Pedagogía 

Alumna: Melina González

Comisión N.º 1
EJERCICIO EN CLASE “MONOGRAFIA”
CAPÍTULO 3: LA DIDÁCTICA
¿Cuál es la función de la didáctica?
En este capítulo, se afirma que cualquier persona puede enseñar a otros, sin
embargo, la docencia tiene carácter de profesión y se desarrolla en un ámbito y
bajo normas determinadas.
Entonces, como tal, exige una reducción y especialización en un determinado
saber y sus prácticas, buscando metódicamente los medios más adecuados y
precisos para alcanzar los objetivos, otorgándole al docente un rol reflexivo.
Este rol se apoya en un cuerpo de conocimiento y actúa bajo normas de acción
prácticas (aportados por la didáctica) con el objetivo de alcanzar distintas
intenciones educativas.
El ejercicio de la docencia es una acción pública, con consecuencias sociales
significativas.
Por tal motivo, Davini considera necesario otorgar criterios básicos de acción
didáctica, y así orientar las prácticas de enseñanza y permitir elegir entre
alternativas posibles que se adapten al contexto y los sujetos en el que el
proceso de enseñanza-aprendizaje tengan lugar.
Se caracteriza a la didáctica como orientada a la acción y comprometida con
la construcción de experiencias de enseñanza relevantes tratándose de
estructuras teórico-interpretativas, metodológicas y de acción apoyadas en tres
fuentes:
1. Los valores y concepciones pedagógicas, orientando el proyecto educacional
(humano y político).
2. El conocimiento disponible por las investigaciones, brindando la explicación y la
comprensión de los procesos de aprendizaje, de enseñanza, de comunicación y
de desarrollo del conocimiento
3. Las prácticas concretas, experiencias significativas en contextos sociales e
interpersonales reales.
Afirma la autora que con estas fuentes se ha conformado presente y pasado
de la didáctica, marcado por los siguientes hitos:
1· La tradición clásica. A partir de exponentes como Sócrates (cuya mayéutica -
diálogo metódico por el que el interlocutor interpelado descubre las verdades por sí
mismo-. se considera que continúa guiando la relación docente-estudiante)

Y Comenio (Didáctica Magna, 1657), la didáctica se constituye como campo

particular, instalándose las bases del pensamiento didáctico: enseñar a todos,
instrumentar los sentidos como parte de enseñanza, adecuar la enseñanza a
los procesos de la naturaleza para la comprensión del mundo y ver a la
enseñanza como método en sí mismo.
Más adelante, en el siglo XIX, Hebart instaló los pasos formales de la enseñanza:
claridad o mostración, asociación o comparación, generalización y
aplicación, y su obra sembró líneas que continúan vigentes:
 Transmisión del saber por parte de los adultos,
 La relación entre la observación sensible y el pensamiento,
 La secuencia en la enseñanza y visión de los métodos como
secuencia organizada de acciones.
2.-La renovación de la Escuela Activa o Escuela Nueva significó un movimiento
de reacción contra el autoritarismo, el formalismo, el intelectualismo pasivo y el
alejamiento de la vida en las escuelas. Propone: la actividad de los alumnos como
centro del aprendizaje, ponderar el papel de la reflexión, considerar las
necesidades y los intereses de los alumnos y considerar las innovaciones y
el desarrollo de experiencias participativas en la enseñanza.
3·- La revolución cognitiva(del conocimiento) versus el impacto tecnicista
(especialista, un profesional o una actividad determinada). Hacia mediados de
siglo XX, Jean Piaget y Jerome Bruner, mediante sus producciones, generan
progresivamente un nuevo movimiento que replantea la enseñanza y su
papel en el desarrollo del pensamiento.
Surgió el enfoque tecnicista de la enseñanza, este tuvo un importante impacto
en el desarrollo de los sistemas educativos, particularmente por la planificación
del currículo, y en la formación de los profesores.
4.- La perspectiva práctica, movimiento que enfatiza la importancia de construir
alternativas metodológicas de enseñanza a partir del análisis de las
prácticas en las que participen los docentes, en distintos contextos y en el
desarrollo reflexivo de la experiencia.
5.- La perspectiva socio-cultural. Destaca la visión de la enseñanza como un
fenómeno social y cultural que requiere ser pensado desde una escala más
amplia que el aula misma.

La didáctica general se ocupa

 Del análisis y la formulación de estos criterios y metodologías
 En las distintas orientaciones de la enseñanza y en los diferentes
aprendizajes,
 basándose en: las concepciones pedagógicas, conocimiento explicativo
y desarrollos de la experiencia práctica.
La didáctica específica se ocupa
 se focaliza en los contenidos y las características evolutivas del sujeto que
aprende.

Para terminar la didáctica es una herramienta que metemos al aula, es un

cambio de eje para la enseñanza del alumno, por eso es importante marcar que el
currículo adquiere su verdadero significado en las aulas donde se desarrolla. El
método aporta un ámbito general de actuación, y se compone de una secuencia o
estructura básica y las intenciones educativas que se persiguen. En cambio, las
estrategias tienen que ver con una elaboración autónoma, creativa y contextuada
por parte del docente.
Bibliografía:
Métodos de Enseñanza – Didáctica General para Maestros y Profesores
Autor María Cristina Davini – Santillana.