2021-2022

Régimen Sierra/Amazonía

Caja de Herramientas:
Elementos conceptuales y recursos
metodológicos
Auditoría Educativa agosto 2021
 Sección 1
Orientaciones para la nivelación
 Estrategia de
nivelación

2. Nivelación y
1. Diagnóstico
retroalimentación
 Articulada a
los
Estándares
de
Aprendizaje

Característica
s

Potencia: Integra a la
Habilidades de escuela,
resolución de
problemas y familia y
comunicacionales estudiantado
 Distribución por semana estrategia de nivelación

SEMANA 1 SEMANA 2 SEMANA 3 SEMANA 4

• Tareas • Ficha de • Ficha de • Retroalimentació

diagnósticas nivelación 1: nivelación 2: n - Refuerzo
• Caja de • Resolución de • Resolución de
herramientas problemas problemas
• Ficha de • Ficha de
nivelación 1: nivelación 2:
• Comprensión • Escritura
lectora
Actores que participan en la nivelación

• Fuente de información • Beneficiarios directos

• Acompañamiento • Desarrollar las tareas diagnósticas y las
actividades de nivelación.

PMRL Estudiantes

Autoridades Docentes

• Socializar con el equipo docente los lineamientos de la estrategia • Coordinan las actividades.
• Asesorar pedagógicamente • Adaptar la estrategia a las modalidades
• Asegurar el cumplimiento de la estrategia. presencial, semipresencial a distancia.
• Revisar, aprobar y monitoreas la aplicación de la estrategia. • Criterio de aplicación: individual o grupal
• Desarrollar un informe con los resultados. • Planifica y aplica tareas
• Consolida y procesa los datos obtenidos,.
• Analiza y comunica los resultados PMRL
• Elabora plan de mejora, y monitorea
 Caja de herramientas
Elementos conceptuales
 Evaluación diagnóstica
Conocer el estado actual del proceso formativo de los
estudiantes al iniciar un periodo educativo.
¿Pará que sirve?

¿Qué apartados 1.- Métodos, técnicas e instrumentos; 2.- Clasificación

incluye? de técnicas e instrumentos en función del momento
evaluador inicial; características y destinatarios; 3.-
Áreas curriculares.
¿Cómo se denomina
la estrategia? Tareas diagnósticas y nivelación formativa.
Evaluación: visión reduccionista

Calificar
Promover

Medir Acreditar

Toma de decisiones
 Evaluación: relevancia pedagógica y didáctica
Evaluación integral, flexible y CONTEXTUALIZADA FLEXIBLE
Responder a las diversas Adaptarse a las diversas
contextualizada como un realidades. poblaciones, necesidades de
proceso técnico, pedagógico estudiantes y ofertas.
y permanente para el
desarrollo de los
aprendizajes. DINÁMICA
INTEGRAL _Diseño con diversos
Recuperar el rol más No debe estar reducido instrumentos.
importante de la evaluación: a conocimientos. _Articulado a la propuesta
retroalimentación curricular.
Componentes de la evaluación diagnóstica
Proceso
sistémico y
sistemático

Momento
evaluador
inicial
 Funciones de la evaluación diagnóstica
Establecer el nivel real de conocimiento del alumno
antes de iniciar una etapa del proceso de enseñanza-
aprendizaje dependiendo de su historia académica.

Identificar aprendizajes previos de los estudiantes que

marcan el punto de partida para el nuevo aprendizaje.

Detectar carencias, lagunas o errores que puedan

dificultar el logro de los objetivos planteados.

Establecer metas razonables a fin de emitir juicios de valor

sobre los logros escolares, para adecuar el tratamiento
Fuente: Dirección Nacional de pedagógico a las características de los estudiantes.
Estándares Educativos
 Identificación
Toma de de objetivos
decisiones del programa
de estudio

Fases de la
evaluación diagnóstica
Selección de
Registro y técnicas e
análisis de la instrumentos
información para la
evaluación

Fuente: Dirección Nacional de Obtención de

Estándares Educativos la
información
Precauciones Puede ser individual
o grupal

No es una “prueba”

No debe llevar nota

Semanas Semana 7
3, 4, 5 y
6
 Caja de herramientas 2
Habilidades del área de Lengua y Literatura
1. Evaluación 2. Habilidades del área
diagnóstica del área de de Lengua y Literatura
Lengua y Literatura

Percepción, Fonológico Desarrollo de Hablar, escuchar,

Currículo Nacional
Planos de la lengua
Procesos psicológicos

Macro destrezas lingüísticas

memoria, cognición, Léxico destrezas y leer, escribir textos
metacognición, habilidades en situaciones
capacidad Sintáctico lingüístico- comunicativas reales.
inferencial, Semántico comunicativas,
conciencia. Permiten permite ser
competente en el El área de LL permite
operativizar el desarrollar destrezas
lenguaje escrito. uso de la lengua oral
y escrita; y fortalecer para la interacción
la capacidad social en la vida
comunicativa de los cotidiana.
estudiantes.
 Habilidades esenciales del área de Lengua y Literatura

HABILIDAD DESCRIPCIÓN
Hablar Organización, estructura y producción del discurso, de manera coherente.
Comprensión auditiva.
Escuchar Capacidad para decodificar elementos lingüísticos y paralingüísticos para comprender el mensaje.
Actividades: 1) Decodificación; 2) Comprensión del significado del texto.
Leer
Cassany: leer es comprender. Involucra: Tipos de lectura y el Perfil del buen lector.
Habilidades para la producción escrita.
Escribir Se lee para escribir, se escribe para leer, se escucha para hablar o escribir, se habla para escribir y se
escribe para hablar.
 3. Diagnóstico de la lectura,
escritura y producción oral

Identificar fortalezas y debilidades en los tres procesos

lectura, escritura y producción oral
Propósitos del diagnóstico de la

Observar las preferencias del estudiante cuando selecciona

actividades de lectura, escritura y producción oral.

Identificar las estrategias de enseñanza que fortalezcan el

desarrollo de los tres procesos.

Prevenir problemas de aprendizaje en: lectura, escritura y

producción oral.
 4. ¿Qué se debe diagnosticar en el
proceso de comunicación oral?

Involucra destrezas de escucha y habla.

COMUNICACIÓN ORAL
DIAGNÓSTICO DE LA

Escuchar y hablar reuieren del manejo de: series de

códigos, sentidos, significados, para la interacción.

Implica conversaciones formales e informales.

 4.1. Técnicas e instrumentos por
subnivel
Nivel / Subnivel Técnicas Instrumentos Observación
Elemental Diálogos informales Lista de cotejo _Se debe considerar que las pruebas
Conversación Registro anecdótico orales también son medios de
Exposiciones orales Escalas numéricas, gráficas o verificación importantes, pero no los
Media Recitación descriptivas únicos.
Rúbrica _Todos los medios de verificación son
Discusiones Cuestionarios importantes.
Superior Entrevistas Lista de cotejo _En básica Superior y BGU se deberá
hacer énfasis en técnicas más
Debate Registro anecdótico formales.
Foro Escalas numéricas, gráficas o Considerar recursos lingüísticos,
Bachillerato Mesa redonda descriptivas. vocabulario, construcción del discurso
Mesa de diálogo Rúbrica. y otros.
 5. ¿Qué se debe diagnosticar en el
proceso de la lectura?

Integra varias operaciones mentales, de tal forma que el

estudiante construya significados y entienda el sentido de
DIAGNÓSTICO DEL PROCESO DE LA

materiales impresos.
LECTURA

Tiene dos fines: 1) Comprensión de textos; y, 2) Uso de

recursos.

Finalidad: Disfrutar y practicar la lectura de manera autónoma,

valorando críticamente los recursos que tiene disponibles para
su uso.
 5.1. Técnicas e instrumentos por
subnivel
Nivel / Subnivel Técnicas
_Observación (Ej. Dramatizaciones.
_Entrevistas (Ej. Parafraseo)
_Pruebas escritas
Elemental
_Lectura de imágenes
_Identificación de elementos
explícitos.
_Observación durante la lectura
exegética o comentada.
_Entrevistas (sobre el tema)
_Prueba escrita (análisis de
paratextos)
Media _Palabra clave.
_Preguntas intercaladas en el texto,
frases para ordenar…
_Juegos lingüísticos.
_Escritura de diversos finales o
soluciones.
Instrumentos Observación
_Lista de cotejo _Las pruebas escritas son
_Registro anecdótico importantes, pero no las únicas.
_Escalas numéricas, _Todos los medios de verificación
gráficas o descriptivas. son importantes.
_Rúbrica _Las pruebas escritas no son peores
_Cuestionarios. ni mejores.
_Cuestionarios _La evaluación de la lectura puede
_Lista de cotejo centrarse en estos 5 aspectos:
_Registro anecdótico Uso del texto escrito:
_Escalas numéricas, _Actitudes hacia la lectura.
gráficas o descriptivas _Capacidad de manejar fuentes
_Rúbrica escritas.
_Gamificación. Proceso lector:
_Percepción del texto.
_Grado de comprensión del texto
_Autocontrol del proceso lector.
 5.1. Técnicas e instrumentos por
subnivel

Nivel / Subnivel Técnicas Instrumentos Observación

_La observación _Cuestionarios
_La entrevista _Lista de cotejo
_Pruebas escritas: el subrayado, _Registro anecdótico
Superior notas al margen, resúmenes, _Escalas numéricas,
esquemas y mapas conceptuales. gráficas o descriptivas
_Juegos lingüísticos. _Rúbrica
_Gamificación.

Bachillerato
 6. ¿Qué se debe diagnosticar en el
proceso de la escritura?

Es un proceso gradual y progresivo a lo largo de la formación

DIAGNÓSTICO DEL PROCESO DE LA

académica .
ESCRITURA

Objetivo: Permite transmitir pensamientos, sentimientos,

ideas y conocimientos

¿Cómo?: utilizando la forma de pensar y de usar el lenguaje en

forma crítica y creativa partiendo de sus propios códigos hasta la
propia escritura de signos.
 6.1. Técnicas e instrumentos por
subnivel
Nivel / Subnivel Técnicas Instrumentos Observación
_Prueba de expresión (Ej. _Rúbrica _En la prueba de expresión se debe
Redacción, escribir tarjetas de evaluar la adecuación, la coherencia,
invitación a una fiesta…) la cohesión, la corrección gramatical
_Mensaje corto y la variación (grados de
Elemental
_Escritura de diversos finales complejidad, uso de léxico y recursos
_Reglas sencillas de juego. lingüísticos) (Cassany)
_Narraciones de hechos cotidianos.
_Juegos de lenguaje.
_Rúbrica
Media
 6.1. Técnicas e instrumentos por
subnivel
Nivel / Subnivel Técnicas Instrumentos Observación
_Prueba de expresión (Ej. Escribir una redacción de _Rúbrica
200 palabras sobre protocolos sanitarios).
Superior _Resumen
_Noticia
_Poemas, cuentos, crónicas, cartas al editor.
_Prueba de expresión (Ej. Escribir un resumen que no _Rúbrica
pase de 100 palabras del texto “Los virus”).
_Reescritura de textos literarios.
_Escritura de ensayo
Bachillerato _Proceso de escritura: Planificación de la escritura,
redacción, revisión, publicación.
_Informe
_Artículos de opinión.
_Entrevistas
 Caja de herramientas 3
Habilidades del área de Matemática
 ¿Cuál es el alcance de las habilidades matemáticas?
Se desarrollan a partir de la resolución de problemas en el aprendizaje, configuran
conexiones lógicas para el entendimiento de situaciones de la vida cotidiana.

Expresan procesos de descripción, comprensión, expresión e interés por la necesidad

de comprender y encontrar solución a los diversos problemas del mundo, superando
la clásica visión de aplicar conocimientos ya elaborados.

La formalización de las actividades y conocimientos derivados de la explicación del

mundo darán cuenta del dominio de las habilidades matemáticas.

Se dan desde el nacimiento a partir del conocimiento del entorno: formas y

patrones, conteo de cosas, uso de fórmulas, y el uso del lenguaje matemático para
representar ideas y solucionar problemas.
 ¿Cuáles son las habilidades matemáticas?
• Comprender y aprender conceptos • Establecimiento,
matemáticos, conectados entre sí, para reproducción o creación de
crear nuevos conocimientos, saberes y sucesiones de pasos u
capacidades. operaciones para el logro de
un objetivo parcial o final en
la solución de ejercicios o
Referidas a la Referidas a la problemas.
formación y elaboración y
utilización de utilización de
conceptos y procedimientos
propiedades. algorítmicos.

Referidas al
Referidas a la
análisis y
utilización de
solución de
procedimientos
situaciones
• Identificación y utilización de heurísticos. • Utilización de estrategias
problémicas. para el análisis y
principios, reglas y estrategias
heurísticas para la búsqueda de comprensión de ejercicios
vías de solución. y problemas a partir de una
situación matemática o de
la vida práctica.
 Mapas
conceptuales.

Cuestionarios. Rúbricas.

¿Cómo se
evalúan las
habilidades Pruebas de:
matemáticas? apareamiento,
selección múltiple,
respuesta
Fichas. alternativa,
completación de
ejercicios, tablas o
gráficos, de
correspondencia.

Matrices.
 Utilizar técnicas e instrumentos que
Aplicar el instrumento para el diagnóstico pueden ir desde la observación, hasta una
de las habilidades matemáticas a los prueba de diagnóstico de habilidades
estudiantes que hayan aprobado el subnivel Matemáticas, cuestionarios, pruebas,
previo al que va a iniciar. entre otros.
¿Cómo diagnosticar las
habilidades
matemáticas?
Aplicar instrumentos focalizados en
Implementar en el contexto actual determinar «discalculia» a los estudiantes
contemplando medios virtuales, a con NEE: habilidades para calcular, fluidez
distancia y adaptados a la matemática, capacidad para calcular
semipresencialidad. mentalmente y razonamiento cuantitativo.
 Instrumento de evaluación diagnóstica para el subnivel básico Elemental
  Formación y utilización de conceptos y
propiedades.
Habilidades
Álgebra y funciones Prueba de apareamiento y completación
para:
Identificar conceptos y propiedades, utilizando
pictogramas y gráficos. (lectura, escritura,
orden suma, resta y multiplicación de números
naturales hasta 4 cifras).
Identificar patrones de hasta 3 atributos.
Geometría y medida Prueba de apareamiento y completación
para:
Identificar conceptos y propiedades,
utilizando pictogramas y gráficos. (figuras
planas, cuerpos geométricos y perímetros).
Identificar medidas de longitud, masa,
capacidad, monetarias y de tiempo.
Estadística y probabilidad Prueba para:
Reconocer datos tabulados en una tabla.
Identificar gráficos estadísticos.
Elaboración y utilización de
procedimientos algorítmicos
Prueba de completación para:
Aplicar procedimientos de
resolución de operaciones
básicas(suma, resta y multiplicación)
con números naturales de hasta 4
cifras.
Prueba para:
Construir figuras planas o cuerpos
geométricos. Descomponer cuerpos
geométricos en figuras planas.
Prueba para:
Tabular información a partir de
datos concretos.
Representar datos concretos,
utilizando gráficos estadísticos.
(diagrama de barras)
Utilización de procedimientos
heurísticos.
Proponer casos o problemas
relacionados con el entorno para que
identifiquen el método de resolución
de operaciones básicas con números
naturales de hasta 4 cifras.
(comprender, identificar y resolver)
Proponer casos o problemas
relacionados con el entorno para que
identifiquen figuras planas, Cuerpos
geométricos y cálculo de perímetro.
Proponer casos o problemas
relacionados con el entorno para que
tabulen datos, dada una condición
específica.
Análisis y solución de situaciones
problémicas
Plantear actividades que permitan al
estudiante emitir su juicio de valor o
conclusión ante la situación problémica
planteada.
Plantear actividades que involucren figuras
y cuerpos geométricos y que Permita al
estudiante emitir su juicio de valor o
conclusión ante la situación problémica
planteada
Plantear actividades que involucren tablas y
gráficos y que permita al estudiante emitir
su juicio de valor o conclusión ante la
situación problémica planteada.
Instrumento de evaluación diagnóstica para el subnivel básica Media
   
  Formación y utilización de conceptos y
Habilidades propiedades.
Álgebra y funciones Prueba para:
Identificar conceptos, propiedades y relaciones de
orden de números naturales, fraccionarios y
decimales (lectura, escritura y operaciones
matemáticas con estos conjuntos numéricos).
Identificar números naturales, fraccionarios y
decimales en la recta numérica.
Geometría y medida Prueba de apareamiento y completación para:
Identificar conceptos y propiedades de Polígonos
regulares e irregulares, perímetros y áreas de
polígonos regulares.
 Reconocer unidades de medidas de longitud, área
y volumen, y unidades de masa.
Estadística y probabilidad Prueba para:
Identificar medidas de tendencia central.
 
Reconocer combinaciones simples de hasta 3x4
Elaboración y Utilización de Análisis y Solución de
utilización de procedimientos heurísticos. situaciones problémicas
procedimientos algorítmicos
Prueba para: Proponer casos o problemas Plantear actividades que permita al
relacionados con el entorno para estudiante emitir su juicio de valor o
Completar procedimientos de que identifiquen el método de conclusión ante la situación problémica
resolución de operaciones básicas resolución de operaciones con planteada.
con números naturales, fraccionarios números naturales y decimales
y decimales. (comprender, identificar y
resolver).
Prueba para: Proponer casos o problemas Plantear actividades que involucren polígonos
relacionados con el entorno para regulares y que permita al estudiante emitir
Construir polígonos regulares. que resuelvan polígonos regulares, su juicio de valor o conclusión ante la
 Calcular perímetros y áreas de su perímetro y área, con sus situación problémica planteada.
polígonos regulares. respectivas unidades de medida.
 
Convertir unidades de medidas de
longitud, área y
masa.
Prueba para: Proponer casos o problemas Plantear actividades que involucren las Medidas
Calcular medidas de tendencia central. relacionados con el entorno para de tendencia central y las combinaciones
  que utilicen las medidas de simples de hasta 3 x 4, que permita al
Realizar combinaciones simples de tendencia central y las estudiante emitir su juicio de valor o conclusión
hasta 3x4 combinaciones simples de hasta ante la situación problémica planteada.
3x4.
Instrumento de evaluación diagnóstica para el subnivel básica Superior
   Formación y utilización de conceptos y Elaboración y Utilización de procedimientos Utilización de procedimientos Análisis y Solución de
 Habilidades propiedades. algorítmicos heurísticos. Situaciones problémicas
Álgebra y funciones Prueba para: Prueba para: Proponer casos o problemas relacionados Plantear actividades que permita al
Completar procedimientos de resolución de con el entorno para la resolución de estudiante emitir su juicio de valor
Identificar conceptos, propiedades y relaciones operaciones con números reales. operaciones con números reales, o conclusión ante la situación
de orden de números reales. modelización de funciones lineales, problémica planteada.
Identificar funciones lineales en Z y sus Representar gráficamente funciones lineales en resolución de ecuaciones e inecuaciones
elementos. Z. (comprender, identificar y resolver).
Determinar los elementos de una función lineal
 Identificar funciones crecientes y decrecientes, (pendiente, puntos de corte con ambos ejes,
representadas en tablas o gráficos. monotonía)

Reconocer ecuaciones e inecuaciones de primer Resolver ecuaciones e inecuaciones de primer

grado con una incógnita.
Identificar expresiones algebraicas, productos
notables y casos de factorización.
grado con una incógnita en Z.
Operar con expresiones algebraicas.
Descomponer expresiones algebraicas en
factores.

Geometría y medida Prueba de apareamiento y completación para: Prueba para: Proponer casos o problemas relacionados Plantear actividades que
 Identificar el Teorema de Pitágoras.  Resolver triángulos rectángulos, aplicando el con el entorno para que resuelvan involucren triángulos rectángulos
Teorema de Pitágoras y las funciones triángulos rectángulos. y que permita al estudiante emitir
 Reconocer relaciones trigonométricas en un trigonométricas. su juicio de valor o conclusión
triángulo rectángulo.  Resolver triángulos por Medio de Semejanzas ante la situación problémica
 Identificar las leyes de semejanza y congruencia y congruencias. planteada.
de triángulos.

Estadística y probabilidad Prueba para: Prueba para: Proponer casos o problemas relacionados Plantear actividades que involucren
Completar tablas con datos Agrupados y no con el entorno con el uso de datos el uso de datos agrupados y no
Identificar tablas con datos agrupados y no agrupados, que involucren medidas de agrupados y no agrupados y la aplicación agrupados y la aplicación de las
agrupados. tendencia central y de dispersión. de las medidas de tendencia central y medidas de tendencia central y
  dispersión. dispersión, que permita al
Reconocer medidas de tendencia central y de estudiante emitir su juicio de valor o
dispersión. conclusión ante la situación
problémica planteada.
Instrumento de evaluación diagnóstica para el nivel Bachillerato
   Formación y utilización de conceptos y Elaboración y Utilización de procedimientos Utilización de procedimientos Análisis y Solución de
 Habilidades propiedades. algorítmicos heurísticos. Situaciones problémicas
Álgebra y funciones Prueba para: Prueba para: Proponer casos o problemas relacionados . Plantear actividades que permita al
Identificar conceptos, propiedades, relaciones de Completar procedimiento s de resolución de con el entorno para la resolución de estudiante emitir su juicio de valor o
orden, operaciones, potenciación y radicación de operaciones, potenciación y radicación con operaciones, potenciación y radicación con conclusión ante la situación
números reales y expresiones algebraicas. números reales y expresiones algebraicas. Números reales, expresiones algebraicas, problémica planteada.
ecuaciones, inecuaciones y sistemas de
 Reconocer ecuaciones, inecuaciones e intervalos  Resolver ecuaciones, inecuaciones y sistemas ecuaciones de hasta 3x3.
con números reales. de ecuaciones de hasta 3x3. (comprender, identificar y resolver).
 Reconocer sistemas de ecuaciones de hasta 3x3.
 Determinar las características de las
 Reconocer las características de las funciones funciones reales y trigonométrica s
reales y trigonométricas.

Geometría y medida Prueba de apareamiento y completación para: Prueba para: Proponer casos o problemas relacionados Plantear actividades que
    con el entorno con la utilización de involucren y que permita al
Identificar conceptos y propiedades de los Resolver operaciones con vectores, la norma y vectores y rectas (paralelas y estudiante emitir su juicio de
vectores. ángulos entre vectores. perpendiculares). valor o conclusión ante la
    situación problémica planteada.
Reconocer la ecuación vectorial y paramétrica de Encontrar la ecuación vectorial y paramétrica
la recta. de la recta, paralelas y perpendiculares a partir
de un punto y su pendiente.

Estadística y probabilidad Prueba para:
Identificar los conceptos de: media, mediana,
moda, rango, varianza y desviación estándar con
datos agrupados y no agrupados.
Prueba para:
Completar tablas con datos agrupados y no
agrupados con el cálculo de: la media,
mediana, moda, rango, varianza y desviación
estándar con datos agrupados y no agrupados.
Proponer casos o problemas relacionados
con el entorno con el uso de datos
agrupados y no agrupados con el cálculo
de: la media, mediana, moda, rango,
varianza y desviación estándar con datos
Agrupados y no agrupados.
Plantear actividades que involucren
y que permita al estudiante emitir
su juicio de valor o conclusión ante
la situación problémica planteada.
Caja de herramientas 4
Socioemocional
 La educación socioemocional y habilidades para la vida.

Conceptos
Valores
Tiene como propósito que los Actitudes
estudiantes desarrollen y pongan Habilidades

en práctica herramientas
Establecer Construir
fundamentales para generar un relaciones identidad
positivas personal
sentido de bienestar consigo
mismos y hacia los demás.
(UNESCO-2015). Educación
Socioemocional

Manejar Mostrar
situaciones atención y
retadoras cuidado

Tomar
decisiones
responsables
 Habilidades para la vida - MinEduc

a. Empatía
Habilidad de ponerse en lugar del otro
Ayuda a comprender y responder en
consecuencia d.-ResolucionesIdentificar
de conflictos
Habilidad para buscar la oportunidades
solución adecuada a un de cambio y crecimiento
problema/conflicto. personal y social.

b. Autoconocimiento
Que le gusta o disgusta, puntos débiles y
Conocer nuestros propios pensamientos,
reacciones, sentimientos. fuertes

e.- Toma de decisiones

c. Manejo de emociones Proceso que permite la
Pueden ser de contextos:
Saber como influyen en el comportamiento. elección entre
Reconocer la propias emociones y familiar, escolar, social.
sentimientos. Manejar la ira, agresividad, etc. alternativas.
Habilidades para la vida de acuerdo con la etapa evolutiva

Las habilidades se relacionan con los

aprendizajes y tienen repercusión en la
vida comunitaria.

Ejercen una influencia determinante en la

vida de la comunidad educativa.
 Diagnóstico

Es una herramienta pedagógica que se basa en una

entrevista de 10 preguntas.
Orientar y facilitar el
trabajo del docente en el
proceso enseñanza
Incluye:
aprendizaje mediante el
* Identificación de alertas.
desarrollo y
* Hoja de ruta de acción frente a la alerta encontrada.
fortalecimiento de las
* Varios instrumentos para acompañamiento como:
habilidades para la vida
_Estrategias metodológicas para el desarrollo de habilidades para la vida
como parte del desarrollo
y Recursos para hablar del COVID (anexo 1).
humano integral.
_Guía de Organización y Autoridad de Convivencia en el hogar (anexo 2).
_Guía para docentes de Acompañamiento Psicoemocional en
emergencias y desastres (anexo 3).
_Guía de docentes para Acompañamiento Psicosocial telefónico a
Estudiantes y sus Familias (anexo 4)
 Objetivos
Objetivos específicos:
* Conocer el impacto socioemocional del estudiantado y sus familias durante el
aislamiento obligatorio, a causa del COVID.
• Identificar posibles factores de riesgo relacionados con el entorno familiar que afectan
el estado emocional del estudiantado.
• Identificar las necesidades socioemocionales específicas que tienen los estudiantes.
• Identificar los elementos que permitan orientar a los estudiantes y familias para
desarrollar una convivencia armónica al interior de su hogar y aportar con estrategias
pedagógicas que les permita enfrentar de mejor manera esta nueva forma de
Objetivo General escolaridad.
• Proponer estrategias para fortalecer las habilidades socioemocionales (habilidades
• Contar con información para la vida) del estudiantado.
actualizada sobre cómo se • Brindar apoyo emocional a los estudiantes, especialmente a quienes experimentan
encuentran mayores dificultades (barreras) para participar de las actividades propuestas en el
emocionalmente los proceso de enseñanza- aprendizaje
estudiantes.
Variables
Bienestar emocional (necesidades socioemocionales, habilidades para la vida).

Situación familiar (aspecto socioemocional)

Factores de riesgo intrafamiliar

Convivencia Armónica bienestar emocional (necesidades socioemocionales, habilidades para

la vida)

Situación familiar (aspecto socioemocional)

Factores de riesgo intrafamiliar

Convivencia Armónica
 Alcance
El alcance de la entrevista abarca a
toda la población estudiantil a escala
nacional tanto de la oferta ordinaria
como de la extraordinaria.
Metodología
El docente debe marcar:
_Existe alerta: estudiantes requieren
atención.
_No existe alerta: no requieren
indagación, si la realización de las
actividades sugeridas.
Lineamientos para la implementación de la entrevista
1. La entrevista será desarrollada por el personal docente.
2. La entrevista se aplicará una sola vez a cada estudiante, durante el primer mes del primer quimestre.
3. El tiempo aproximado por estudiante será de 5 a 10 minutos.
4. El docente establecerá los días y horarios para el desarrollo de la encuesta individual.
5. Para el proceso de seguimiento y acompañamiento se tendrá como base de apoyo:
- Guía de Acompañamiento Psicoemocional en emergencias y desastres.
- Guía de docentes para Acompañamiento Psicosocial telefónico a Estudiantes y sus Familias.
- Guía de Organización y Autoridad de Convivencia en el hogar.
- Anexo de Actividades para fortalecimiento de habilidades socioemocionales y COVID.

6. En el caso de encontrar alertas de violencia /vulneración de derechos, al término de la entrevista, se deberá

activar la Ruta y Protocolo correspondiente.
Seguimiento y acompañamiento

1. El seguimiento y acompañamiento a los estudiantes será desarrollado por los docentes.

2. En los casos de violencia se debe activar las rutas y protocolos. El acompañamiento, en casos de violencia,

los realizará el profesional DECE.

3. Para la derivación del caso al DECE se utilizará el formato respectivo (solo alertas).