Docencia Ana Laura Quintero Crispín
Reflexiones sobre la Práctica
Docente en el Siglo XXI
Resumen
Nos encontramos en una nueva era en la educación
que incluye generación de información a pasos agiganta-
dos, uso de las tecnologías de la información y comuni-
cación que han modificado nuestra forma de
conceptualizar y de aplicar los procesos educativos.
Razón por la que el presente documento tiene como ob-
jetivo reflexionar sobre las tendencias principales en la
educación así como en la importancia de la persona que
hay en cada docente y que influyen en la formación de
los estudiantes. Educar en el contexto actual representa
propiciar que el estudiante mantenga una estrecha rela-
ción con la sociedad, con la cultura y que desarrolle sus
capacidades para saber, saber hacer, ser, saber convivir
y cambiar; pero hay que tener en cuenta que esta defini-
ción queda trunca si no se comprende profundamente
desde qué plataforma se quiere educar. Así como buscar
nuevas y mejores alternativas que apoyen los procesos
de enseñanza y aprendizaje y establecer de manera ge-
nuina una relación docente alumno que redunde en el
desarrollo de competencias aplicables en la realidad ac-
tual.
Palabras clave: identidad docente, educación,
liderazgo en educación
MCE, Docente del Departamento de Ciencias de la Salud
Universidad del Valle de México. Campus Querétaro
aquintero@uvmnet.edu
Manuscrito 765 recibido mayo aceptado junio 2012
196
Reflections on the teaching practice in the 21st century
Summary
We are in a new stage in education that includes the
generation of knowledge, use of the information and
communication technologies that have changed the way
we conceptualize and implement educational processes.
Reason why this document is intended to reflect on the
major trends in education as well as the importance of
the person that is in each teacher and their influence on
No se autoriza fotocopiado
the students. Currently educate means that the student
has a close relationship with the society, culture and
develop their abilities to know, do, be, live and change;
but we must in mind that this definition is truncated if you
don't deeply understand from what platform you want to
educate. As well as finding new and better alternatives
that support the teaching and learning processes and
relate genuinely teaching student in the development skills
in current reality.
Key words: teaching identity, education, leadership
in education
Introducción
La perspectiva de este documento es analizar las ten-
dencias educativas del siglo XXI, el tema se aborda de un
plano general a lo particular, es decir las metas a nivel
mundial que se deben implementar a nivel local. Es inne-
gable que a nivel mundial se han realizado transforma-
ciones en todos los sentidos, cambios que cada indivi-
duo acoge para el desarrollo y desempeño de sus funcio-
nes en el lugar donde se encuentre, por tanto las perso-
nas o grupos se realizan a nivel individual y social de
diferente forma. La calidad educativa es un elemento que
Desarrollo Cientif Enferm. Vol. 20 N° 6 Julio 2012
 permite garantizar ciudadanos completos que puedan ser
útiles a la sociedad, capaces de potencializarla y de crear
beneficios para todos.
Un aspecto que a veces pasa desapercibido pero que
es indispensable para el éxito de la práctica docente es
como sus características o cualidades llegan a influir en
su trabajo educativo, en la percepción de los estudiantes
y en el desarrollo de su(s) asignatura(s). Sin duda la per-
sona que hay en el docente o su ser tiene muchas di-
mensiones que son difíciles de abordar. Si considera-
mos que la persona es única e irrepetible asociamos su
conducta, habilidades, creencias, valores e historia y
podemos obtener la imagen consistente de la persona.
Como bien mencionan algunos autores la persona
expresa lo que es a través del cuerpo (corporalidad) y
esto le permite el desarrollo de la presencia, la comuni-
cación y la instrumentalización. Más adelante se discu-
ten algunas posturas teóricas relacionadas con la activi-
dad docente y el ser persona y finalmente se presentan
las conclusiones del autor.
¿Cuáles son las tendencias de la educación en
el siglo XXI?
A nivel mundial la Organización de Estados Iberoame-
No se autoriza fotocopiado
ricanos (OEI) ha planteado 11 metas educativas 2021,
para las generaciones de los bicentenarios, que deben
cumplir los gobiernos y sus instancias educativas:
1) Comprometer a la sociedad con la educación,
2) Educar en la diversidad,
3) Extender la educación temprana,
4) Universalizar la educación básica y mejorar la cali-
dad,
5) Asegurar que todos los alumnos alcancen las com-
petencias básicas,
6) Incrementar el acceso de los jóvenes a la enseñanza
postobligatoria,
7) Conectar la educación y empleo a través de la edu-
cación técnico profesional,
8) Educar a lo largo de toda la vida,
9) Cuidar el desarrollo profesional de los docentes,
10) Contribuir a la configuración del espacio iberoameri-
cano del conocimiento a la investigación científica y
11) Conseguir más recursos para la educación e invertir
mejor.
Estas metas se tienen que adecuar a las condicio-
nes y características de cada país e incluyen diferentes
niveles de medición de logro. (1) Sin embargo, estas me-
tas pueden quedar como un documento alusivo a un he-
cho histórico como el bicentenario y no responder a las
demandas reales en la educación por lo que conviene
observar de cerca cual es el avance en los logros durante
cada periodo.
Desarrollo Cientif Enferm. Vol. 20 N° 6 Julio 2012
Los principales retos para mejorar la educación se
centran en la competencia, en el aprendizaje, en los re-
cursos, profesorado, plan de estudios y resultados aca-
démicos. Los gobiernos han destinado poco presupues-
to para generar cambios en las áreas citadas, lo que ha
ocasionado un deterioro en la educación que impacta en
la formación de los estudiantes y en la inserción de es-
tos en un medio laboral. Para la OEI el no contar con
profesores capacitados, con motivación y valorados por
las instituciones educativas; las condiciones de infraes-
tructura y de recursos reducen la posibilidad de tener un
currículo que atraiga a los estudiantes y que favorezca
su permanencia. En la actualidad las familias de estra-
tos socioeconómicos medio a alto buscan invertir en la
educación de sus hijos pagando escuelas privadas con
planes de estudios innovadores y que faciliten la inser-
ción de sus hijos al ámbito laboral.
La calidad en la educación que se ofrece por una ins-
titución depende del nivel cultural de las familias, de los
gestores en las escuelas, de la organización escolar y
de profesores comprometidos con la tarea de llevar ade-
cuadamente el proceso enseñanza aprendizaje con sus
estudiantes. (1) Al respecto The Partnership for 21st century
skills, señala que cuando una escuela se construye so-
bre el fundamento unificado de visión global para el apren-
dizaje que incluya las habilidades, conocimientos y ex-
periencias de los estudiantes para el éxito en su vida y
en el trabajo, se combina el marco de trabajo y el siste-
ma de apoyo que da como resultado estudiantes
involucrados con el proceso de enseñanza aprendizaje.(2)
La educación tradicional tiene que terminar, de otra
manera no hay congruencia entre el discurso y la reali-
dad en los sitios de aprendizaje. Los cuerpos académi-
cos al transformarse igual que los planes de estudio, al
ser inmigrantes digitales y dejarse retar por sus estu-
diantes en el uso de las Tecnologías de la Información y
Comunicación (TIC) facilitarán el paso de la educación
tradicional a las nuevas tendencias.
Las tendencias educativas son retadoras cuando so-
licitan un cambio o una transformación en el sistema
educativo tradicional. (3) Así se identifican temas base e
interdisciplinarios importantes para fundamentar las ten-
dencias. Los temas base son el idioma, las artes, mate-
máticas, economía, ciencia, geografía, historia, civismo
y gobierno. Los temas interdisciplinarios se enfocan en
el conocimiento global, instrucción financiera, económi-
ca, de negocios, cívica, en salud, en el ambiente y en el
desarrollo emprendedor. (2)
Las doce tendencias de la educación del siglo 21 ci-
tadas en Nueva Cultura para el aprendizaje, se podrán
cumplir si nuestros modelos educativos en salud consi-
deran los conocimientos, experiencia y habilidades en la
formación de los estudiantes y si se implementan estra-
tegias de enseñanza aprendizaje tales como pensamiento
197
crítico, solución de problemas, comunicación, trabajo
colaborativo vinculadas con la creatividad, innovación y
uso de tecnologías de la información y comunicación. (2,3)
Ejemplo de esta vinculación es el uso del internet como
herramienta de trabajo docente ya que esta es conside-
rada como el medio más importante de comunicación
para los niños y jóvenes (generación net o generación y),
no solo para el ocio y el entretenimiento sino para la
educación y cultura. (4) En ciencias de la salud como ejem-
plos tenemos la simulación clínica, la aplicación de es-
trategias de enseñanza-aprendizaje como rol playing,
uso de webinars, diseño de wikis, blog fundamentadas
en el razonamiento clínico. De acuerdo a Casares (5) las
tareas urgentes de los maestros son: rescatar el liderazgo,
recobrar la autoridad moral docente, revalorar su función
como agente de cambio, entre otras. Las computadoras
y los medios electrónicos están acelerando los cambios
en el ámbito educativo y el papel de disciplinas como la
psicología educativa mejoran las relaciones docente-alum-
no. Los aprendices digitales de la Generación Y son ca-
paces de aprender en contextos diferentes a los tradicio-
nales.
La Generación Y ha desarrollado habilidades
como:
• Multitarea
• Dominio multimedia
• Aprendizaje proactivo
• Estilo de "Constructores"
• Orientados a la acción
Por lo tanto estos estudiantes esperan que las insti-
tuciones de educación superior les facilite: estar siem-
pre conectados, recibir retroalimentación o respuestas
inmediatas, aplicar a la práctica lo aprendido y tener opor-
tunidad de trabajo colaborativo. Para ello, los modelos
educativos de cada institución requieren modernizarse y
modificar su estructura, sus fines, métodos, prácticas
para integrar a sus estudiantes al mundo competitivo y
global. No se puede lograr esto sin el compromiso do-
cente en el aprendizaje integral y a su vez sin el compro-
miso del estudiante por ser parte de la construcción de
los valores, ética, responsabilidad social y relaciones
humanas en el fenómeno educativo.
¿Cómo la persona que soy, influye en la percep-
ción de los estudiantes y en el desarrollo de mi prác-
tica docente?
Si nos preguntáramos porque debemos considerar la
persona del docente nos podríamos pasar horas hablan-
do y discutiendo de este tema, los autores opinan que al
profesor se le permite enseñar porque es una persona
como tal, por su conducta y su actitud, el factor más
importante en la enseñanza es la persona del profesor.
198
Este debe ser consciente de la persona que es y de la
conducta que sigue en presencia de sus alumnos. (6) Es
paradójico, pero educar es una cuestión antropológica
más que tecnológica; es la comunicación de lo que pien-
sa y vive el educador; es la promoción integral de la per-
sona y una vez que se conecta con lo real se da la reali-
zación en plenitud. (7)
Por tanto es urgente pasar de transmisor a formador,
y se requiere un ejercicio autocrítico de la práctica do-
cente. Cada profesor decide sobre ella. Se deben identi-
ficar las fortalezas del docente y del estudiante y de ahí
aprovechar los puntos fuertes y los otros mejorarlos. (8)
Realmente el docente no es sólo un cuerpo que se para
frente a un grupo de cuerpos, es más bien un ser huma-
no que piensa, siente y se relaciona. Antes de conside-
rar su práctica se deben estudiar sus características,
sus cualidades y como permiten que fluya de manera
agradable o satisfactoria su asignatura o en otro caso
como obstaculiza su desempeño como docente.
Por eso conviene identificar fortalezas y debilidades
en ese binomio docente-alumno. Muchas de nuestras
cualidades las escondemos cuando estamos frente a
grupo, en lugar de expresarlas y que convivamos con
ellas y con nuestra práctica docente. Como bien dicen
los autores sólo una persona puede prestar atención a
No se autoriza fotocopiado
los estudiantes individualmente o en su caso diseñar una
planeación educativa coherente es decir no todo el mun-
do puede enseñar. (6) En lo personal cuestiono a todos
los docentes que deciden entrar a esta oportunidad de
educar, sólo por dinero o por prestaciones y no por voca-
ción cuando esta última "es la forma en que se concreta
para cada uno, la persona plena". (7)
En la práctica docente se exige que el profesor ex-
traiga toda su riqueza, que se comprometa el pensamien-
to, comportamiento, afectos, voluntad y la dimensión
comunitaria. Es un viaje al interior cuyas etapas corres-
ponden a la maduración constante de la personalidad
pero a la vez si se entra en él podemos encontrar satis-
facciones, tensiones, amores y desamores. (7,8,9) Puedo
afirmar que la persona del docente no es algo simple de
analizar es complejo pero cuando se exterioriza y se vin-
cula con las actividades en aula y sirve para mejorar la
interacción con un grupo de alumnos puede ser la clave
del éxito para un profesor porque entra en sintonía con la
persona de cada uno de los estudiantes y puede crecer
día con día.
La tarea docente tiene los siguientes fines:
• El crecimiento de la persona del alumno
• Su propio crecimiento personal
• Instauración de una sociedad más justa (7)
Estos fines incrementan el compromiso docente pues
más allá de reconocer su persona también apoya el cre-
Desarrollo Cientif Enferm. Vol. 20 N° 6 Julio 2012
 Ana Laura Quintero Crispín

cimiento del alumno e influye en la sociedad, razón por
la que la vocación se vuelve importante porque de otra
manera podemos "cumplir" con la tarea docente y com-
promisos de índole administrativo, pero no llegamos al
éxito reflejado en la persona del estudiante. Cada activi-
dad en aula debe ser única, simplemente porque cam-
biamos día con día, la tarea docente es dinámica.
Finalmente considero importante mencionar que tam-
bién las nuevas tendencias educativas marcan más el
fuerte deterioro de la apreciación social del maestro, una
desvalorización resultado de múltiples factores entre los
que destacan, la accesibilidad a la información, tecnolo-
gías, los medios masivos de comunicación, la política, la
desvinculación de la escuela con la sociedad, el deterio-
ro salarial entre otros.(10)
¿Qué podemos hacer frente a este panorama? Pri-
mero un dialogo interior y disfrutar cada una de nuestras
clases, con actitud proactiva y consolidando la identidad
docente. Segundo, ser agentes de cambio, aprender de
los estudiantes y mejorar nuestra cátedra.
Conclusiones
• Las tendencias educativas invitan a la búsqueda cons-
tante de resultados en el proceso educativo, es decir
a la evaluación educativa misma que permite identifi-
No se autoriza fotocopiado
• Si el docente no es sensible a todas las cualidades
de su persona o no reconoce sus virtudes y defectos
difícilmente lograra el éxito en la persona del educan-
do.
El hecho de enseñar a nuestros semejantes y de
aprender de ellos es más importante para el estable-
cimiento de nuestra humanidad que cualquiera de los
conocimientos concretos que así se perpetúan o se
transmiten. Fernando Savater
Referencias bibliográficas
1. Fan Hazten. Metas educativas 2021. La educación que queremos
para la generación de los bicentenarios. Organización de Estados
Iberoamericanos. 2008.
2. P21 Framework definitions. Copyright 2009. The Partnership for
21st Century Skills. Disponible en: http://
www.21stcenturyskills.org
3. M. Porres. Nueva Cultura para el aprendizaje. Enero 28, 2010.
Word Press MU
4. Arribas A Islas O. La generación net. Abril 1, 2009. Disponible en:
http://www.etcetera.com.mx/articulo.php?articulo=682
5. Casares David. Líderes y educadores. 2ª ed., Ed. Limusa. México.
2011.
6. Sensibilidad moral y profesionalidad del docente en el siglo XXI.
Universidad de Internacional de Cataluña. Septiembre 2005.
7. Domínguez Prieto Xose Manuel. Educar: llamada y proyecto de
vida. Valencia, España. Septiembre 2007.
8. Lantorno Mario. El "ser" del profesional docente: salud, tarea y

rasgo. La formación docente en debate. Academia Nacional de

car los cambios o transformaciones que necesitan Educación. En: http://www.educ.ar
los modelos educativos y los actores del mismo (es- 9. Morales Hernández Mónica S. Un acercamiento al fenómeno de
la idealización docente. ITESO. 2003.
tudiantes, docentes, directivos) 10. Cárdenas González Víctor Gerardo. Construcción de la Identidad
• Las condiciones y características de las institucio- docente. Universidad Autónoma Metropolitana. Ixtapalapa. 2
nes de educación superior, públicas y privadas, no
siempre son las adecuadas para la transformación, lo
que implica un desafío mayor para el docente que
diariamente interactúa con el estudiante.

Cómo escribir un caso clínico en Enfermería utilizando taxonomia NANDA, NOC, NIC.1
... los apartados que debería de contener: título, resumen, introducción, valoración, plan
de cuidados (fase de diagnóstico, planificación, ejecución, evaluación), gestión del caso,
discusión, bibliografía...
1. Gerardo Tirado Pedregosa y cols. Cómo escribir un caso clínico en Enfermería utilizando taxonomía NANDA, NOC, NIC. Index de
Enfermería 2011;20(1-2):111-115

Desarrollo Cientif Enferm. Vol. 20 N° 6 Julio 2012 199