BALANCE INSTITUCIONAL

PROGRAMA DE FORMACIÓN EN SERVICIO DIRIGIDO A DOCENTES DE

INSTITUCIONES EDUCATIVAS POLIDOCENTES COMPLETAS DEL NIVEL
PRIMARIA CON ACOMPAÑAMIENTO PEDAGOGICO

DIRECTOR : LUIS MANUEL DIAZ DE LA CRUZ

ACOMPAÑANTE EXTERNO : ERELI EXILDA ALDAÑA AGUILAR

Dirección de Formación Docente en Servicio

Socializar, con el equipo directivo, acompañante pedagógico y los
docentes de la institución educativa para que reflexionen sobre los
logros alcanzados y dificultades presentadas en el proceso de
formación docente en servicio, estableciendo compromisos de
mejora con miras a lograr la autonomía institucional.
 II. PROGRAMA DE FORMACIÓN PARA DOCENTES DEL NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA Y
DOCENTES DE EDUCACIÓN FÍSICA DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS FOCALIZADAS CON
ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO

Objetivos específicos

 Establecer compromisos para mejorar los desempeños que el colectivo de

docentes presenta mayor dificultad.
 Determinar estrategias formativas a implementar en la institución
educativa para mejorar su desempeño en el aula.
 Establecer un cronograma en el marco de un plan de formación docente
institucional con fechas específicas insertado en el PAT y/o PEI de la
escuela, especificando las actividades, temáticas a abordar y
responsables.
  Agenda del balance
EL DIRECTOR DE LA IE

1. Dar la bienvenida a los docentes.

2. Reflexionar sobre las fortalezas y debilidades del acompañamiento pedagógico.
(eminentemente participativa).
3. Explicar las metas logradas por desempeños.
4. Llenar la matriz de balance institucional en el respectivo (por docentes) Excel calificando
los indicadores según los criterios establecidos (* VALORACIÓN: Nunca = 0; Algunas veces = 1; Casi siempre
= 2; Siempre = 3)
5. Analizar los factores o razones que influyeron en dichos resultados alcanzados.
6. Plantear estrategias formativas a implementar en la institución educativa para mejorar su
desempeño en el aula.
7. Establecer compromisos orientados a mejorar los desempeños de los maestros
participando en un programa de formación docente a nivel institucional.

 En la actividad de balance se debe llenar las siguientes matrices:

 Matriz de balance de las visitas de acompañamiento.
 Matriz de balance de los GIA y RTC.
 Matriz de balance de los talleres de actualización docente
 Competencia
DOMINIO I
2. Planifica la enseñanza de forma colegiada, garantizando la
coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus
estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de recursos
disponibles y la evaluación, en una programación
curricular en permanente revisión.
3. Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia
democrática y la vivencia de la diversidad en todas sus
expresiones, con miras a formar ciudadanos críticos e
interculturales.
4. Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los
contenidos disciplinares y el uso de estrategias y recursos
DOMINIO II
pertinentes, para que todos los estudiantes aprendan de
manera reflexiva y crítica lo que concierne a la solución de
problemas relacionados con sus experiencias, intereses y
contextos culturales.
5. Evalúa permanentemente el aprendizaje de acuerdo a los
objetivos institucionales previstos, para tomar decisiones y
retroalimentar a sus estudiantes y a la comunidad educativa,
teniendo en cuenta las diferencias individuales y los diversos
contextos culturales.
Desempeños
Planifica el proceso de enseñanza y aprendizaje de corto plazo considerando las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes, sus características y su contexto.
Plantea situaciones significativas que demandan resolver un problema o enfrentar un desafío en la
unidad didáctica, a fin de promover el desarrollo de las competencias.
Diseña sesiones de aprendizaje que presentan coherencia entre, el conjunto de actividades y los
propósitos de aprendizaje de la sesión, y entre estos y la unidad didáctica correspondiente.
Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes contribuyendo al desarrollo de su
autorregulación en beneficio de la convivencia democrática.
Construye relaciones respetuosas con sus estudiantes haciendo uso de un lenguaje verbal y no verbal
que denota consideración hacia ellos, a fin de generar un clima afectivo positivo en el aula.
Desarrolla situaciones de aprendizaje que promuevan el razonamiento, la creatividad y el
pensamiento crítico.
Plantea evidencias de aprendizaje apropiadas para los criterios de evaluación definidos en la unidad
didáctica
Retroalimenta a los estudiantes para que identifiquen lo que han logrado así como la distancia que
existe entre ese nivel de logro y el nivel esperado y lo que necesitan para mejorar.
 GÍAS Y RTC

Competencia Desempeños

DOMINIO III
6. Participa activamente con actitud democrática,
crítica y colaborativa en la gestión de la
Utiliza la estrategia de escucha activa para comunicarse
escuela, contribuyendo a la construcción y
efectivamente con sus colegas en espacios de trabajo
mejora continua del Proyecto Educativo colaborativo.
Institucional y así este pueda generar
aprendizajes de calidad.

Competencia Desempeños
DOMINIO IV

8. Reflexiona sobre su práctica y Reconoce que características personales propias facilitan u

experiencia institucional y obstaculizan el trabajo colaborativo en la escuela (GIA,RTC) y con sus
desarrolla proceso de aprendizaje propios estudiantes.
continuo de modo individual y
colectivo para construir y afirmar
su identidad y responsabilidad Sistematiza su experiencia de reflexión sobre la práctica pedagógica y
profesional. comparte sus lecciones aprendidas.
 VIII. FASES DEL ACOMPAÑAMIENTO

EVALUACIÓN

Fase de sensibilización Fase diagnóstica Fase de desarrollo Fase final o cierre

1ra visita 2da visita 3ra Visita 4ta visita 5ta Visita 6ta Visita 7ma Visita
Visita diagnóstica
Reuniones de Observación Observación Observación Observación Observación Observación Observación Observación
coordinación sistemática participante sistemática sistemática participante sistemática sistemática sistemática

1er DIA 2do DIA 1er DIA 2do DIA

7 visitas al año: 5 visitas de 1 día y 2 visitas de 2 días.

I RTC I GIA II GIA II RTC III GIA IV GIA III RTC

I TALLER AP/EFD II TALLER AP/EFD

Socializar la Conocimiento del Fortalecimiento de la práctica pedagógica del docente acompañado en base a Evaluación de los
importancia del contexto de la I.E. y necesidades individuales y grupales identificadas en la fase diagnóstica y de acuerdo a los desempeños de los
acompañamiento caracterización del desempeños y competencias priorizadas del Marco de Buen Desempeño del Docente. docentes acompañados
como estrategia docente en función a respecto a la
formativa, sus los desempeños caracterización inicial de la
objetivos, priorizado en el PFD. práctica, registrada en el
beneficios y roles diagnóstico.
de los actores.
 Planifica el proceso de enseñanza y aprendizaje de corto plazo considerando las necesidades de aprendizaje de los
1-

estudiantes sus características y su contexto.

- Plantea situaciones significativas que demandan resolver un problema o enfrentar un desafío en la unidad didáctica,
a fin de promover el desarrollo de las competencias.
3- Diseña sesiones de aprendizaje que presentan coherencia entre, el conjunto de actividades y los propósitos de
aprendizaje de la sesión, y entre estos y la unidad didáctica correspondiente.
Plantea evidencias de aprendizaje apropiadas para los
criterios de evaluación definidos en la unidad didáctica.
4-Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes contribuyendo al desarrollo de su
autorregulación en beneficio de la convivencia democrática.
5- Se comunica de manera respetuosa con los estudiantes y les transmite calidez o cordialidad
dentro del aula. Además, está atento y es sensible a sus necesidades afectivas o físicas,
identificándolas y respondiendo a ellas con comprensión y empatía.
6- Desarrolla situaciones de aprendizaje que promuevan el razonamiento, la creatividad y el
pensamiento crítico.
8-Retroalimenta a los estudiantes para que identifiquen lo que han logrado, así como la distancia
que existe entre ese nivel de logro y el nivel esperado y lo que necesitan para mejorar.