTICAS
GRADO Y
N.P ESPAÑOL MATEMÁTICAS
GRUPO
1 1°A 7.9 8.1
2 1°B
3 2°A
4 2°B
5
6
7
PROMEDIO POR
ESCUELA
Notas:
• Para educación prescolar: el organizador se ajustará a los resultados de la evaluación
de los campos de formación académica y áreas de desarrollo personal y social.
• Para educación secundaria: los directores ajustarán el organizador para registrar los
resultados de las asignaturas que consideren pertinentes.

b) Los resultados son útiles porque permiten realizar un balance respecto al nivel de logro
que han alcanzado los estudiantes y el nivel de logro esperado según su grado escolar
y los contenidos curriculares. Desde esta perspectiva, lo que analicemos tendrá
sentido en la medida que se planteen acciones que empaten lo que sabe con lo que
debe saber; así que es importante que oriente a sus docentes respecto a las acciones
encaminadas para que esto sea una realidad.

Productos (Primaria y Secundaria):

• Entregar a la autoridad inmediata las acciones planteadas por sus docentes en su Plan
Individual de Aula (PIA).
• Organizar y coordinar para que en la quinta sesión del CTE (25 de marzo) los docentes
compartan las acciones que incorporaron en su PIA y en la sexta sesión (29 de abril)
narren por escrito sus experiencias de la aplicación en su aula.
2. ESTRATEGIA PARA LOS ALUMNOS EN RIESGO DE REZAGO ESCOLAR.
Elementos para favorecer la atención de los alumnos cuyos resultados no son los esperados de acuerdo al grado que cursa
y que por tanto están en riesgo de rezago:

•La planificación didáctica será diseñada con las orientaciones y acompañamiento de la estructura directiva,
cuidando que se incluyan los ajustes para esos alumnos.
•Poner en el centro de la estrategia los aprendizajes básicos (AFI), más que los aprendizajes esperados.
•Hacer seguimiento de los estudiantes y de la estrategia.
•Revisión de avances.
•Informar a la autoridad educativa inmediata (supervisiones).

Para el diseño de la estrategia (planeación didáctica diversificada), cada docente habrá de tener presente cuántos y quiénes
son sus alumnos en riesgo y en qué campo formativo requieren más apoyo.

Productos (estrictamente obligatorios en todos los niveles educativos):

•Relación con los nombres de los alumnos en riesgo por grado y grupo.
•Registro de avance a la Estrategia para disminuir el riesgo de rezago escolar.

REGISTRO DE AVANCE DE LA ESTRATEGIA

Nota: Se sugiere el organizador siguiente. CADA ESCUELA DISEÑARÁ EL QUE MEJOR CONVENGA AL COLECTIVO
ESCOLAR.

ACCIONES AVANCE A LA 5ª SESIÓN DE AVANCE A LA 6ª SESIÓN DE

CTE (25 de marzo) CTE (29 de abril)
DIAGNÓSTICO: ¿Qué se tiene?
1. Focalización de estudiantes en
riesgo.
ACTIVIDADES:
1. Diseño de la estrategia
(Planeaciones didácticas
diversificadas con ajustes
razonables).
2. Formación de grupos a partir de su
nivel de desarrollo académico (NE,
ED y RA).
3. Trabajo en talleres, en clubes, en
grupos pequeños, cuadernillos,
trabajo entre pares, Tutorías,
Aprendizaje Basado en Proyectos,
asesorías extraescolares, y
asesorías personales a partir de
los Aprendizajes Fundamentales
Imprescindibles (AFI).

SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN:
Visitas pedagógicas en aula,
retroalimentación pedagógica,
valoración de avances (instrumentos
diversos).
3. EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL: CAJA DE HERRAMIENTAS.
Se acerca el regreso presencial en el 100% de las escuelas de educación básica
y con el 100% de los estudiantes. El cuadernillo “Campañas de autocuidado”
que es complemento de la Guía de actividades de Desarrollo Socioemocional
para el Contexto Escolar en cada nivel, describe once campañas y un calendario
para llevar a cabo cada una y están propuestas para el trabajo presencial. Es
importante generar hábitos saludables en lo físico y en lo mental.

a) Lleve un seguimiento de las actividades que realizan sus docentes y que están
relacionadas con las campañas de autocuidado.

Sugerencia: Revisión del cuadernillo e implementación de las actividades.

4. POLÍTICA FEDERAL: LA NUEVA ESCUELA MEXICANA

“EL PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO 2022”

La asamblea de análisis del Plan y los Programas de estudio para el diseño de los libros de texto gratuitos para la educación
básica, se llevó a cabo en el estado el día 23 de febrero del presente, con Sede en el Centro de Congresos; participaron
docentes, directores, supervisores, jefes de enseñanza, Inspectores, jefes de sector de todos los niveles de educación
básica. En esta asamblea se realizaron mesas de trabajo en las que los participantes expusieron sus propuestas. Se presenta
una síntesis de éstas:

a) Educación Inicial: Las orientaciones didácticas son claras sin embargo, se sugiere que se acompañe de más elementos metodológicos
que guíen la observación y el registro de ésta, en un sentido más integral y profundo que apoyen y argumenten la lectura, la
interpretación y la atención de las necesidades de los bebés, niños y niñas menores de tres años; así como para el acompañamiento a
los padres de familia en el ejercicio profesional de la crianza compartida.
b) Educación Preescolar: Incluir de manera formal dentro del programa, los niveles de conceptualización de la lecto-escritura de Emilia
Ferreiro. Con base en ello brindar al docente orientaciones didácticas en las que se ponga especial atención en cómo intervenir con
los alumnos para llevarlos a una reflexión y análisis adecuada a su ritmo de aprendizaje y nivel de adquisición del lenguaje escrito y el
conocimiento matemático. El desarrollo de estas habilidades intelectuales son procesos que deben darse de manera natural a través
de situaciones que le representen un problema o un reto.
En las orientaciones didácticas está presente todo lo relacionado a número, sus usos, colecciones, conteo, serie numérica, resolución
de problemas, pero hay muy pocas sugerencias sobre FORMA (figuras y cuerpos geométricos) ESPACIO (relaciones espaciales de
interioridad, proximidad, orientación y direccionalidad), y MAGNITUDES Y MEDIDAS (longitud, capacidad, tiempo, de este último sí
vienen algunas con recursos como el calendario, la agenda, sucesión de eventos de la vida cotidiana, etc.) Por lo que se considera
pertinente integrar.
c) Educación Primaria: El currículum presenta los ejes articuladores con carácter transversal, con el énfasis que se tomen como temas de
relevancia social y que admita el trabajo por proyectos considerando el contexto del alumno. Que ayuden a que los estudiantes
desarrollen su pensamiento crítico y la capacidad para argumentar. La propuesta trae un objetivo y se requiere capacitación para los
docentes y profesionalizarse hacia la nueva propuesta de plan y programas de estudio para redireccionar lo que ya se hace.
La lectura del documento nos invita a reflexionar. Es importante poner la mirada en la función del docente, ¿Qué le toca?, ¿Qué le toca
a la comunidad? La comunidad está colocada en la propuesta en el centro, esto permite cambiar la mirada; no sólo se verá lo que hace
el maestro en el aula sino cómo trasciende, visto desde un enfoque comunitario. Preguntarnos ¿Qué necesita el maestro y qué puede
aportar? y lo esencial ¿Qué alumno queremos?
d) Educación Indígena: En educación indígena se cuenta con varios centros multigrado y el trabajo de la transversalidad siempre ha
estado presente, porque se toma en cuenta las diferentes capacidades físicas y psicológicas para el aprendizaje de los alumnos. Con
esta experiencia que se tiene, habremos de fortalecer las comunidades de aprendizaje que nos ofrece el programa, porque
didácticamente es muy bondadosa, ahora resta direccionarla con los componentes curriculares que nos ofrecen como medio de
estudio. La nueva propuesta nos ayuda a resolver problemas, hacer investigación, conocer, explorar y saber que hay a su alrededor,
tanto conocimientos ambientales, comunitarios y sociales.
e) Educación Secundaria: Crear las Comunidades Profesionales de Aprendizaje. Lograr que a través del trabajo por proyectos se aborden
los contenidos. Formar para toda la vida en escenarios distintos y no solamente contenidos curriculares, hacia una identidad local, con
una educación integral. Que el maestro sea un agente de cambio, que se vea la escuela como un todo, debemos ir hacia una educación
para la paz y cultura de la legalidad. Realizar un trabajo colegiado para hacer proyectos integradores. Tomar en cuenta la voz de los
estudiantes y padres de familia en el desarrollo curricular e impulsar alumnos críticos a través de la argumentación.
f) Servicio educativo. Educación Física – Especial: En el documento curricular es posible identificar una propuesta holística de formación
educativa en los cuatro campos formativos. Se espera que las orientaciones didácticas incentiven en los alumnos experiencias de
aprendizaje positivas y que promuevan el desarrollo cultural e intercultural en un proceso constructivo de aprendizaje. Esta propuesta
brinda la oportunidad de interactuar con toda la comunidad, en la que el docente tiene una participación vital al ser el líder
comunitario. El mayor desafío del Sistema Educativo Nacional representado por todos los agentes educativos es, generar en los
estudiantes desde edades tempranas el pensamiento científico y crítico, así mismo los retos y beneficios del desarrollo de saberes
deben estar presentes en todos los integrantes del proceso educativo.
PEMC Y PLAN INDIVIDUAL
El Programa Escolar de Mejora Continua (PEMC) y el Plan de trabajo Individual son los instrumentos idóneos para llevar a
cabo la gestión escolar; pero ésta no consiste solamente en garantizar el cumplimiento de normas o tareas administrativas,
sino poner sobre la mesa ante el colectivo docente y la comunidad escolar una visión común y un interés general encaminado
al logro académico de todos los educandos en el marco de la inclusión, la equidad y la calidad de los aprendizajes de todos
los estudiantes. Esto sólo se puede lograr a través de una cultura de trabajo que promueva la mejora continua, allí donde la
función del director es parte fundamental para impactar en esta cultura a través de un liderazgo distribuido, que no sólo
deslinde responsabilidades y toma de decisiones, sino también les dé seguimiento a las tareas encomendadas para verificar
su cumplimiento y el impacto en los objetivos y metas educativas.

A continuación, se presenta un esquema para la reflexión de la gestión escolar (directores) y otro para la intervención
pedagógica (docentes) en los diferentes indicadores que reflejan el avance logrado hasta este momento en el PEMC y en el
PIA.

1. CONTENIDOS TEMÁTICOS QUE ORIENTAN EL SEGUIMIENTO DEL PEMC

POLÍTICA EDUCATIVA ESTATAL

APROVECHAMIENTO ACADÉMICO:
Y FEDERAL:

*Niveles de comunicación. * CTE, CTZ, CTS, CTDepartamento y Nivel.

* SisAT * Jornadas académicas, Cuadernillos,
* Alumnos en riesgo. Fichas estatales.
* Valoracion intermedia * Plan y programas de estudio 2022.
* Resultados del 2º periodo
* Estrategia escolar para
recuperación de alumnos.
PEMC

RETORNO SEGURO: AUTOCUIDADO, EMPIEZO POR MI:

* Seguimiento a escuelas. * Educación inclusiva

* Enseñanza presencial y a distancia. * Educación socioemocional
* Protocolo versión 3.0 * Caja de herramientas
* Protocolo específico.
PEMC Y PLAN INDIVIDUAL
ORGANIZADOR PARA VERIFICAR LOS AVANCES LOGRADOS EN EL PEMC.

Valoración: Avance Significativo (AS), Poco Avance (PA), Sin Avance (SA):

CONTENIDOS VALORACIÓN
INDICADORES ARGUMENTA BREVEMENTE
TEMÁTICOS (AS, PA, SA)
Valoración intermedia.
Aprovechamiento Resultados del 2do. Periodo.
académico. Estrategia escolar para
recuperación de alumnos en
riesgo.
CTE y CTZ
Jornadas Académicas
Difusión de las conclusiones de
Política educativa. la asamblea estatal y de los
documentos preliminares de los
planes y programas de estudio
2022.
Educación inclusiva.
Autocuidado, Educación socioemocional
empiezo por mí. (cajas de herramientas y
anexos).
Enseñanza presencial.
Retorno Seguro. Enseñanza a distancia.
Protocolo específico.

Producto: Elaboración de la lista de verificación.

2. PLAN INDIVIDUAL DE AULA (PIA)

NIVELES DE
COMUNICACIÓN Y
PARTICIPACIÓN.

PLAN ESTRATEGIA PARA

EDUCACIÓN
SOCIOEMOCIONAL. NDIVIDUAL ALUMNOS EN
RIESGO DE
DE AULA REZAGO.

INTERVENCIÓN
DOCENTE.
ORGANIZADOR PARA VERIFICAR LOS AVANCES LOGRADOS EN EL PIA

Valoración: Avance Significativo (AS), Poco Avance (PA), Sin Avance (SA):

CONTENIDOS VALORACIÓN
INDICADORES ARGUMENTA BREVEMENTE
TEMÁTICOS (AS, PA, SA)
Niveles de
Estadística de comunicación y
Comunicación y
participación.
Participación.
SisAT
Estrategia para Relación de alumnos en riesgo
alumnos en riesgo de de rezago.
rezago. Resultados del 2° periodo
Educación inclusiva.
Educación Educación socioemocional
Socioemocional. (cajas de herramientas y
anexos).
Planeación didáctica
diversificada (ajustes
Intervención docente. razonables).
Evaluación formativa.

Producto: Registrar en cada indicador el avance logrado hasta este momento.

Para seguir aprendiendo y reaprendiendo
• El trabajo por proyectos se enmarca en la propuesta curricular y plan de estudios 2022 de la Educación Básica
(documento de trabajo) como una forma de articular la escuela y la comunidad, partiendo de las experiencias de
los estudiantes, para encauzar procesos de aprendizaje y transmitir la cultura en búsqueda de una formación
integral.
• A través de los proyectos se cimienta el compromiso comunitario y se construye una cultura escolar en la que los
estudiantes son actores y promotores de una organización colectiva de trabajo dentro y fuera de la escuela desde
la diversidad.
• Josep María Puig en el documento “Aprendizaje servicio. Educar para la ciudadanía” plantea una propuesta
educativa que combina procesos de aprendizaje y de servicio a la comunidad a través de proyectos en que los
participantes trabajan sobre necesidades reales del entorno con el objetivo de mejorarlo.
• Educar para el servicio, es una combinación del currículo académico con el servicio comunitario, se trata de
aprender haciendo, aprender a través de la experiencia, haciendo un servicio comunitario derivado de poder
ayudar y de poder ver y vivir las consecuencias positivas de su proyecto, es integrar trabajo, servicio y aprendizaje
de manera paralela.
• Los invitamos a conocer de fondo este documento que forma parte del soporte bibliográfico del Marco curricular
y Plan de estudios 2022 de la Educación Básica Mexicana, sigamos aprendiendo y preparándonos para los retos
próximos.

Compartir Tareas
La organización e implementación del trabajo escolar es una actividad compartida entre la Supervisión Escolar, Autoridad
Local y Comunidad Escolar, por lo que en esta sección de la ficha, se resaltan las tareas que necesariamente se deben
comunicar entre los agentes educativos de la zona escolar.
• Colocar los productos que esta ficha solicita en una plataforma de classroom y/o drive y compartirlos con la
Supervisión.
• Trabajar de manera colaborativa con la Supervisión Escolar en las actividades que emprenda la escuela.
• Compartir resultados de la evaluación del 2° periodo, del SisAT, de la valoración intermedia así como sus
propuestas de mejora a implementar.
• Estrategias para el regreso a clases presenciales e informe en caso de escuelas que ya estén de manera presencial.
• Compartir las temáticas abordadas en Jornadas Académicas en Consejo Técnico Escolar.
• Estrategia escolar de recuperación de alumnos en riesgo de rezago.
• Incorporar productos de Jornadas Académicas al PEMC.

Producto: En reunión de CTZ, favorecer la retroalimentación mutua, entre el supervisor y los directores, valorando las tareas
realizadas y ajustar lo que sea necesario.

Rendición de Cuentas (Portafolio de la Escuela)

Los directores deben tener claro que los productos del trabajo de las escuelas serán integrados en un portafolio electrónico,
con la finalidad que estén disponibles cuando sean solicitadas las evidencias del quehacer escolar. Pueden estar organizadas
por tema, categoría, tiempo de realización… y realizar la rendición de cuentas a la autoridad educativa que se interese por el
trabajo de la escuela.

• Actualizar el portafolio escolar digital (classroom y/o drive).

• Mantener actualizada la estadística de alumnos presenciales.
• Niveles de comunicación y participación de los estudiantes.
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EDUCACIÓN

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