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UNA APROXIMACIN HACIA A LA COMPRENSIN DE LOS MODELOS PEDAGGICOS Por: Robert Melo Lora

Si partimos que la pedagoga es una disciplina social en construccin (Florez, 1994) y por ello, comprende un conjunto de proposiciones tericas que se articulan alrededor del concepto de formacin; enfoques, mtodos, estrategias y tcnicas que permiten explicar y disear procesos de enseanza; y a su vez esta se asume como una actividad educativa especfica, intencional y planeada para facilitar que determinados individuos se apropien y elaboren con creatividad cierta porcin del saber o alternativas de solucin a algn problema en aras a su formacin personal1; es claro entonces, que la educacin como proceso social que busca el desarrollo de talentos y capacidades innovadoras en las personas que hacen parte de una sociedad, se articule con la didctica y la pedagoga para el estudio de los modelos pedaggicos. Sin embargo, antes de abordar que modelos pedaggicos se han logrado construir a travs de la historia de la educacin, es necesario abordar inicialmente la concepcin que se tiene de esta categora de anlisis. Florez Ochoa (2005) los define, como la representacin de las relaciones que predominan en una teora pedaggica; as mismo, es un paradigma que puede coexistir con otros y sirven para organizar la bsqueda de nuevos conocimientos en el campo de la pedagoga; por otro lado, en el ABC del educador (2003) son considerados como los sistemas auxiliares abstractos o fsicos del proceso educativo, que al ser

Tcnico profesional en Administracin de planteles de Educacin Bsica Primaria (INFOTEP, 1990), Licenciado en Administracin Educativa (UNISANBUENVENTURA, 1994), Especialista en Docencia Universitaria (UNIBOSQUE, 2000), Profesor catedrtico del INFOTEP en las reas de Planeacin, administracin educativa, metodologa del trabajo, metodologa de la investigacin, Investigacin I, II, III, Trabajo de Grado (1992-2005), Docente titular de la Institucin Educativa San Juan del Crdoba en Cinaga, Magdalena (1997-2012) Asesor de la secretaria de Educacin del municipio de Pueblo viejo, Magdalena (1996), Secretario General del Comit de Investigaciones del Programa de Licenciatura en Educacin con nfasis del INFOTEP (2002-2005), Miembro activo del Comit de Calidad del municipio de Cinaga, Magdalena (2005), asesor, consultor y/o coordinador de proyectos educativos Institucionales de las I.E Carmen, La Alianza, Alfredo Correa de Andris, Liceo Moderno del Sur. Manuel J. del Castillo, San Juan del Crdoba, 12 de Octubre, Sevillano en Cinaga, Magdalena (2003-2012), Asesor de Proyectos de Investigacin y pedaggicos transversales y de aula (1997-2005). Coordinador Acadmico INCAPEMA (1996-2005). Gerente del Instituto para el desarrollo de la educacin, la investigacin y la pedagoga en Colombia INDEIPCO (2006-2009), Asesor externo de la Coordinacin de Gestin de la Calidad del Municipio de Cinaga en el Macroproceso a certificar Evaluacin (2008 2012). 13 Cursos de Educacin Virtual y complementaria SENA en el rea de Sistemas e Informtica. 23 crditos en cursos de actualizacin y perfeccionamiento docente en Pedagoga, Valores, Creatividad y Produccin de textos vlidos para ascenso en el escalafn docente. Entendida como la disposicin para crear, que existe en estado potencial en cualquier individuo y a cualquier edad. 1 ABC Del Educador. Modelos pedaggicos y didcticos. Ed. SEM. Bogot, 2003. P. 63

sometidos a estudios de investigacin se convierten en medios para la obtencin de informacin sobre el sistema educativo. Esto nos indica, que los modelos pedaggicos definen el actuar de los actores que participan en la construccin de conocimientos, por cuanto describe todo un conjunto de relaciones que le dan sentido a lo que cada uno de ellos hacen en el contexto del aula y por consiguiente, son esas relaciones las que orientan la bsqueda de nuevas teoras pedaggicas. Lo que evidencia, que cada perspectiva o modelo pedaggico requiere confirmarse en los procesos reales de enseanza. En los llamados procesos reales de enseanza se encuentran inherentes los contenidos, las estrategias, tcnicas y procedimientos, los recursos y la evaluacin; en pocas palabras, que debe saber, saber hacer y saber ser un docente de ciencias; como elementos fundamentales para orientar la calidad de la enseanza. Los siguientes modelos ponen de manifiesto la reflexin, anlisis, interpretacin y comprensin a los modelos pedaggicos que se han logrado construir en el pasado hasta la actualidad. En el presente ensayo se pretende definir y comprender que modelos pedaggicos se han logrado construir a travs de la historia, con la finalidad de hacer una aproximacin a aquellos principios epistemolgicos, psicolgicos, sociolgicos y antropolgicos que estn inherentes en cada uno de ellos, para que a partir de sus estructuras conceptuales podamos avanzar en la construccin de un modelo que se ajuste a las necesidades reales de nuestras instituciones educativas. En el recorrido histrico de la educacin encontramos el modelo pedaggico tradicional, el cual hace nfasis en la formacin del carcter de los estudiantes para moldear, a travs de la voluntad, la virtud y el rigor de la disciplina, el ideal humanstico y tico que recoge la tradicin metafsico-religiosa medieval. Este modelo conlleva a que el aprendizaje sea academicista, verbalista, en donde el docente da sus clases bajo un rgimen de disciplina que convierte a los estudiantes en simples receptores y el docente en el transmisor de conocimiento. Es decir, el maestro es el eje del proceso educativo, es el depositario del saber que transmite el alumno; por lo tanto elige contenidos prescribe, disciplina y educa2 En este modelo el currculo, es un plan general de contenidos, no operacionalizados, ni objetivados que permiten mrgenes tan grandes de interpretacin al profesor en su ejecucin que mientras no se salga del marco general, ni de su papel de organizados tradicionales dentro del aula, puede generar brechas considerables entre el currculo oficial y el real, sin que las instituciones sepan ni se preocupen, pues en ellas, muchos de sus supuestos
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tericos son implcitos o permanecen escritos como declaraciones formales, abstractas y generales. Entonces, el currculo tradicional es un conjunto agregado de contenido que permite al docente dentro del marco general ejecutar abiertamente; lo que no lo hace formalmente valido por no obedecer a criterios reales del contexto, creando una divisin enorme entre lo que producen los expertos del MEN y la vigencia cotidiana con la que interactan los actores educativos. Este modelo pedaggico enmarca en esencia, la fijacin y control de los objetivos instruccionales formulados con precisin y reforzados en forma minuciosa; enfatiza la necesidad de atender las formas de adquisicin y las condiciones del aprendizaje de los estudiantes. Lo que trata este modelo pedaggico es volver ms eficiente y objetiva la enseanza transmisionista tradicional, en donde los educadores para ser eficientes debern traducir los contenidos en trminos de lo que los estudiantes sean capaces de hacer, de las conductas que tengan que exhibir como evidencia de que efectivamente, el aprendizaje se produjo. Este conjunto de objetivos terminales expresados en forma observable y medible, a los que el estudiante tendr que llegar desde cierto punto de partida o conducta de entrada, mediante el impulso de ciertas actividades, medios, estmulos y refuerzos secuenciados y meticulosamente programados, determina entonces que la enseanza conductista sea un proceso de evaluacin y control permanente, arraigado en la esencia de lo que es un objetivo instruccional. En este orden de ideas, aparece el modelo pedaggico cognitivo o constructivista, con la concepcin de un estudiante constructor y reconstructor de conocimientos a partir de la accin. Este conocimiento se enlaza a las estructuras previas del estudiante. Este modelo tiene cuatro corrientes que deben ser analizadas para su comprensin: la primera tiene que ver con acceso progresivo y secuencial a niveles superiores de desarrollo intelectual, la segunda con la enseanza basada en el descubrimiento, la tercera con el desarrollo de ciertas habilidades cognitivas y la cuarta, la social constructivista. En la primera parte de este modelo el maestro debe propiciar un ambiente que favorezca el afianzamiento y la capacidad de pensar y de reflexionar3 de los estudiantes, con el fin de resolver los diferentes problemas que se le presenten. En el mismo orden de ideas Miguel de Subira, sobre esta corriente, el profesor acompaa a sus estudiantes en la actividad sin imponerles sus ideas, sus conocimientos, pues la enseanza proviene de fuentes vivenciales que los
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FLOREZ OCHOA, Rafael. Pedagoga del Conocimiento. Segunda Edicin. Ed. Mc Graw Hill. Santa fe de Bogota, 2005.

alumnos procesan, es decir, los alumnos llevan la voz cantante4. Este pensamiento denota la importancia de la experiencia vital para contribuir al desarrollo y abrirse a experiencias superiores. La segunda corriente basada con el descubrimiento est relacionada con el contenido de la enseanza y del aprendizaje, privilegia los conceptos y estructuras bsicas de las ciencias, por cuanto brinda mejores oportunidades de desafiar la capacidad intelectual del estudiante al experimentar la bibliografa disponible, analizan la informacin contenida en ella, para deducir sus propios conocimiento; cualidad de un cientfico que necesita soluciones a los problemas que se le presenten. De lo anterior se puede agregar que no es falso que cada nio y joven descubre el conocimiento, sino que tal idea ingenua conlleva desconocer la cultura y menospreciarla5 Por otro lado, en esta corriente se entiende el aprendizaje como un proceso de construccin de significados por parte del alumno con la ayuda ajustada del docente. El grado de significativa de los aprendizajes se convierte, desde este punto de vista, en el principal indicador de la evaluacin. Los requisitos que un aprendizaje debe reunir para resultar significativo permiten identificar a su vez determinados rasgos que deben tenerse en cuenta en la evaluacin y que complementarios con los expuestos en el apartado anterior. Coll y Martn (1993) proponen una serie de ideas bsicas desde este punto de vista. No se trata en absoluto de un anlisis exhaustivo. Slo pretende sealar algunas orientaciones que, por la potencialidad que les otorga el responder al mismo anlisis que la concepcin constructivista hace del proceso de enseanza y aprendizaje, pueden resultar tiles a la hora guiar las prcticas evaluativas en el aula. La tercera corriente que precisa la formacin de ciertas habilidades cognitivas o de pensamiento, las cuales pueden apropiarse a travs de preguntas desafiantes formuladas en el momento oportuno por el maestro en un proceso inductivo (Taba, 1967). Otras habilidades aplicadas a la enseanza, estn relacionadas con el pensamiento lateral y creativo (De Bono, 1970) y el pensamiento artstico y hermenutico (Eisner, 1989). Para poder lograr la finalidad de esta corriente se hacen necesario que el proceso pedaggico del aula pase por tres momentos importantes: la formacin de conceptos, la interpretacin de los datos y la aplicacin de los principios. El primero de ellos, parte de la observacin, definicin de las categoras de anlisis propias de la observacin y el nombramiento de los conceptos elaborados. En el segundo momento identifican, relacionan y explican estas relaciones para poder construir y/o producir inferencias que conlleven al
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DE ZUBIRIA SAMPER, Miguel. Enfoque Pedaggicos contemporneas. Fundacin Alberto Merani. Santa fe de Bogot, 1994. P. 14. 5 Ibd. P. 31

momento tres, la cual conduce a la formulacin de hiptesis y predicciones que ms tarde debern los estudiantes explicar para llegar finalmente a su verificacin. La cuarta corriente llamada social cognitiva, considera que los xitos de la enseanza se basan en la interaccin y comunicacin de los alumnos, a partir del debate argumentado de ideas en donde la reflexin, comprensin y construccin de sentido conlleven al logro de los resultados cognitivos y ticos colectivos sobre problemas reales de la comunidad mediante la integracin de la teora con la prctica; para ello, se requiere que los estudiantes observen detenidamente, reinterpreten lo exterior desde sus propios esquemas internos de conocimiento y lleguen a construir sentido. El modelo constructivista en sus cuatro corrientes comparten principios tericos fundamentales tales como: la clase es la forma organizada ms generalizada donde el maestro como facilitador busca la organizacin del proceso en torno a su praxis, visitas a las bibliotecas, museos, trabajos de campo, experimentacin y contacto directo con la naturaleza. Otra semejanza sera en cuanto a la evaluacin en donde se valoran los resultados de la asimilacin y acomodacin de informacin por parte delo estudiante, para definir si los conocimientos o los conceptos que el alumno construye en un momento dado, son los socialmente necesarios para conocer y manejar el mundo en que vive. El ltimo modelo en estudio es el pedaggico social, el cual no solo propone socializar al hombre, sino articular el conocimiento que produce al mundo productivo; es decir, traspasar el desarrollo colectivo de los seres humanos al desarrollo cientfico y tcnico que garantice a travs de la prctica la formacin cientfica de nuevas generaciones. Este modelo traspasa las fronteras del conductismo y constructivismo, al considerar las aulas escenarios sociales que propician el trabajo cooperativo en aras de buscar soluciones a los problemas que por si solos no pueden. Desde esta perspectiva sociolgica, se estimula la crtica mutua, ayuda a los estudiantes a redefinir su trabajo y se apoyan para dar solucin a los problemas comunitarios. Desde luego, para este nuevo modelo pedaggico de resultado, en las instituciones educativas, se necesita capacitar a los maestros y hacer profundos cambios curriculares. Cambios que van desde desaparecer las estructuras curriculares basadas en asignaturas, cambindolas por modelos curriculares basados en ncleos problemticos, con un amplio espacio de flexibilidad didctica para la discusin libre, espontanea y crtica; que posibilite mejores ambientes de aprendizaje donde la motivacin y participacin sean importantes, pero ms an, el desarrollo cientfico y tcnico que se logra a partir de su comprensin. Finalmente manifestar la intencin de dejar abierto el espacio a la reflexin y a la crtica como medios para mejorar este ensayo, puesto que constituye una aproximacin a la comprensin de los modelos pedaggicos, pese a la lectura

profunda del material objeto del trabajo. A la espera que sea de gran utilidad a otras personas que requieran de un material bibliogrfico para prximos encuentros de trabajo acadmico.