Las estrategias de enseñanza: aproximación teórico-conceptual

sabilidad del aprendizaje se ha delegado a la institución escolar, el aprendizaje no

es una prerrogativa exclusiva del maestro, sino que ha de compartirse con los
núcleos sociales y familiares.

La enseñanza

En el apartado anterior se hizo referencia al aprendizaje en su concepción como

un proceso de asimilación y reconstrucción del conocimiento, como un proceso
que requiere tener en cuenta las capacidades, habilidades y estilos del ser huma-
no y como un factor que, a pesar de ser connatural, natural e individual, se da,
primordialmente, en el contexto del aula escolar, sobre todo cuando se trata de
incorporar conocimientos académicos, enmarcados en la reflexión de su presen-
cia e incidencia en las esferas sociales, culturales y ciudadanas. Aquí se aborda el
problema de la enseñanza, considerada, al igual que el aprendizaje, como un pro-
ceso pero, a diferencia de este, mediante el cual se comunican o transmiten cono-
cimientos generales o especiales sobre una materia determinada.

El concepto de enseñanza es más restringido que el de educación y diferente a

"dar o dictar clases". Se puede decir que la educación, fenómeno complejo y difícil
de definir, es un hecho, una realidad en la que estamos inmersos todos y que tiene
por objeto la formación integral del ser humano; mientras que la enseñanza tiene
como función, utilizando diferentes medios y estrategias, transmitir determinados
conocimientos y experiencias para que sean asimiladas y aprendidas consciente
y productivamente, pues "dar clases es simplemente tratar un tema o asunto sin
importar si el estudiante lo asimila, es decir, si hay o no cambio en la conducta del
mismo" (García González y Rodríguez Cruz, 1996, p.18). La enseñanza, sustentada
en las mismas teorías del aprendizaje, puede situarse, como lo describen Sacristán
Gimeno y Pérez Gómez (2002, pp. 79-81), alrededor de cuatro modelos o pers-
pectivas: como transmisión cultural, como entrenamiento de habilidades, como
fomento del desarrollo natural y como producción de cambios conceptuales. Los
mismos autores agregan que, a su entender, "la enseñanza puede considerarse como
un proceso que facilita la transformación permanente del pensamiento, las actitudes y
los comportamientos de los alumnos/as, provocando el contraste de sus adquisiciones
más o menos espontáneas en su vida cotidiana con las proposiciones de las disciplinas
científicas, artísticas y especulativas, y también estimulando su experimentación en la
realidad" (p. 81). Lo importante es que los alumnos aprendan, que sean compe-
tentes, que puedan utilizar contextualmente lo aprendido, en el juego sincrónico

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 Estrategias de Enseñanza

de sus potencialidades y posibilidades y las del mismo conocimiento adquirido,

en la relación con la multiplicidad de disciplinas del saber.

La enseñanza se corresponde con un aprendizaje y su ejercicio se circunscribe

con coherencia al logro de la calidad educativa en el devenir de un currículo
que se estructura y se ejercita alrededor de unos objetivos, unos contenidos
de enseñanza, una secuenciación de esos contenidos, unos métodos o estrate-
gias de enseñanza, unos recursos o medios facilitadores y motivadores, un siste-
ma de evaluación, todo esto producto de la reflexión para el cambio y la
autorregulación. Se puede decir, sin lugar a dudas, que la enseñanza en su plena
dimensionalidad científica, humana y racional es el proceso para el logro de los
fines académicos, axiológicos, habilidades, destrezas y comportamientos ciuda-
danos de los proyectos educativos institucionales, convirtiéndose en la fuente
para el crecimiento de las instituciones, los docentes, discentes, comprometien-
do los intereses y expectativas de la comunidad social.

"La tarea de enseñar en el grado del nivel que sea se torna cada vez más difícil,
debido principalmente a la explosión del conocimiento, al número creciente de alum-
nos y a la insistencia cada vez mayor en el reclamo de una instrucción más eficaz por
parte de los sectores mayormente significativos de nuestra sociedad en cambio"
(García González y Rodríguez Cruz, 1996, p.9). De allí la necesidad de un profe-
sor que goce del conocimiento y la práctica de diferentes estrategias didácticas
tanto para la enseñanza como para gestionar el aprendizaje, generando los am-
bientes de aprendizaje saludables para el desarrollo humano y la interacción
con el conocimiento.

Cuando se habla de enseñanza, de inmediato se piensa en métodos y técnicas. El

método entendido como el conjunto de momentos y técnicas lógicamente co-
ordinadas para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos, y
la técnica como formas de orientación del aprendizaje. Los métodos y las técni-
cas son recursos necesarios para la enseñanza con la función de hacer eficiente
la gestión del aprendizaje.

A manera de ilustración, siguiendo a los autores anteriormente citados, se pre-

senta, con el fin de que se evalúe el tipo de estrategias a utilizar en el proceso de
enseñanza, la clasificación general de los métodos y técnicas, no sin antes mencio-
nar que para la clasificación se tienen en cuenta aspectos como "la forma de
razonamiento, coordinación de la materia, concretización de la enseñanza, sistemati-

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 Las estrategias de enseñanza: aproximación teórico-conceptual

zación de la enseñanza, actividades del alumno, globalización de los conocimientos,

relación entre profesor y alumno, aceptación de lo que es enseñado, trabajo del alum-
no" (García González y Rodríguez Cruz, 1996. p. 30). Se encuentran entonces:

1. Métodos en cuanto a la forma de razonamiento: método deductivo, método

inductivo, método analógico o comparativo
2. Métodos en cuanto a la coordinación de la materia: método lógico, método
psicológico
3. Métodos en cuanto a la concretización de la enseñanza: método simbólico o
verbalístico, método intuitivo
4. Métodos en cuanto a la sistematización de la materia: método o esquema rígi-
do, semirrígido, método ocasional
5. Métodos en cuanto a las actividades de los alumnos: método pasivo, método
activo
6. Métodos en cuanto a la globalización de los conocimientos: método de
globalización, método no globalizado o de especialización
7. Métodos en cuanto a la relación entre maestro y alumno: método individual,
método recíproco, método colectivo
8. Métodos en cuanto a la aceptación de lo enseñado: método dogmático, método
heurístico
9. Métodos en cuanto al trabajo del alumno: método de trabajo individual, méto-
do de trabajo colectivo, método mixto de trabajo (García González y
Rodríguez Cruz, 1996. pp. 30-35)

A los métodos anteriormente citados se pueden agregar: los métodos en cuan-

to al abordaje del tema de estudio (método analítico, método sintético), los mé-
todos de enseñanza individualizada y de enseñanza socializada (método de pro-
yectos, Plan Dalton, técnica Winnetka, enseñanza por unidades), entre otros.
(Losada, Montaña y Moreno, pp. 25-34).

Estos autores consideran las técnicas como el recurso didáctico al cual se acu-
de para concretar un momento de la lección o parte del método en la realiza-
ción del aprendizaje y describen las siguientes: el panel, la discusión en grupos
pequeños, la reunión en corrillos (Phillips 66), los diálogos simultáneos, el sim-
posio, la mesa redonda, la conferencia, el seminario de investigaciones y trabajo,
el diálogo, técnicas éstas que, dependiendo de su uso, pueden convertirse en
estrategias de enseñanza en el entorno del proceso docente educativo o pro-
ceso enseñanza-aprendizaje.

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 Estrategias de Enseñanza

Con respecto al grupo de técnicas para la enseñanza, Losada, Montaña y More-

no Heladio (2003, pp. 25-85) detallan la técnica expositiva, del interrogatorio,
del diálogo, de la discusión, de estudio de casos, de problemas, de la demostra-
ción, de la investigación, del redescubrimiento, de los círculos concéntricos, sa-
batina, de lectura, de clases, de tareas dirigidas, de enseñanza en grupo, de unida-
des didácticas y, así mismo, exponen algunas técnicas para el trabajo en grupo:
conferencia, estudio dirigido, discusión en grupos, simposio, mesa redonda, pa-
nel, estudio de casos, seminario, foro, discusión guiada, laboratorio, proyectos,
técnica Phillips 6.6., juego o test del cesto, debate, diálogos simultáneos, entrevis-
ta, asamblea, taller, dinámica del trabajo grupal.

El juego de los métodos, estrategias y técnicas de enseñanza puede considerar-

se y reflexionarse bajo los modelos educativos que, con frecuencia, se eviden-
cian en las instituciones y concretamente en las aulas escolares. Así entonces, el
uso de estrategias para el ejercicio de la enseñanza y supuesto logro de apren-
dizajes va a depender del propósito educativo de la siguiente forma:

• Ofrecer conocimientos, valorando la cuestión informativa más que al mismo

sujeto cognoscente, la enseñanza es programada, con énfasis en los produc-
tos o resultados, olvidando casi por completo los procesos cognitivos y
afectivos (conductismo).
• Procurar que el alumno desarrolle todo su potencial cognitivo, que sea ac-
tivo, que aprenda a resolver problemas, que se respeten las diferencias indi-
viduales de aprendizaje, que se enseñen conocimientos, pero también habi-
lidades de pensamiento (cognitivismo).
• Enseñar considerando al estudiante no sólo como un sujeto particular sino
como un sujeto relacionado estrechamente con los factores de la estructura
social de la escuela y del aula, dinamizando el trabajo cooperativo mediante
estrategias de enseñanza que motiven el aprendizaje y el desarrollo de actitu-
des positivas hacia lo que se estudia y frente al grupo en el que se actúa:
solidaridad, responsabilidad, autoestima, etc. (modelo psicológico social).
• Enseñar bajo la premisa de que el estudiante es un ser social, protagonista y
producto de las diversas actividades vivenciadas en el aula escolar y en su
interacción con el maestro y con los compañeros, en contextos y prácticas
culturales propios del grupo y del entorno social (modelo sociocultural).
• Enseñar con estrategias activas y constructivas, descubriendo lo que el
estudiante ya sabe y lo que quiere aprender, fomentando las preguntas, la
observación, la reflexión, las "representaciones personales", tomando en

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