La didáctica

Autora: Cristina Davini

¿Por qué la didáctica es importante en la formación del
profesorado?
- Según la autora, nadie puede enseñar bien aquello que desconoce, que no ha
experimentado o que no conozca de alguna forma. Quienes enseñan
NECESITAN tener un dominio sobre el conocimiento que deberán transmitir.

- Se reconoce a los docentes como PROFESIONALES DE LA ENSEÑANZA.

- La autora se referirá a los y las docentes que ejercen su profesión en un

sistema educativo formal, en un marco escolar ligado a la enseñanza formal.
No es suficiente con tener un saber: también será importante detenerse en:
¿para qué quiero enseñarlo? ¿cómo debo enseñarlo? ¿qué decisiones debo
tomar para las formas particulares que implicaría enseñarlo?
DOCENCIA
Supone la comprensión de, y especialización
en un saber “X”

Supone además el conocimiento de cómo

enseñar ese saber
- La enseñanza supone una RACIONALIZACIÓN y una especialización de un
determinado saber y de sus prácticas.

- La racionalización de cualquier profesión consiste en: la búsqueda metódica de

los medios más adecuados y precisos para alcanzar sus fines, de manera
concreta y con resultados prácticos. Para ello, se dispone de un saber particular
y de métodos específicos de actuación.

- Como en toda profesión, el ejercicio docente no se basa sólo en el “oficio

práctico” o en los años de experiencia. Se apoya en un cuerpo de
conocimientos, criterios y reglas de acción práctica.

- Del mismo modo, la existencia de los conocimientos y criterios de acción deben

ser reflexivamente analizados en función de casos, sujetos y ámbitos concretos,
con un permanente reajuste a las actuaciones/ respuestas particulares.
“La docencia no constituye una excepción. Requiere de principios y
criterios básicos de intervención, es decir, aquellos que le posibiliten
la consecución metódica de sus fines con los medios más adecuados.
Además de conocer los contenidos que enseña, el docente necesita
contar con normas básicas generales para la acción práctica de
enseñar, a partir de las cuales pueda construir su propia experiencia.
Ésta es la contribución que debe brindar la didáctica, es decir, el
campo de conocimientos que permite formular distintos criterios y
diseños metodológicos en la enseñanza para alcanzar, en forma
concreta y práctica, distintas intenciones educativas. Este es el
espacio de conocimientos que establece los puentes entre los fines
educativos y el desarrollo de estructuras metodológicas apropiadas,
cuya lógica teórica, pedagógica y práctica pueda analizarse en sí
misma, sirviendo de bases para la acción educativa en los contextos
distintos y con los sujetos particulares”
Debates sobre la profesión docente:
Bajo desarrollo de la formación de docentes, y su inserción en el campo
laboral dependiente de instituciones burocráticas. Considera a la docencia como una
semi-profesión. De acuerdo a Bernstein (1983) habría que analizarlos en el marco de
las formas a través de las cuales la sociedad selecciona, clasifica, distribuye y evalúa
el conocimiento educativo considerado público y el papel que le asigna a la docencia
en los marcos político-institucionales.

Destaca el papel de los docentes como intelectuales críticos (Giroux, 1990),

la complejidad de la enseñanza (Gimeno Sacristán y Pérez Gómez,1996), y la
autonomía profesional de los docentes (Contreras,1996).
 Necesidad de formar a docentes capaces de
reflexión, de elaboración de alternativas,
fortaleciendo su juicio y su papel de
profesionales/intelectuales en la organización de
la cultura.

Necesidad de contar con criterios básicos de

acción didáctica, que orienten las prácticas de
enseñanza y permitan elegir entre
alternativas, adecuándolas al contexto y a los
sujetos, y contribuir a la transformación de las
prácticas en los ámbitos educativos.
 Fuentes y desarrollos de la didáctica

Base normativa de la enseñanza

Concreción de criterios de acción y estructuras básicas para su

realización.

La didáctica genera conocimientos fuertemente vinculados con las

prácticas intencionales de enseñar.
No sólo explican lo que ocurre al enseñar sino que están orientados a
la acción, comprometidos con la construcción de experiencias de
enseñanza relevantes.
La base normativa implica estructuras teórico interpretativas, metodológicas y de
acción apoyados en tres fuentes sustantivas:

Valores y concepciones pedagógicas: Orientan el proyecto educacional. La

reflexión filosófica y pedagógica en términos de la cultura, la transformación social,
la construcción de sociedades más justas y el papel de los sujetos de la educación
constituyen una toma de posición básica ante el desafío de enseñar.

El conocimiento disponible por las investigaciones: Brindan la comprensión de

los procesos de aprendizaje, de la enseñanza, comunicación, y desarrollo del
conocimiento.

Las prácticas concretas: En las que se construyen alternativas de conocimiento

y de acción para la enseñanza. La sistematización de experiencias que se llevan a
cabo en contextos reales enriquecen de forma permanente los desarrollos
metodológicos.
Con estas fuentes se fue conformando el pasado y presente de la didáctica como espacio
estratégico de construcción de la enseñanza.
Tradición clásica:
- Se remonta a los orígenes del pensamiento filosófico. La mayéutica o diálogo
socrático se considera referente de los vínculos entre docentes-alumnos.
- El conocimiento a través del diálogo.
- Reflexión para el desarrollo de la conciencia.
- El lenguaje como expresión y desarrollo del pensamiento

- La obra “Didáctica Magna” (1657) de Juan Amos Comenio (1592-1670) fue

muy importante en cuanto a la organización de las reglas del método.
- Partir de la experiencia sensible
- Enseñar para todos, todo y totalmente
- Uso de imágenes para la enseñanza
- Comprender, retener, practicar
- Adecuar la enseñanza a los procesos de la naturaleza, en lugar de alejarse
- Instalar la visión de la enseñanza como un método
En el siglo XIX Johann Herbart (1776-1841) enfatizó pasos formales de la
enseñanza:

• Etapa de claridad o mostración: observación de un objeto

• Etapa de asociación o comparación: con otros objetos o con la experiencia
• Etapa de generalización: Buscar los atributos esenciales de la materia de
enseñanza
• Etapa de aplicación: Fijar lo aprendido, y ponerlo en práctica.

- Relación entre lo observable y el pensamiento

- Importancia de la transmisión por parte de los adultos
- Secuencia en la enseñanza: una cosa se presenta antes, otras después
- Instalar la visión de métodos como secuencia organizada de acciones.
Renovación de la Escuela Activa

- Perteneciente al movimiento pedagógico progresista

- Desarrollaron importantes cambios en las primeras décadas del siglo XX a
partir de los avances de la psicología del desarrollo, los principios de la
democracia, la innovación en experiencias educativas
- Reaccionaron contra la educación autoritaria, el intelectualismo pasivo, el
formalismo.
- Propuestas centradas en los alumnos como centro del aprendizaje
- El papel de la reflexión
- Consideración de intereses de los alumnos, desplazando a la instrucción
- Experiencias participativas de enseñanza
- Representantes: María Montessori, Ovide Decroly, John Dewey, Celestine
Freinet
 Revolución cognitiva

- Importancia de las contribuciones del desarrollo cognitivo para la educación, por

ejemplo los aportes de Jean Piaget y Jerome Bruner.

- Plantea el papel activo del individuo, la enseñanza significativa, el desarrollo

intelectual, el aprendizaje por investigación, exploración y solución de problemas.
- También desarrolla el aprendizaje ético de la reciprocidad a través de la
cooperación, y la enseñanza como proceso de intercambio y construcción de
significados
- Vínculos entre la cognición (procesos mentales implicados en el conocimiento) y la
conducta del individuo
- Aprendizaje por descubrimiento para que los propios estudiantes construyan
proposiciones
Impacto tecnicista

- Vinculó a la enseñanza con un adiestramiento de la conducta

- Se apoyó en el conductismo, en estudios experimentales de la psicología animal
- Importancia de la eficiencia – utilidad – eficacia
- Estrecho vínculo entre la psicología y la didáctica con baja consideración de las
dimensiones sociales y políticas de la escolarización
- Énfasis en el desarrollo individual en la enseñanza, siendo el grupo un facilitador
del aprendizaje individual
- Se priorizan los objetivos cognitivos
- Modelo de investigación científica en la enseñanza y en el aprendizaje
- Tuvo un papel importante en el desarrollo de la planificación educativa y en la
formación docente
- Visión del docente como un técnico
Perspectiva práctica

- Se propone recuperar la vida real de las escuelas, en su diversidad y

complejidad y las experiencias concretas que se desarrollan en las aulas
- Enfatiza la posibilidad de construir alternativas metodológicas de enseñanza a
partir del análisis de las prácticas en las que participen los docentes, en distintos
contextos y en el desarrollo reflexivo de la experiencia
- Es una perspectiva participativa y humanista, demanda análisis del contexto que
rodea las experiencias educativas
- Valora la práctica como fuente de experiencias y desarrollo
- Importancia de los intercambios entre sujetos
- Visión del docente como un constructor de experiencias
- Diversidad de situaciones en las aulas, en un marco de complejidad
- Aportes del discurso sociológico
Perspectiva socio – cultural

- Observa a la enseñanza como fenómeno social y cultural que requiere ser

pensado desde una escala más amplia que el aula misma.
- Importancia de las herramientas culturales en el intercambio
- Implica un proceso de transmisión cultural, a través de una mediación social
activa (con quienes enseñan, con un grupo)
- Visión del docente que interactúa didácticamente con el grupo, o con estudiantes,
a través de la mediación de herramientas culturales
- El aprendizaje se desarrolla en un ambiente social y se entiende como un
producto social
- La enseñanza se diseña, integrando sistemáticamente la visión ampliada del
intercambio y la transmisión cultural a través de distintos flujos
 DIDÁCTICA GENERAL Y DIDÁCTICAS ESPECÍFICAS

Didáctica general • Didácticas específicas

Se ocupa (y preocupa) por el análisis y • Establecen recortes en la realidad del
formulación de criterios y metodologías de campo de enseñanza
intervención sustantivas en las distintas • Se focaliza por lo general en: los
orientaciones de la enseñanza y en los
contenidos que se enseñan y las
diferentes aprendizajes que se busca
características del sujeto que aprende o
alcanzar. Basándose en tres fuentes
en la intersección de ambos
sustantivas, produce alternativas
metodológicas de acción para la mejora de
la enseñanza y el apoyo sistemático a
quienes se proponen enseñar.
La enseñanza deberá valorar los aportes del pensamiento estricto (propio de las didácticas
específicas) como también de aquellos pensamientos capaces de hacernos ampliar la
comprensión del mundo. La enseñanza de las ciencias no se reduce al conocimiento de las
didácticas específicas sino que también requiere de un aporte integral.

Más allá de los desarrollos específicos, es importante que los docentes cuenten con marcos
amplios de enseñanza, disposiciones sociales y valorativas, habilidades prácticas

La didáctica general reconoce dos grandes tipos de conocimientos presentes en la mayoría de las
disciplinas:

- Contenidos algorítmicos

- Contenidos ideosincráticos

Con respecto a los niveles evolutivos, la didáctica general trabaja en criterios inclusivos por ejemplo
de niños o adultos
- Por lo general , se asocia el término currículo a planes y programas de estudio

- A lo largo de la historia, la didáctica siempre mantuvo la preocupación por los

distintos niveles de desarrollo del currículo

- “La didáctica se encarga de sistematizar conocimientos y opciones de acción

destinados a apoyar las tareas de los profesores y ayudarlos a tomar decisiones
según los contextos y los grupos particulares de alumnos, a través de
definiciones de cierto grado de generalidad necesarias para resolver los
problemas cotidianos de la enseñanza” (Camilloni, 2007)
 MÉTODOS, ESTRATEGIAS, ESTILOS DE ENSEÑANZA

- Los MÉTODOS constituyen estructuras generales, con secuencia básica,

siguiendo intenciones educativas y facilitando procesos de aprendizaje.
Brindan un criterio o marco general de actuación que puede analizarse con
independencia de contexto y actores concretos.

-Los docentes elaboran sus estrategias de enseñanza de acuerdo a sus estilos

personales. Es importante considerar los aspectos particulares de los contenidos.

-La autora sugiere –en el trabajo docente- experimentar una búsqueda, reflexionar
sobre sus propios estilos, construir estrategias propias a partir de diferentes
herramientas considerando las características de los alumnos, el contexto cultural y
el ambiente de aprendizaje.