UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA

EDUCACIÓN
CARRERA DE PARVULARIA

BLOQUES LÓGICOS EN LAS RELACIONES LÓGICO

MATEMÁTICAS EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE PRIMER AÑO DE
EDUCACIÓN GENERALBÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA
“QUITUMBE”, QUITO.
PERIODO 2016

Trabajo de Titulación previo a la obtención Título de Licenciada en

Ciencias de la Educación Mención, Profesora Parvularia

Autor: Lara de Jesús Marjorie Elizabeth

Tutor: M.Sc. Lucía Jannet Torres Anangonó

Quito, diciembre 2016

 © DERECHOS DE AUTOR

Yo, Marjorie Elizabeth Lara de Jesús, en calidad de autora del trabajo de investigación o tesis
realizada sobre: “Bloques Lógicos en las relaciones lógico- matemáticas en los niños y niñas
de Primer año de Educación General Básica”, autorizo a la Universidad Central del Ecuador,
hacer uso del contenido parcial o total que me pertenecen con fines estrictamente académicos
o de investigación.

Los derechos que como autora me corresponden, con excepto de la presente autorización,
seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8, 19 y
demás pertinentes de la ley de Propiedad Intelectual y su reglamento.

También autorizo a la Universidad Central del Ecuador a realizar la digitalización y

publicación de este trabajo de investigación en el repositorio virtual, de conformidad a lo
dispuesto en el Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación Superior.

Firma:

________________________________

MARJORIE ELIZABETH LARA DE JESUS

C. I: 172601899-5

ii
 APROBACIÓN DEL TUTOR/A
DEL TRABAJO DE TITULACION

En mi calidad de Tutora del Trabajo de Titulación, presentado por MARJORIE

ELIZABETH LARA DE JESUS, para optar por el Grado de Licenciada en Educación
Parvularia; cuyo título es: BLOQUES LÒGICOS EN LAS RELACIONES LÒGICO-
MATEMÀTICAS EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE PRIMER AÑO DE EDUCACIÒN
GENERAL BÀSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA “QUITUMBE”. QUITO.
PERÌODO 2016 considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes
para ser sometido a la presentación pública y evaluación por parte del tribunal examinador
que se designe.

En la ciudad de Quito, a los 6 días del mes de agosto de 2016.

MSc. Lucía Jannet Torres Anangonò

DOCENTE-TUTORA
C.C. 170931186-2

iii
 APROBACIÓN DE LA PRESENTACIÓN ORAL/TRIBUNAL

El Tribunal constituido por:

MSC. Fadua Jarrìn Moncayo, MSc. Jeany Salazar, MSc. Iván Castro.
Luego de receptar la presentación oral del trabajo de titulación previo a la obtención del
título (o grado académico) de Licenciada en Ciencias de la Educación presentado por la
señorita Marjorie Elizabeth Lara de Jesús.

Con el título:

“Bloques Lógicos en las Relaciones Lógico- matemática en los niños y niñas de

Primer año de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Quitumbe”.
Quito. Período 2016”.

Emite el siguiente veredicto: (aprobado/reprobado)……………………

Fecha: 17 de diciembre del 2016

Para constancia de lo actuado firman:

Nombre Apellido Calificación Firma

Presidente MSc. Fadua del Rocío Jarrin Moncayo ……….. ………

Vocal 1 MSc. Iván Salomón Castro Bungacho ……….. ………

Vocal 2 MSc. Jeany Sulay Salazar Escobar ……….. ………

iv
 DEDICATORIA

Al culminar una nueva etapa de mi vida con mucho cariño dedico este trabajo a mi madre
quien es la persona que me apoyado a lo largo de mi formación como docente, puesto que
con sus consejos he podido seguir adelante e ir alcanzar mis metas que me he propuesto
realizar y que de a poco se irán construyendo en sueños materiales que con perseverancia
alcanzaré.

Este trabajo que refleja el esfuerzo y sacrificio de todo un trabajo en conjunto en beneficio
de los pequeños quienes merecen tener docentes preparados para formar y educar no
solamente trasmitir el conocimiento sino también fomentar la práctica de valores en el
proceso de enseñanza- aprendizaje para que de esta manera se formen estudiantes de
calidad y calidez.

Dedico este trabajo a los docentes en servicio activo que consideren a este documento
como un instrumento de apoyo en el proceso de enseñanza- aprendizaje y lo utilicen en el
desarrollo de las planificaciones curriculares y sea un aporte para la educación y así
facilitar el transcurso de los conocimientos en los niños y niñas en educación inicial.

v
 AGRADECIMIENTO

Agradezco a mi madre Gloria De Jesús que siempre me apoyado y ha sabido guiarme por
el camino del éxito con sus consejos y valores han hecho de mi la persona que hoy soy,
por la paciencia y dedicación que nos ha brindado a mis hermanos y a mi persona, una
mujer emprendedora valiente que ha luchado con mucha valentía ante las adversidades de
la vida y nos ha dado el tesoro más grande que es la educación.

A la persona que asumió el rol de padre y supo apoyarnos en los momentos difíciles y que
es uno de los pilares fundamentales en el núcleo familia puesto que nos ha guiado hacia la
práctica de los buenos valores y costumbres mi padrastro Celso Díaz a quien le estaré
eternamente agradecida por lo que ha hecho por mis hermanos, por madre y por mí, y por
el apoyado que me ha brindado en el proceso de mi formación académica.

Agradezco a mis hermanos que me han ayudado y apoyado moralmente en cualquier

situación en mi proceso de formación docente y con quienes he compartido momentos
inolvidables y a quienes motivo a que sigan culminando sus metas ya que la educación no
solamente les abrirá puerta en el ámbito laboral sino que cambiarán su percepción de la
vida y su actitud hacia un nuevo amanecer.

Finalmente extiendo un fraterno agradecimiento a mi tutora de tesis Msc. Lucía Torres

quien me orientó en el proceso de desarrollo de este documento con mucha paciencia,
dedicación y entrega en su papel como docente, a mis compañeras y amigo que de una otra
forma me han colaborado.

vi
 ÍNDICE DE CONTENIDOS

CONTENIDOS

Paginas Preliminares Pág.

Caràtula ………………………………………………………………………………………………i
Derechos de autor ............................................................................................................................... ii
Aprobación del tutor/a....................................................................................................................... iii
Aprovación de la presentación oral/ tribunal………………………………………………………..iv
Dedicatoria ..........................................................................................................................................v
Agradecimiento ................................................................................................................................. vi
Indice de contenidos ......................................................................................................................... vii
Lista de anexos ....................................................................................................................................x
Lista de tablas .................................................................................................................................... xi
Lista de gráficos ............................................................................................................................... xii
Resumen .......................................................................................................................................... xiii
Abstract ........................................................................................................................................... xiv
Introducción ........................................................................................................................................1

CAPÌTULO I
EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema ................................................................................................................3

Formulación del Problema ..................................................................................................................3
Preguntas Directrices ..........................................................................................................................4
Objetivo General .................................................................................................................................4
Objetivos Específicos ..........................................................................................................................4
Justificación.........................................................................................................................................4

CAPITULO II
MARCO TEORICO

Antecedentes del Problema .................................................................................................................6

Fundamentación teórica ......................................................................................................................7
Metodologías Definición .....................................................................................................................7

vii
Definición de Estrategias ...................................................................................................................8
Estrategias Metodológicas...................................................................................................................8
Tipos de estrategias metodológicas .....................................................................................................9
Resolución de problemas ....................................................................................................................9
Juegos colectivos (clasificación, relación de objetos) .......................................................................10
Juegos Tradicionales .........................................................................................................................11
Estructura Curricular Del Primer año de Educación General Básica ................................................19
Aspectos Curriculares en primer año de educación general básica ...................................................20
Relación y funciones (Propiedad y atributos, descripción de atributos) ...........................................20
Numérico (formación de patrones, asocia cantidades) ......................................................................20
Formación de patrones, secuencia o series........................................................................................21
Conocimientos de los números .........................................................................................................21
Asociación cantidades con números .................................................................................................22
La representación corporal como fuente de aprendizaje en las relaciones lógico matemáticas ........23
Características del pensamiento lógico- matemático ........................................................................24
Proceso de desarrollo cognitivo en las matemáticas ........................................................................24
Construcción del pensamiento matemático .......................................................................................25
Métodos para el desarrollo de las relaciones lógico matemáticas .....................................................27
Método de Jean Piaget.......................................................................................................................27
Método Vygotsky ..............................................................................................................................28
Principio didáctico para la iniciación matemática en el desarrollo cognitivo en la educación inicial28
La formación de conceptos ...............................................................................................................29
¿Cómo las maestras de primer año trabajan en el área de matemáticas? ..........................................30
Definición de Términos Básicos .......................................................................................................31
Fundamentación Legal ......................................................................................................................32
Caracterización de Variables .............................................................................................................34

CAPITULO III
METODOLOGÌA

Diseño de la Investigación ................................................................................................................36

Población y Muestra ..........................................................................................................................37
Operacionalización de las variables ..................................................................................................38
Técnica e instrumentos de la investigación .......................................................................................40

viii
Validación y confiabilidad de instrumentos ......................................................................................40

CAPITULO IV
ANALISIS E INTERPRETACIÒN DE LOS RESULTADOS

Encuesta para maestras de Primero de Básica...................................................................................42

Observación a niños ..........................................................................................................................52

CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Bibliografía…………………………………………………………………………………………………………………………………..81
Netgrafía…………………………………………………………………………………………………………………………………….82

CAPITULO VI
ESQUEMA DE PROPUESTA

Actividad 1 ........................................................................................................................................69
Actividad 2 ........................................................................................................................................71
Actividad 3 ........................................................................................................................................73
Actividad 4 ........................................................................................................................................75
Actividad 5 ........................................................................................................................................77
Actividad 6 ........................................................................................................................................79

ix
 LISTA DE ANEXOS

ANEXO1
INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN

Encuesta para docentes......................................................................................................................85

Observación para niños .................................................................................................................88

ANEXO 2
OFICIO DE LAS VALIDACIONES

Oficio 1 MSc. Víctor Hugo Aguilar .................................................................................... 89

Oficio 2 MSc. Carlos Cóndor ............................................................................................ 101
Oficio 3 MSc. Geovanna Peña ...................................................................................................113

ANEXO 3
Certificado de haber hecho la investigación ..................................................................... 125

ANEXO 4
Antiplagio .......................................................................................................................... 126

ANEXO 5

Aprobación del tema………………………………………………………………………………………………….…………..127

x
 LISTA DE TABLAS

Tabla 1.- Bloques Lógicos .............................................................................................................13

Tabla 2.- Estructura Curricular ......................................................................................................19
Tabla 3.- Población ........................................................................................................................37
Tabla 4.- Operacionalización de variables ....................................................................................38

ENCUESTA A DOCENTES
INSTRUMENTO: CUESTIONARIO

Tabla 5.- Juegos grupales ..............................................................................................................42

Tabla 6.- Para qué sirven los juegos colectivos .............................................................................43
Tabla 7.- Constancia y esfuerzo en las actividades .......................................................................44
Tabla 8.- Resolución Problemas ....................................................................................................45
Tabla 9.- Resolución de problemas desarrolla el pensamiento matemático ..................................46
Tabla 10.- Bloques Lógicos proporcionan la enseñanza de relaciones .........................................47
Tabla 11.- Discriminación según atributos ....................................................................................48
Tabla 12.- Actividades de correspondencia ...................................................................................49
Tabla 13.- Forma Patrones.............................................................................................................50
Tabla 14.- Asocia números con cantidades ...................................................................................51

OBSERVACIÒN A ESTUDIANTES
INSTRUMENTO: FICHA DE OBSERVACIÒN

Tabla 15.- Objetos por forma, color, tamaño ................................................................................58

Tabla 16.- Relaciona objetos .........................................................................................................59
Tabla 17.- Forma patrones .............................................................................................................60
Tabla 18.- Relaciona cantidades con numerales ............................................................................61
Tabla 19.- Escala de Likert ............................................................................................................70
Tabla 20.- Escala numérica ...........................................................................................................72
Tabla 21.- Escala de actitudes .......................................................................................................74
Tabla 22.- Escala Descriptiva ........................................................................................................76
Tabla 23.- Lista de cotejo ..............................................................................................................78
Tabla 24.- Lista de cotejo ..............................................................................................................80

xi
 LISTA DE GRÁFICOS

ENCUESTA A DOCENTES

Gráfico 1 Juegos grupales .......................................................................................................... 42

Gráfico 2 Para qué sirven los juegos colectivos ......................................................................... 43
Gráfico 3. Constancia y esfuerzo en las actividades .................................................................. 44
Gráfico 4. Resolución de problemas .......................................................................................... 45
Gráfico 5. Resolución de problemas desarrolla el pensamiento matemático ............................. 46
Gráfico 6. Bloques Lógicos proporcionan la enseñanza de relaciones ...................................... 47
Gráfico 7. Discriminación según atributos ................................................................................. 48
Gráfico 8. Actividades de correspondencia ................................................................................ 49
Gráfico 9. Forma Patrones .......................................................................................................... 50
Gráfico 10. Asocia números con cantidades .............................................................................. 51

OBSERVACIÒN A ESTUDIANTES

Gráfico 11. Participa en juegos colectivos ................................................................................. 52

Gráfico 12. Habilidad en juegos colectivos ................................................................................ 53
Gráfico 13. Constancia y esfuerzo en las actividades ................................................................ 54
Gráfico 14. Resolución de problemas......................................................................................... 55
Gráfico 15. Desarrolla el pensamiento ....................................................................................... 56
Gráfico 16. Identifica propiedades de los objetos ...................................................................... 57
Gráfico 17. Objetos por forma, color, tamaño ............................................................................ 58
Gráfico 18. Relaciona objetos .................................................................................................... 59
Gráfico 19. Forma patrones ........................................................................................................ 60
Gráfico 20. Relaciona cantidades con numerales ....................................................................... 61

xii
TEMA: Bloques Lógicos en las Relaciones Lógico – matemáticas en los niños y niñas de
primer año de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Quitumbe”, Quito,
2016.

Autora: Lara de Jesús Marjorie Elizabeth

Tutora: Lucía Jannet Torres Anangonó

RESUMEN

Las Relaciones Lógicas Matemáticas constituyen una herramienta esencial en el proceso

de enseñanza en los niños que cursan los primeros niveles en la educación primaria, debido
a que proporcionan habilidades en el desarrollo del pensamiento lógico, aprenden a
resolver problemas cotidianos dentro y fuera del aula, desarrollan su potencial intelectual y
su conocimiento informal acerca de los números. El presente proyecto analizó los Bloques
Lógicos en las Relaciones Lógico- matemáticas en los niños y niñas de Primer año de
Educación General Básica de la Unidad Educativa Quitumbe. Se realizó una investigación
de campo, el objetivo principal fue analizar como los bloques lógicos son una alternativa
en el proceso de enseñanza en el área de las matemáticas, mantuvo un enfoque cuali-
cuantitativo, fue una investigación de nivel descriptivo que identificó cualidades de la
población, el tipo de investigación fue bibliográfica. Se determinó que los bloques lógicos
constituyeron una alternativa en las relaciones lógico matemáticas puesto que facilitó el
proceso de enseñanza de conceptos matemáticos en los niños y niñas.

PALABRAS CLAVES: BLOQUES LÓGICOS/ RELACIONES LÓGICO- MATEMÁTICAS.

xiii
TITLE: Logical Block in the Logic Relations - mathematics in children freshmen General
Education Basic Educational Unit "Quitumbe", Quito, 2016.

Autora: Marjorie Elizabeth Lara de Jesús

Tutora: Lucía Jannet Torres Anangonó

ABSTRACT

The Logical Mathematics Relations constitute an essential tool in the learning process in
children of first levels of elementary education, as it provides skills in the development of
the logical thinking, they learn to solve daily problems inside and out of the classroom,
they develop their intellectual potential and the informal knowledge about the numbers.
The present project analyzed the Logical Blocks in the Logical- Mathematics Relations in
children of First year of General Basic Education in the Educational Unit Quitumbe. A
field research was performed, the main objective was to analyze how the logical blocks are
an alternative in the teaching process in the Mathematics area, it had a quantitative-
qualitative approach, it was a research of descriptive level, which identified the qualities of
the population, the kind of investigation was bibliographical. It was determined that the
logical blocks constitute an alternative in the logical- mathematics relations, as it helped
the learning process related to mathematics concepts in the children.

KEYWORDS: LOGIC BLOCKS/ LOGICAL RELATIONS MATHEMATICS

xiv
 INTRODUCCIÓN

En la presente investigación poseyó como finalidad indagar de qué manera los bloques
lógicos constituyeron una alternativa en las relaciones lógico matemáticas en los niños y
niñas de Primer Año de Educación General Básica, siendo este el objetivo principal,
debido a que con el uso de este recurso pedagógico aportará para el mejor manejo de los
contenidos matemáticos.

Con el uso de los bloques lógicos los niños y niñas desarrollan su pensamiento lógico,
además permite que resuelvan problemas con lo que adquieren conceptos matemáticos
contribuyendo de esta manera al desarrollo de sus capacidades y habilidades en las
relaciones lógico matemáticas. El juego con bloques lógicos es un importante recurso
pedagógico en la educación inicial debido a que se pueden realizar un sin número de
actividades que contribuirán a que los conceptos matemáticos sean asimilados de mejor
manera y poder cumplir con los objetivos planificados en el componente de las relaciones
lógico matemáticas.

Al trabajar el componente de las Relaciones Lógico- matemáticas dentro del Primer año de
Educación General Básica es necesario que la participación de los niños y niñas sea activa
y no solo sean quienes recepte los conocimientos sino que sea la maestra quien incentive la
manipulación de objetos concretos del entorno donde permita utilizar su concentración y
reflexión con la finalidad de desarrollar sus habilidades y destrezas.

En el presente trabajo se desarrolló en capítulos:

Capítulo I, El Problema y el planteamiento del problema, la Formulación del problema,

preguntas directrices, el objetivo general y específicos, Justificación.

Capítulo II, Marco teórico, los antecedentes de algunas investigaciones realizadas del
proyecto a investigar.

Capítulo III, Metodológica, Población y Muestra, la operacionalización de las variables,

Técnica e instrumentos para la recolección de datos, validación y confiabilidad de los
instrumentos, técnica para el procesamiento y análisis de resultados.
1
Capítulo IV, Análisis e Interpretación de datos, los mismos que fueron realizados en
cuadros estadísticos y presentada en gráficos circulares.

Capítulo V, conclusiones y recomendación del proyecto.

Capítulo VI, Propuesta. Finalmente bibliografía y anexos.

2
 CAPITULO I
EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

Los recursos pedagógicos constituyen una herramienta principal en la enseñanza-

aprendizaje debido a que permite un eficaz manejo de los conocimientos, puesto que dicha
aplicación motiva, estimula a las niñas y niños desarrollando sus habilidades y destrezas
en tal virtud mejora los procesos de enseñanza, potenciando el desarrollo de la inteligencia,
de la afectividad, de la conciencia, reflejado en el buen rendimiento académico;
favoreciendo y estimulando a aquellos alumnos que tengan problemas de aprendizaje.

En la actualidad algunas maestras utilizan de manera inadecuada estos recursos

pedagógicos y se sigue manteniendo la educación tradicional puesto que se observa que los
conocimiento es impartido únicamente por la maestra, limitando de esta manera que el
alumno tenga la posibilidad de expresarse y participar en clase e ignoran como hacer llegar
los mensajes a sus alumnos, en tal virtud los alumnos pierden el interés en la materia
impartida y consecuentemente se vuelven cansadas las horas de clase, impidiendo cumplir
con los objetivos planificados.

Es el caso de la Unidad Educativa “Quitumbe” en el área de los primeros años de

Educación General Básica se puede apreciar que algunas maestras no utilizan adecuadas el
uso de los recurso pedagógicos para la Enseñanza - aprendizaje del componente de las
relaciones Lógico- Matemáticas, siendo este un problema en las niñas y niños para la
asimilación de los conocimientos de allí la importancia de trabajar con los bloques lógicos,
a fin de que los alumnos consoliden sus conocimientos reflejado en un aprendizaje
significativo.

Formulación del Problema

¿De qué manera los Bloques Lógicos constituyen una alternativa en las Relaciones
Lógico- matemáticas de los niños y niñas de Primer año de Educación General Básica de la
Unidad Educativa “Quitumbe” del Distrito Metropolitano de Quito en el período 2016?

3
 Preguntas Directrices

¿En qué consisten los Bloques Lógicos?

¿Cómo se aplican los Bloques Lógicos en el proceso de enseñanza?

¿Cómo las maestras trabajan en el área de las relaciones Lógico matemáticas?

¿Cómo es la secuencia del proceso de enseñanza- aprendizaje de las relaciones lógico

matemáticas en el primer año de Educación Básica?

Objetivo General

Determinar de qué manera los Bloques Lógicos constituyen una alternativa en las
Relaciones Lógico- matemáticas en los niños y niñas de Primer año de Educación General
Básica de la Unidad Educativa “Quitumbe” Del Distrito Metropolitano de Quito en el
periodo 2016.

Objetivos Específicos

 Establecer en qué consisten los Bloques Lógicos

 Explicar cómo se aplican los Bloques Lógicos en las relaciones lógico-
matemáticas
 Describir cómo las maestras trabajan en el área de las relaciones Lógico-
matemáticas.
 Identificar la secuencia en el proceso de las relaciones lógico- matemáticas.

Justificación

La presente investigación tiene la debida importancia puesto que aportará para el mejor
empleo de los conocimientos que las maestras imparten en clase, debido a que se
mencionarán algunas estrategias que las maestras pueden considerar y añadir a sus
planificaciones diarias de clase, en específico sobre los bloques lógicos a fin de lograr que
los niños y niñas cumplan con los objetivos planteados para el desarrollo de sus
potencialidades en todas las áreas de su aprendizaje lo que les permitirá a los niños y niñas
desenvolverse de mejor manera en el ámbito educativo.
4
El uso de este recurso pedagógico es factible debido a que los bloques lógicos al aplicarlos
en el proceso de enseñanza en las relaciones lógico matemáticas en la educación infantil
tienen muchos beneficios puesto que será un apoyo para las maestras en su metodología
de trabajo ya que es necesario que se implementen y ejecuten nuevas oportunidades que
permitan el desarrollo adecuado en la educación, por lo que es importante aplicar
estrategias metodológicas con lo cual obtendremos una visión más acertada de cómo
manejar y como lograr que el aula de clase se vuelva un ambiente armónico y conseguir
que los aprendizajes sean adquirido por los niños y niñas con mayor facilidad y puedan
exponer sus inquietudes y promover una formación integral del alumnado.

Esta investigación está dirigida a los niños y niñas de primer año de Educación General
Básica, siendo este el principal objetivo debido a que permitirá que los alumnos puedan
desarrollar su pensamiento lógico, agilitar la mente, optimizar la concentración, con lo cual
podrán resolver problemas cotidianos dentro y fuera del aula, además desarrollará de mejor
manera la memoria de los alumnos en el proceso de aprendizaje.

Con lo anteriormente expuesto y considerando la presente investigación como un tema de

mucha trascendencia en el ámbito educativo, cabe mencionar que al no hacer uso de los
bloques lógicos en el proceso de enseñanza los niños y niñas tendrán problemas al
desarrollar su pensamiento lógico, puesto que este material le permite realizan actividades
que potenciarán sus habilidades cognitivas y será más fácil asimilar el concepto de número.

5
 CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO

Antecedentes del Problema

Luego de haber revisado algunas tesis con referencia al tema de investigación, pude
encontrar la tesis de:

En los repositorios de la Universidad de Cuenca está Castillo, V. (2014) en su tema de

trabajo de grado: “Estrategias Metodológicas para Desarrollar la Inteligencia Lógica-
matemática en los niños de Primer año de educación Básica”, la misma que utiliza una
metodología constructivista en la que concluye que:

“La manipulación directa de los objetos permite al niño/a desarrollar plenamente su

inteligencia lógica matemática, generándose así un aprendizaje significativo y duradero
logrando de tal manera hacer uso de lo aprendido no solo en el ámbito escolar, sino
también en el social, familiar”, etc. (p. 97.)

Con lo expuesto es importante mencionar que en efecto el contacto directo con los objetos
permite en el niño/a un aprendizaje significativo, se desarrollan sus habilidades y destrezas
y permite receptar de mejor manera los conocimientos que adquiere diariamente en el aula
de clase.

En los repositorios de la Universidad de San Buenaventura en Bogotá está Méndez, Y.

(2008) en su tema de tesis: “Estrategias para la enseñanza de la pre- matemática en
preescolar”, su metodología está basada en el método constructivista en la que concluye
que:

“Cada docente debe procurar el desarrollo integral de sus estudiantes basándose en las
estrategias empleadas dentro del aula para que estas sean complemento del proceso lógico,
cognitivo del niño en su entorno estudiantil y le hagan más agradable el proceso de
cognición”. (pág. 104.)

Con lo mencionado debo sintetizar en que es evidente que la maestra es la guía del alumno,
por lo tanto debe emplear metodologías que propicien el desarrollo integral de los niños y
niñas en su proceso de formación tomando en cuenta las etapas de cada uno de sus
alumnos para así lograr un buen aprendizaje.

6
En los repositorios de la Universidad Estatal Peninsular de Santa Elena está Tigrero, D.
(2013) en su tema de tesis: “Estrategias didácticas para el desarrollo del talento en el área
de matemáticas en educación básica”, su metodología son estrategias en el aprendizaje
matemático en la que concluye que: “La manera de enseñar de los docentes repercute en el
desarrollo del talento matemático en los estudiantes, es por esta razón que existe la
necesidad de aplicar estrategias metodológicas para el desarrollo en la área de
matemáticas”

Es importante decir que los alumnos obtendrán conocimientos sólidos si la maestra aplica
estrategias que cumplan con las necesidades que tengan cada uno de los alumnos.

Fundamentación teórica

Metodologías Definición

Las metodologías es un conjunto de procedimientos, criterios y decisiones que permiten

organizar de forma global la acción didáctica en el aula de clase, y es aquí donde la
maestra guiará y proporcionará los recursos y el material para el adecuado manejo de los
conocimientos; y, de esta manera facilitar el aprendizaje de sus alumnos, tomando en
cuenta el tiempo y espacio en las que las actividades serán desarrolladas para poder lograr
cumplir con los objetivos planificados.

De esta manera las técnicas metodológicas, son procedimientos aplicados en determinada

actividad, siendo a su vez un método específico que nos permite la organización de las
actividades en el aula por parte de la profesora y la utilización de materiales didácticos con
los que se cuente en el aula éstos sean lúdicos, tecnológicos, para que el estudiante pueda
realizar las actividades y consecuentemente desarrolle sus habilidades y actitudes que son
propias de cada alumno.

Las metodologías de aprendizaje constituyen una serie de métodos, técnicas y estrategias

que efectuadas sistemáticamente, contribuyen a optimizar la adquisición de nuevos
conocimientos y habilidades. En este aspecto dependen de muchos factores tales como: El
horario de estudio, el lugar de estudio, la concentración, la comprensión, el interés, la
memoria, la claridad del pensamiento , aspectos que son relevantes puesto que mejoran

7
notablemente las capacidades de aprendizaje , en tal virtud se incrementará el rendimiento
académico del estudiante.

Definición de Estrategias

La palabra estrategia viene del griego “stratos” que significa “ejercicio” y agein
(“conductor, guía) por lo tanto se refiere a una serie de actividades en la que el maestro es
el guía y conductor del conocimiento que le permitirá poder lograr cumplir con los
objetivos planificados en el área académica que así lo requiera.

Las estrategias es un proceso heurístico que es lo que el maestro realiza diariamente para
decidir el camino que va utilizar para hacer llegar el conocimiento lo que le permite tomar
decisiones en condiciones específicas, también es una manera más fácil para resolver los
problemas dentro del aula que están dirigidas hacia un objetivo relacionado con el
aprendizaje y en la que la maestra es la encargada de analizar cuál es la estrategia aplicada
que cumple con las necesidades del grupo humano con el que está trabajando.

Las estrategias en el aula constituyen una parte esencial en el proceso de enseñanza-

aprendizaje debido a que favorecen en la comprensión de los conocimientos hacia los
estudiantes y por ende permitirá tener un buen rendimiento académico y los niños/as
podrán desenvolverse de mejor manera, a su vez las estrategias cumplen un papel
importante en el aprendizajes, el mismo que será significativo debido a que asimilarán
mejor los conocimientos impartidos, solucionando oportunamente los problemas
educativos que se encuentran en el entorno referido.

Estrategias Metodológicas
Hace referencia a los procesos de la forma de enseñar, es decir es el camino que la maestra
debe seguir con la fin de lograr que los alumnos se encuentren en las condiciones de
asimilar los conocimientos con mayor rapidez y eficacia y de esta manera poder cumplir
los objetivos planteados, sistematizados, y organizados de un determinado plan de
estudios.

En las estrategias metodológicas, la maestra debe aplicar las que crea conveniente,
siempre y cuando cumplan con las necesidades de los niños para que de esta manera se

8
pueda contribuir con el desarrollo de las habilidades; y, a su vez permita un desarrollo
integral en todas las áreas de aprendizaje cumpliendo los objetivos del currículo para el
beneficio y desarrollo de la comunidad estudiantil.

Según RODRÍGUEZ, C. en su artículo “Estrategias metodológicas” (2004):

Una estrategia metodológica es un conjunto de actividades, procedimientos y

juegos planificados con la debida anticipación para impulsar el desarrollo de la
niñez y alcanzar los objetivos propuestos en la realización de actividades,
satisfacer necesidades por sí mismo y resolver conflictos. (pág. 33).
Es importante mencionar que es necesario que las actividades que se llevarán a cabo sean
planificadas a su debido tiempo, porque las actividades improvisadas no lograrán que los
conocimientos sean adquiridos oportuna y adecuadamente.

Dentro de las estrategias metodológicas se ha considerado la lúdica, debido a que

constituye un medio para el aprendizaje que son suma importancia en esta etapa de los
niños y niñas, favoreciendo notablemente la actividad del pensamiento de los niños de
manera espontánea y natural, lo cual permite que los infantes puedan desarrollar
exitosamente su comprensión lógica.

Tipos de estrategias metodológicas

Resolución de problemas

La resolución de problemas parte esencialmente en la construcción del conocimiento

matemático por el alumno mismo, la resolución de problemas está ligada con la creatividad
que es estimulada mediante el contacto directo con los objetos del medio y que permitirán
el avance del razonamiento.

La búsqueda de soluciones motiva al niño y empiezan a valorar sus propios esfuerzos,

descubre nuevos conceptos, mejora notablemente el proceso creativo, favorece el
pensamiento lógico contribuyendo a la mejor asimilación de los conocimientos en el aula
de clase, lo cual permite que el aprendizaje sea captado de mejor manera por el infante.

La resolución de problemas es de vital importancia en el proceso de enseñanza-

aprendizaje de los niños y niñas, debido a que ponen en juego su pensamiento reflexión,

9
crítico aumentando su autoestima puesto que podrá dar sus propias opiniones, la maestra
debe estar presente es estos proceso puesto que es quien guiará el aprendizaje.

Juegos colectivos (clasificación, relación de objetos)

Al hablar de los juegos colectivos nos referimos a la participación conjunta de los niños y
niñas, aplicando reglas previamente establecidas, reglas claras que los niños entiendan
fácilmente para que puedan ejecutar quienes participen en el juego y sea un ambiente
armónico al momento de realizar la actividad .

Los juegos Colectivos tienen muchos beneficios en el proceso de enseñanza- aprendizaje

de los niños y niñas, debido a que posibilita para que los infantes evalúen su propio éxito
para lo cual es importante que la maestra/o tenga bien claro los objetivos a llevarse a cabo
en cada actividad a realizarse posibilitando así la participación activa de todo los
jugadores, es decir, que sea un juego interesante y que motive a todo el grupo estudiantil.

Los juegos colectivos deben ser debidamente planificados y el docente es quien debe estar
a la cabeza y a su vez debe también involucrarse en las actividades para que sea parte de la
formación activa de sus alumnos, a fin de saber que juegos están beneficiando el
desarrollo de las habilidades de su grupo, es necesario considerar que las reglas deben ser
flexibles, es decir, que sean acordes al grupo con el que la maestra trabaja, dando la
oportunidad de la participación de todos los niños en la actividad considerando espacios de
respeto entre todos en el aula.

Según GONZÁLEZ, A & WEINSTEIN, E. (2000) en su obra “Como enseñar matemáticas

en el jardín”. Mencionan lo siguiente: “Cuanto más ayudemos a los niños a tener sus ideas
brillantes y a sentir satisfacción por ello, más posible será que algún día tengan ellos
algunas que a nadie se les ocurrió jamás”, (pàg.49) con lo mencionado, cabe mencionar
que los niños tienen una creatividad sin límites, que cada día nos sorprende y cuando el
trabajo es en grupo es mucho mejor, ya que comparten responsabilidades y aprenden a
colaborar con los demás niños que se encuentran en su entorno.

La mencionada actividad tiene muchas ventajas en el desarrollo de los niños debido a que
valoran el trabajo en equipo, enseña a mejorar la convivencia en clases, aprenden y
experimentan todos los roles del juego, construyen sus propios conocimientos por sí
mismos y su vez fomenta la participación del grupo.

10
Juegos Tradicionales

Los juegos tradicionales son realizados mediante la formación de equipos los mismo que
competirán entre sí, es una estrategias que a menudo se aplica en el proceso de enseñanza-
aprendizaje y la maestra es encargada de adaptar éstas actividades con el fin de lograr
cumplir con los objetivos del currículo.

Ésta actividad sin lugar a dudas a más de ser una estrategia de motivación permite que se
realicen las actividades que la docente considere que son necesarias reforzar, debido a que
no todo los alumnos tienen el mismo ritmo de trabajo por lo que es necesario que se
recurra a este tipo de actividades en las que se puede trabajar por ejemplo nociones
espaciales tales como dentro, fuera, arriba, abajo, etc.

Con la ejecución de éstos juegos el niño/a desarrolla habilidades tales como la

socialización, el desarrollo físico corporal, el sentido rítmico, desarrolla su imaginación, y
sobre todo crea lazos de amistad que permitirá que eleve su autoestima y pueda
relacionarse fácilmente con sus compañeros y su maestra.

Algunas docentes utilizan juegos tradicionales para la enseñanza- aprendizaje de las

relaciones lógico matemáticas puesto que consideran que esta es una manera más fácil para
que los niños/as aprendan los conceptos de cantidades tales como mucho, poco, nada;
orientaciones espaciales tales como orientación, distancia, direcciones, etc.

En la etapa de educación inicial es importante la aplicación de este tipo de juegos debido a

que proporcionan en los niños/as el desarrollo motor que en ésta etapa es dónde se
perfeccionan habilidades motrices básicas como son caminar, correr, saltar, escalar, trepar,
lanzar, capturar; es decir que por medio de esta actividad los niños podrán madurar las
diferentes partes de su cuerpo.

11
Juegos de Mesa.

Los juegos de mesa, es un juego que tiene muchos beneficios en el aprendizaje, en este
método es importante la estrategia y el razonamiento, son juegos de tipo social y didácticos
que aportarán al desarrollo de aprendizaje así como también la diversión de los niños
fortaleciendo vínculos afectivos con sus compañeros en el aula de clase.

El juego en mención ofrece a los niños y niñas la oportunidad de potenciar sus fantasías, es
un juego de reglas sencillas que no es necesario saber leer o tener conocimientos de
matemáticas, los pequeños lo disfrutan mucho debido a que mientras juegan van
identificando colores, cabe mencionar que la participación activa en grupo estimula la
colaboración entre compañeros.

Entre los juegos que frecuentemente se utilizan en el ámbito educativo están los siguientes:

 Memoria
 Toboganes y escaleras
 Adivinanzas ¿qué es?
 El ocho loco

Al ejecutar la presente actividad el niño potencia su pensamiento lógico, es decir, la

habilidad que permite resolver operaciones básicas, analizar información, hacer uso del
pensamiento reflexivo y de lo que conoce a su alrededor para de esta manera aplicarlo en
su vida cotidiana. Los problemas que el niño resuelve mediante este método permiten que
desarrolle sus habilidades cognitivas y el seguimiento de una serie de reglas que le
facilitará un mejor desenvolvimiento en el área de matemáticas.

Los juegos de mesa no solo es un entretenimiento para los infantes, sino que les permite
mantener la mente activa, aumentando la capacidad de aprender, así como también
contribuyen con las destrezas matemáticas como los cálculos, aprende a seguir
indicaciones, a respetar las reglas de juego, desarrolla la habilidad de comunicación, lo que
conlleva a obtener mucho valor educativo.

12
Boques Lógicos

Los Bloque lógicos, son un conjunto de formas geométricas en cartón o madera que
facilitan la representación de nociones conjuntivas y de Lógica. Consta de 24 a 48 piezas
de diferentes colores como son entre otros: rojo, amarillo, azul. La utilización de este
material en los primeros años de educación inicial es muy importante puesto que posibilita
el desarrollo del razonamiento lógico que se lo adquiere cuando existe una relación entre
sujeto y objeto, a más de esto asimilará conceptos básicos de forma, tamaño, color,
ejercitará habilidades del pensamiento tales como: observación, selección, comparar,
clasificar, etc.

Este material es de mucha importancia en Educación Inicial puesto que permite que los
proceso de enseñanza de las matemáticas sea más motivador lo que posibilita el desarrollo
de destrezas básicas del pensamiento matemático: observación, comparación, clasificación,
y seriación; además refuerza el pensamiento lógico.

A partir de las actividades con los bloque lógicos los niños y niñas logran realizar
actividades tales como:

Nombrar y reconocer cada bloque

Reconocer los atributos y valores
Establecer semejanzas y diferencias
Clasificarlos bajo un criterio
Emplear los conectivos lógicos (conjunción, negación, disminución, implicación).

Tabla 1.- Bloques Lógicos

Cualidades FORMA COLOR MEDIDA GROSOR

Cuadrado Amarillo Grande Grueso

Atributos Rectángulo Azul Pequeño Delgado
Triángulo Rojo
Círculo

Fuente: Actividades para desarrollar pensamiento lógico matemático Dienes.

Elaborado por: LARA, Marjorie.

13
¿Cómo se inicia el trabajo con Bloques Lógicos?

 Manipulación o juego libre:

DINES, Z. (1970) en su obra sobre “Los materiales didácticos manipulativos en el

aprendizaje de los números naturales y de las operaciones de adición y sustracción”.
Menciona lo siguiente:

La manipulación libre y directa con las piezas lógicas trae muchas ventajas a los
niños y niñas debido a que es ahí donde el infante se familiariza con los bloques
lógicos, aprenderá a nombrar las piezas y de esta forma el aprendizaje será más
fácil de adquirir.(p. 17).
Con lo expuesto es importante decir que en efecto dejar que los niños jueguen libremente
permite que se familiaricen con las piezas lógicas y por consiguiente desarrollen el
conocimiento en sí mismos, siendo este un factor muy relevante pues usan su razonamiento
lógico.

 Observación Directa:

Con la observación directa el niño puede percibir muchas cualidades y realizar varias
actividades con las piezas lógicas como son:

-Formar figuras que deseen con realizar.

-Buscar las piezas que se parezcan.
-Hacer hileras

 Trabajo con el material

Distinguir Atributos:

Cuento con bloques

A través de una historia inventada los niños utilizan los bloques como protagonistas y de
esta manera se sienten motivados al trabajar con este material. Con las piezas se
personifican los personajes de los cuentos, es decir, que los niños dan vida a las piezas
lógicas creando varias personajes u objetos de su alrededor que además de ser divertido se
desarrolla el pensamiento y razonamiento lógico, contribuyendo a la enseñanza-
aprendizaje de las matemáticas.

Vender Bloques

14
En esta actividad los niños simulan que están en el mercado donde habrá niños que vendan
bloques, los niños tienen que acercarse a cada puesto y adquirir los bloques que deseen
comprar, siempre y cuando paguen el precio de cada bloque.

Comparar:

Se hallarán semejanzas y diferencias entre bloques y los niños tienen que colocar juntos los
que se parecen y a otro lado los diferentes.

Clasificar:

En esta actividad el niño aprende a diferenciare colores, tamaños, formas, y diferentes

grosores.

Color

Material: Para desarrollar se utilizaran tres cartulinas de diferentes colores.

Actividad: Debemos clasificar los bloques por color separándolos con las cartulinas.

Entregamos los bloques lógicos a cada uno de los niños y ellos deberán colocar en el lugar
que le corresponde. Se pregunta a los niños que bloque queda, lo importante es el color de
bloques que nos queden, nos quedaría los bloques azules y amarillos.

Los bloques lógicos permiten que los niños trabajen conjuntos y refuercen sus
conocimientos a través de la manipulación directa con este material.

Forma

Material: Se utilizarán los Bloques Lógicos con cuatro cartulinas cortadas en diferentes
formas (cuadrado, círculo, rectángulo, triángulo).

Actividad: se reparten los bloques en las diferentes formas. Se introducen las formas de los
cuatro tipos de figuras y se relacionan con sus respectivas cartulinas.

Tamaño

Material: Se utilizan los bloques lógicos con cartulinas en las que señalen objetos grandes
y pequeños.

15
Actividad: Repartimos los bloques lógicos los niños primero tienen que clasificar las
piezas, luego irán colocándolas en el lugar que le corresponda tomando en cuenta su
tamaño que lo indica la cartulina.

El Tren de los bloques

En esta actividad los niños seleccionan los bloques por ejemplo de color rojo y se los
coloca en una cartulina blanca, luego los azules también encima de una cartulina blanca y
finalmente los amarillos.

Seriaciones:

El niño debe seguir una secuencia en las que se colocan las piezas, primero se debe
identificar que patrón o serie corresponde para luego continuar la serie la dificultad se irá
incrementado a medida que avance en el juego.

Transformar

Realizamos construcciones con los bloques amarillo, azul, rojo, elevando el nivel de
complejidad en la actividad.

Atributo el color

Se utilizan los bloques lógicos y un papelote con manchas de diversos colores. Los niños
tienen que identificar el color de cada mancha y colocar una ficha de cualquier forma en el
color correspondiente.

Siluetas de forma, tamaño, color

La maestra dibuja varias figuras geométricas (circulo, triangulo, cuadrado) en un papelote

grande. Los niños deben ubicar las figuras y colocar las fichas en el color y forma que le
corresponde.

Dramatizar con los bloques

Se selecciona las acciones que los niños tienen que realizar como: caminar, reír y llorar.
Elegimos una acción con cada color: Rojo: llorar, Azul: reír, Amarillo: caminar; se
reparten las piezas y según el color que salga el niño tiene que dramatizar.

Adivina que pieza falta

16
Se colocan los bloquen bajo un criterio encima de la mesa, dejar las piezas hasta que los
niños memoricen las piezas y el orden que están colocadas; se quita una pieza y el niño
tiene que decir que pieza falta.

Intersección de conjuntos

Colocamos las piezas en la mesa y el niño tiene que encerrar el conjunto que la maestra le
pide que encierre, ya sean conjuntos por forma, color o tamaño.

Identificar

Esta actividad el niño identifica atributos de las piezas y características que cada una tenga,
así también deberá observar color, tamaño, forma.

Busca, busca y encontrarás

Repartimos las piezas lógicas entre los alumnos, se escogen cuatro alumnos que tengan las
piezas de diferentes colores los mismos que buscaran a los niños que tengan el mismo
color de su pieza formando una fila.

Cada uno en su lugar

Repartimos los bloques lógicos colocamos en el salón cuatro papeles donde colocarán las
piezas por color, por forma, por grosor, etc.

Saltando con los Bloques

Determinamos atributos a los colores de las piezas lógicas: Pata coja: amarillo, Caminar
con salto: rojo, saltar sobre el mismo sitio: azul. Elegimos un color y los alumnos tienen
que actuar según lo anterior establecido.

Cada uno en su lugar

Elegimos nociones para cada color con las piezas lógicas por ejemplo: Sobre: rojo, Dentro:
amarillo, Fuera: azul. Mediante la utilización de una ula o aro colocamos los bloques según
le corresponda a cada niño.

Levantarse o acostarse con el tamaño

17
Determinamos correspondencia entre acciones y atributos, Grande delgado: acostarse bosa
a bajo, Grande grueso: acostarse boca arriba. Se elige un color y deberán realizar la acción
que le corresponde según lo establecido.

¿Dónde estoy?

Determinamos atributos según la forma, Encima: cuadrado, Debajo: triángulo, Delante:

círculo, Detrás: rectángulo. Repartimos las piezas a los niños y deberán colocar de la
manera que se señaló.

Salto de rana

Se eligen cuatro o siete bloques los mismo que colocaremos sobre el piso, determinaremos
cuál es la salida y la meta, seguidamente explicamos a los niño que para poder avanzar
debe mencionar las características de cada pieza (grande, pequeña, gruesa, delgada,) si
acierta da un salto de rana y avanza a la siguiente pieza así sucesivamente hasta llegar a la
meta.

El juego de los atributos

Distribuimos a los niños por grupos de cuatro, a cada gripo damos juegos de bloques
completos. Los niños deberán clasificar las piezas por forma y le preguntaremos cuantas
familias de bloques pudieron encontrar, seguidamente pedimos que clasifiquen las piezas
por color, tamaño, grosor.

La tabla de doble entrada

Colocamos en un papelote un cuadro de doble entrada en la que cada eje determine un

atributo, seguidamente los niños colocan las piezas en el lugar que se corresponde tomando
en cuenta lo que le pide la maestra.

Adivina lo que no es

Sacamos una pieza al azar la misma que deberán decir lo que no es, luego separamos en
lugares distintos las piezas que se parecen y tengan las mismas características y las que no
las colocamos aparte.

18
El juego de dominó

Se reparten los bloques en grupos de cuatro personas, en cada grupo escogemos un capitán
el mismo que deberán imponer un criterio para la formación de un patrón, el mismo que
deberán realizar con los demás miembros del grupo.

Podemos ir al recreo

Colocamos cartulinas con atributos Rojo: no puede salir, amarillo: puede ir al recreo, Azul:
le pregunto al profesor entonces de esta manera los niños deberán elegir un color y sabrán
la actividad que le corresponde.

Desarrollo de la variable independiente

Estructura Curricular Del Primer año de Educación General Básica

Tabla 2.- Estructura Curricular

BLOQUE CURRICULAR EJE DEL APRENDIZAJE COMPONENTE DE LOS EJES

DE APRENDIZAJE

Mis nuevos amigos y yo Conocimiento del medio Relaciones

natural y cultural
lógico- matemáticas

Fuente: Estrategias metodológicas en el componente de las relaciones lógico matemáticas.

DESCARTES, R. (1619) en su obra: “Discurso del método”. Expresa lo siguiente: “La

matemática es la ciencia del orden y la medida, de bellas cadenas de razonamiento, todos
sencillos y fáciles”, (pàg.67) con lo mencionado cabe recalcar que en las matemáticas el
razonamiento lógico cumple un papel importante y principal en la resolución de
problemas, puesto que la búsqueda de soluciones ayudan a desarrollar nuestro
pensamiento.

19
 Aspectos Curriculares en primer año de educación general básica

Relación y funciones (Propiedad y atributos, descripción de atributos)

Propiedades y atributos.- En primer año se trabaja lo que son las características de los
objetos que el niño irá aprendiendo a través de la manipulación directa. Para lograr esto, es
importante que la maestra ponga al alcance de los niños objetos y materiales muy variados
en forma, color, tamaño, peso, textura, entre otros.

Con estos materiales que la maestra ponga al alcance de los niños, ellos podrán realizar
agrupaciones de objetos o también llamados colección de objetos en este punto es
importante que la maestra deje al niño desarrollar su creatividad ya que utilizará su
razonamiento lógico para realizar la actividad.

Descripción.- Los estudiantes empiezan a discriminar los objetos para luego realizar
comparación y por último trabaja la correspondencia entre colecciones, en la cual relaciona
uno a uno los objetos. Una destreza a desarrollarse es la clasificación de objetos ya que
podrán hacer clasificaciones por color, tamaño, el objetivo es que el alumno explique
verbalmente el proceso que siguió para de esta manera entender que nivel de razonamiento
demuestra.

Otra de las destrezas que desarrollan los niños en este año es la formación de patrones,
pero para cumplir éste objetivo es importante que se trabaje con la utilización de varios
materiales tales como: platos, piedras, hojas, semillas, rosetas, botellas, cajas, átomos,
botones, entre otros.

Numérico (formación de patrones, asocia cantidades)

La matemática en inicial es muy importante puesto que el aprendizaje debe ser desde el
nombre de cada uno y su grafía, pues de esta manera es como los niños podrán aprender el
concepto de número y al relacionarlo con las cantidades facilitarán el aprendizaje.

El niño cuando llega a primero de básica ya tiene conocimientos previos acerca de los
números, estos conocimientos y nociones numéricas le permitirá desarrollar el concepto de
20
número. Las maestras deben reforzar el proceso de la construcción del concepto de
número, usando cuantificadores tales como (mucho, poco, nada, todo, uno, más, menos) a
través de actividades de comparación para después empezar la destreza de contar y de ésta
manera pueda adquirir los aprendizajes.

Para que los estudiantes puedan contar deben pasar por varias etapas como son: la
secuencia de números, los símbolos que lo representan y su nombre, lo más importante es
que el alumno asimile el concepto de número.

Formación de patrones, secuencia o series

La formación de patrones hace referencia a la secuencia de objetos que hayamos ordenado

bajo algún criterio. La formación de patrones es una parte importante de las matemáticas,
puesto que ayuda a que los niños puedan identificar números, ejecuten operaciones,
identifiquen figuras, es decir potencian las habilidades en el pensamiento lógico lo que
permitirá generar conocimientos.

La formación de patrones se puede realizar de diferentes maneras:

1.- Series de orden creciente o decreciente.- En esta serie debemos secuenciar un conjunto
de objetos en función de atributos en orden creciente o decreciente.

2.- Series de secuencias en función a un patrón.- En estas series los objetos se ordenan
según varios atributos ya sea en función: Color, tamaño, forma o figuras.

Conocimientos de los números

Es importante que se trabaje en base a experiencias numéricas que los niños/as ya tienen
previamente y debemos potenciar la construcción de los números con la adquisición de la
noción de cantidad. Las maestras deben realizar actividades adecuadas para potenciar la
adquisición de destrezas mentales basadas en clasificación y ordenación

Cálculo mental.- Este proceso se realiza sin material, es una estimación que se hace a
través de actividades en el aula de clase.

Las actividades que se pueden realizar para potenciar el desarrollo de este proceso son los
siguientes:
21
 - Construcción de la noción de cantidad
- Comprender el significado de las operaciones
- Manipulación y conteo de objetos
- Relaciones entre cantidades
- Clasificación de conjuntos
- Identificación de las cantidades de cada elemento

Asociación cantidades con números

Para que los niños y niñas puedan realizar asociaciones de cantidades con números se
pueden realizar algunas actividades divertidas y manipulativas que ayudarán a que los
conceptos de cantidades sean asimilados de mejor manera así como también las grafías de
los números

Se debe tomar en cuenta algunos aspectos tales como: el ritmo, la madurez, y el interés de
cada niño por el aprendizaje de los números, por esta razón es necesario que la maestra
juegue con ellos para que pueda adquirir este aprendizaje.

Para conseguir que los niños aprendan adecuadamente asociar cantidades con números, es
necesario que la maestra realice las siguientes actividades:

 Dejar que los niños manipulen el material con el que se va a llevar a cabo la
actividad, puesto que esto permite que el aprendizaje sea más concreto.
 Seguido de esto se le presenta un número determinado de objetos, los mismos que
deberán contar buscar el número que le corresponde y asociarlo con la cantidad.
 Por último se debe ir aumentando la complejidad del ejercicio para que así el niño
tenga mayor dificultad para realizarlo.

Es de ésta manera que los niños y niñas tendrán un conocimiento matemático con
motivación, seguridad, y ejercitando sus habilidades motrices lo que permitirá que tengan
predisposición al trabajar con los números. Además estarán preparados para sumar
cantidades debido a que con las actividades antes mencionadas permiten que construyan su
propio conocimiento al relacionarse con los objetos y siendo ellos los que conceptualicen
el conocimiento, discriminan, abstraen.

22
 La representación corporal como fuente de aprendizaje en las relaciones lógico
matemáticas

La representación corporal como medio de enseñanza en las relaciones lógicos

matemáticas son de gran utilidad en los niños debido a que al trabajar con el cuerpo
posibilita que los aprendizajes que los niño/as adquieran sean significativos y se desarrolla
su parte afectiva emocional.

Las docentes pueden realizar actividades de representación de patrones corporalmente,

siendo esta una estrategia que sin duda ayudará a que los niños/as puedan comprender el
concepto de patrón y así facilitar el proceso de enseñanza- aprendizaje en este tema.

A más de esto la realización de actividades en grandes espacio permite que los estudiantes
reconozcan y utilicen de mejor manera su cuerpo al momento de que comiencen a
representar alguna figura geométrica o formen patrones el niño va desarrollando su
esquema corporal.

Siendo importante que las docentes apliquen esta estrategia en el aula de clase puesto que
beneficiará el buen aprendizaje de los alumnos optimizando el buen rendimiento
académico y ayudará a generar conceptos matemáticos más sólidos que servirán de base
para el desarrollo de su formación estudiantil.

Geometría

La manipulación de los cuerpos geométricos es por donde la maestra debe partir, debido a
que los niños desarrollan sus conceptos por medio de los sentidos, y al trabajar con
material concreto permitirá que el estudiante construya su conocimiento en base a la
asociación, comparación, de los objetos.

Luego de reconocer los cuerpos es importante que el niño los relacione con los objetos del
entorno analizando diferencias y similitudes, para ello se debe realizar actividades en las
que el infante pueda reconocer las figuras geométricas una de otras.

Los bloques lógicos es una herramienta que ayuda a que el estudiante identifique, compare,
clasifique, y describan las características con cada una de las figuras logrando de esta
manera que reconozca cada cuerpo geométrico. También es importante que se tome en
cuenta el espacio, dirección, posición mediante nociones espaciales.
23
 Características del pensamiento lógico- matemático

El pensamiento lógico se enmarca en el aspecto sensomotriz y se desarrolla a través de los

sentidos. Las actividades que el niño realiza a través de su percepción sensorial con los
objetos que se encuentran en su alrededor permiten que su mente elabore una serie de
ideas, las mismas que en lo posterior se convertirán en conocimientos significativo, es
decir, se convierten en conocimiento que durarán a largo plazo en el proceso de su
aprendizaje.

La interpretación del pensamiento matemático se consigue a través de las experiencias que

el niño adquiera en las actividades que realiza en la adquisición de conceptos matemáticos
que permitan construir mediante las relaciones sobre cantidad y posición de los objetos que
se encuentran alrededor del infante.

El desarrollo de cuatro capacidades favorece el pensamiento lógico- matemático:

- La observación.- La maestra debe realizar actividades en las que permitan que

sus alumnos puedan visualizar las propiedades de los objetos, se debe tomar en
cuenta el tiempo, espacio y cantidad.
- La imaginación.- Esta actividades la maestra debe proporcionar la cantidad de
material que posibiliten la participación activa y creativa de sus niños lo que
posibilitarán un aprendizaje en ellos.
- La intuición.- Se debe tomar en cuenta que en esta actividad no deben ser de
adivinanza, sino todo lo contrario, los niños deberán intuir como resolver el
problema matemático sin necesidad de razonamiento.
- El razonamiento lógico.- Es la capacidad del niño para generar ideas ante un
determinado problema

Proceso de desarrollo cognitivo en las matemáticas

Según PIAGET, J. (1896). En su obra: “Psicología del niño”. Expresa lo siguiente: “Las
funciones esenciales de la mente consisten en la comprensión y en la invención, es decir,
en la construcción de estructuras mediante la estructuración de la realidad”. (pàg.29). Con

24
lo expuesto debo decir que en efecto, que los individuos construyen estructuras mentales
de la realidad en la que se desarrolla para adquirir conocimiento.

Los procesos cognitivos son la base de la construcción del proceso matemático son los
siguientes:

- Abstracción.- De acuerdo con la matemática es el proceso intelectual a través del

cual separamos mentalmente las cualidades particulares de varios objetos, algunos
de estos conceptos son: volumen, superficie, material, número.
- Generalización.- Es muy ligado al proceso de abstracción debido a que toda
generalización supone la abstracción de aquellas propiedades de un concepto.
- Lenguaje Formal.- Las matemáticas utilizan un lenguaje muy particular,
compuesto por varios símbolos.

El desarrollo cognitivo se centra en los procesos de pensamiento y en la conducta que

refleja los niños en este proceso, es la relación que existe entre el sujeto que conoce y el
objeto que será conocido.

Piaget menciona cuatro etapas en el desarrollo evolutivo, que se caracterizan por diferentes
rasgos y capacidades. Una de ella es la etapa del Período pre- operacional; en el que se
realiza las primeras inferencias lógicas y comienza el proceso de simbolización que es
traducir experiencias en códigos mentales, la capacidad de razonamiento es muy limitada y
está marcado por el egocentrismo.

Construcción del pensamiento matemático

El pensamiento lógico matemático está constituido por lo siguiente:

 Capacidad para crear ideas

 Utilización de la representación
 Comprender el entorno que nos rodea

Al desarrollar el pensamiento matemático el niño/a alcanza una formación matemática

más compleja que le permitirán adquirir conocimientos importantes que le serán de gran
utilidad en el proceso de aprendizaje facilitando de esta manera que asimile los conceptos
de las cantidades, números, etc. El pensamiento matemático está relacionado con la

25
capacidad de aprender y trabajar con términos numéricos utilizando el razonamiento
lógico.

Entre los beneficios que nos atribuyen el pensamiento lógico son los siguientes:

- Promueve la capacidad de resolver problemas

- Incentiva el razonamiento acerca de los objetos
- Permite relacionar conceptos

Es importante mencionar que la maestra es quien debe estimular el desarrollo del

pensamiento lógico a través de actividades acorde a la edad de los niños y respetando las
características de cada uno, las actividades a desarrollarse deben ser de manipulación de
los objetos que permitan que los niños puedan comparar, clasificar e identificar para de
esta manera generar nuevos conocimientos.

Estrategias matemáticas basadas en la manipulación

Es menester manifestar que a veces la forma de enseñar que tiene el maestro/a no siempre
logra cumplir con las necesidades del grupo por lo que es recomendable que evalúe a su
grupo permanentemente hasta estar seguro de que los conocimientos está llegando
correctamente hacia el grupo, el objetivo de la enseñanza es que el alumno aprenda, sin
embargo por muy bien que enseñe el maestro no sabe si en verdad los infantes están
recibiendo y asimilando el aprendizaje adecuado.

En el proceso de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas en las escuelas deben tomar

en consideración diferencias en los niños que están en el aula, debido a que todos los
infantes tienen diferentes maneras de aprender que puede ser individuales o en grupos de
trabajo, mostrando de esta manera cada uno sus habilidades y destrezas lo que implica que
el maestro tenga una flexibilidad didáctica especialmente en el campo de las matemáticas.

En las aulas de clase podemos observar que existen muchos problemas y dificultades en los
niños y niñas en las relaciones lógicos matemáticas, sin embargo estos problemas pueden
resolverse desarrollando un trabajo didáctico en las aulas con la ayuda de métodos de
enseñanza y aprendizaje colectivo e individualizado que se ajusten al grupo con el que se
está trabajando, y sobre todo el material que se utilice debe ser concreto.

26
El material concreto en la enseñanza- aprendizaje de las relaciones lógico matemáticas
constituye algo esencial en la asimilación de los conocimientos, debido a que desarrolla la
concentración, el pensamiento lógico, reconocen la adición, sustracción, reconocen
cantidades, relacionan los elementos, de esta manera el ambiente está armonizado y la
posibilidad de vincular la enseñanza y aprendizaje con mayor facilidad.

La mayor parte de los conceptos matemáticos pueden ser aprendidos siempre y cuando los
docentes utilicen estrategias didácticas y con una constante evaluación que permita tener
un pronóstico de cómo los niños están asimilando el conocimiento y de esta manera
reforzar a través de actividades que ejerciten los conceptos que no se logran entender.

Métodos para el desarrollo de las relaciones lógico matemáticas

Método de Jean Piaget

JEAN, P. (1896). “Psicología del niño”. Menciona lo siguiente: “Es con los niños con los
que tenemos la mejor oportunidad de estudiar el desarrollo del conocimiento lógico,
conocimiento matemático, el conocimiento físico, entre otras cosas” (pàg.52). Es
importante decir que en efecto los niños tienen todo su cerebro dispuesto a recibir
cualquier cantidad de información, la misma que la almacenan en su memoria y pueden ser
uso de ella cuando así lo requieran.

En el área de relaciones lógico matemáticas el método constructivista nos da a conocer la

importancia de la relación que debe tener en el aprendizaje la naturaleza y el ser humano
puesto que esto permitirá que el niño construya su conocimiento.

El aprendizaje lo construye el niño en las experiencias que las obtiene a través de la

relación con los objetos del entorno, es decir que mientras el niño discrimina los objetos y
conectas sus ideas dándole significado al objeto observable y es de esta forma cómo el
niño construye su conocimiento.

El niño construye su conocimiento en su mente a través de la relación con los objetos de su

entorno desde lo más simple a lo más complejo, y de esta manera el conocimiento que el
niño recibe no se olvidará ya que es el quien construye su conocimiento a partir de los
objetos de su entorno.

27
Los niños a través de las relaciones que con los objetos construye nuevas ideas, nuevo
aprendizaje y podrá entender de menor manera los conceptos matemáticos desarrollando
habilidades que le serán de mucha ayuda en su proceso de formación.

Método Vygotsky

VYGOTSKY (1896) en su obra “El desarrollo de los procesos psicológicos superiores” en

la que señala lo siguiente, “El camino que va del niño al objeto y del objeto al niño pasa a
través de otras personas”, (pàg.28) es decir, que el niño reconstruye las propiedades de un
objeto al interactuar con el mismo, y a la vez interactúa socialmente con otras personas, lo
que le permite que se desarrolle, considera al individuo como el resultado del proceso
histórico y social.

Para Vygotsky el conocimiento es un proceso de interacción entre el sujeto y el medio,

pero el medio entendido como algo social y cultural, también considera el aprendizaje
asociativo de mucha importancia en el proceso de enseñanza- aprendizaje de los niños y
niñas en el aula de clase.

Vygotsky plantea el constructivismo social modelo basado en el constructivismo en el que

dice que el conocimiento a más de formarse a partir de las relaciones ambiente- yo, se
suma el factor entorno social , y es de esta manera en la que los conocimientos se forman a
partir de los propios conocimientos que una persona tiene entorno a su realidad.

El constructivismo busca ayudar a los estudiante a internalizar, reacomodar, o transformar

la información nueva, esta transformación ocurre a través de la creación de nuevos
aprendizajes, refiriéndonos al aprendizaje académico se relación en el estudiante obtiene el
aprendizaje por descubrimiento, experimentación, y manipulación de los objetos y es de
esta forma como el estudiante construye su propio conocimiento.

Principio didáctico para la iniciación matemática en el desarrollo cognitivo en la

educación inicial

Al referirnos de este tema es importante que la maestra proporcione una adecuada

motivación en el proceso didáctico, debido a que esto permitirá el interés en el niño y

28
adquirirá con mayor facilidad los conocimientos. Para ello se debe considerar algunos
aspectos tales como:

- Se le debe dar significado a lo que se le pide al niño/a que realice en el aula de clase
- Se debe trasmitir los conocimientos de manera clara para que los niños puedan
entender lo que la maestra está pidiendo
- Los errores debemos tomar como algo positivo para que de esta manera guíen el
aprendizaje

Las actividades que se realizan para enseñar conceptos matemáticos deben ser a través de
experiencias concretas y tomar en cuenta lo siguiente:

- Las experiencias se deben realizar con material concreto manipulables para los
niños y niñas
- Las experiencias deben comenzar con juegos dependiendo la edad de los niños/as
- Las experiencias deben tener un orden de complejidad e importancia de aprendizaje
para que de ésta manera pueda asimilar adecuadamente los conocimientos
impartidos en el aula de clase.
-

La formación de conceptos

Los conceptos matemáticos que son importantes trabajar en educación inicial:

 El razonamiento lógico
- Se irá desarrollando en el niño de manera global
- A través de relaciones entre: Objeto- objeto
- Realizará acciones sobre las colecciones y agrupaciones de objetos
- Tendrá mejores resultados según la maduración personal del niño y de la
niña a lo largo de la educación inicial

29
 ¿Cómo las maestras de primer año trabajan en el área de matemáticas?

La enseñanza de las matemáticas está basada en la construcción del conocimiento a través

del trabajo activo y la discusión lo que permitirá generar conocimientos significativos en el
proceso de enseñanza- aprendizaje de las relaciones lógicas matemáticas en el área de los
primeros años de educación básica.

En las aulas de clases podemos observar que algunas maestras no utilizan adecuadamente
los recursos didácticos en la enseñanza del componente de las relaciones lógico
matemáticas por lo que se convierte en un problema debido a que los niños no están
asimilando los conocimientos adecuadamente, perdiendo el interés por aprender y asimilar
los conceptos matemáticos.

En algunos casos las maestras imparten su clase de manera abstracta, es decir, que no
permiten que los niños exploren y discriminen con material concreto los conceptos de
cantidades y números, trabajan más con la observación siendo este captado por algunos
niños, sin embargo, el resto de niños no asimilan de la misma manera los conocimientos,
por lo que es necesario trabajar con algunos materiales que permitan reforzar los conceptos
matemáticos.

En el área de primero A, se puede apreciar que el 50% de niños tienen dificultades en la

realización de operaciones matemáticas como la adición y sustracción de objetos o cosas,
debido a que presentan necesidades educativas por lo que requieren la utilización de varios
recursos didácticos que posibiliten que adquieran los conocimientos al igual que el resto de
niños de sus aula de clase.

En el área de primero B, los niños y niñas asimilan rápidamente los conceptos de suma y
resta, se puede observar que los recursos que utiliza la maestra están acorde a las
actividades que realiza, sin embargo, es necesario que se implemente más recursos para la
mejor asimilación de los conceptos en las relaciones lógicas matemáticas, debido a que un
50% de los niños tiene dificultades en la realización de actividades con patrones.

En el área de primero C, el 50% de los niños y niñas presentan dificultades en la

realización de actividades relacionadas con más qué y de menos qué, por lo que se

30
requiere que se realicen más ejercicios de clasificación de los objetos, con la utilización de
recursos didácticos que permitan reforzar esta noción.

Relación de variables

Los Bloques Lógicos son importantes en el proceso de enseñanza puesto que facilitan el
proceso de enseñanza de los niños y niñas en el aula de clase desarrollando de esta manera
habilidades y destrezas que serán importantes en la asimilación de conocimientos a lo largo
de su vida como estudiante y se relacionan con las relaciones lógico matemáticas puesto
que con la aplicación de los bloques lógicos en la enseñanza de las matemáticas sin duda
garantizará un aprendizaje significativo.

Los Bloques Lógicos es un material de fácil manipulación que permite adquirir fácilmente
conceptos matemáticos por esta razón al ser aplicados en el área de matemáticas permite
que los niños adquieran los conocimientos de manera más rápida y se podrá cumplir con
los objetivos planificados por parte de la maestra en el aula de clase.

Definición de Términos Básicos

Estrategia Metodológica.- Son métodos, procedimientos que la maestra ejecuta diariamente

en el aula de clase para motivar y estimular los procesos de enseñanza- aprendizaje.
http://aureadiazgonzales.galeon.com (Consultado el 7 de julio).

Enseñanza.- Es la trasmisión de conocimientos, experiencias, habilidades de la maestra

hacia sus alumnos. http://deconceptos.com/ciencias-sociales/ensenanza (Consultado el 7 de
julio).

Aprendizaje.- Es la adquisición del conocimiento por parte del alumno mediante el guía
que es el maestro quien brindará experiencias a sus niños.
http://www.educativo.utalca.cl/medios/educativo/profesores/basica/aprender.pdf
(Consultado el 7 julio)

Razonamiento Lógico- matemático.- Es un proceso mental de análisis en el que

ejercitamos el pensamiento lógico en la resolución de problemas.
http://definicion.de/razonamiento-logico/ (Consultado el 7 de julio).
31
Bloques Lógicos.- Es un conjunto de piezas que permiten adquirir conceptos matemáticos
y desarrollan el pensamiento lógico.
http://www.educa.madrid.org/web/cp.pedrobrimonis.humanes/ensenanzas/ed_primaria/blo
ques_logicos.pdf (Consultado el 7 de julio).

Fundamentación Legal
En la Ley Orgánica de Educación Superior (LOES) en el Art. 351 Capítulo VII, menciona
lo siguiente:

Que, el Art. 351 de la Constitución de la República del Ecuador establece que el Sistema
de Educación Superior estará articulado al Sistema Nacional de Educación y al Plan
Nacional de Desarrollo; la Ley establecerá los mecanismos de coordinación del Sistema de
Educación Superior con la Función Ejecutiva. Este sistema se regirá por los principios de
autonomía responsable, cogobierno, igualdad de oportunidades, calidad, pertinencia,
integralidad, autodeterminación para la producción del pensamiento y conocimiento, en el
marco del diálogo de saberes, pensamiento universal y producción científica tecnológica
global.

El presente artículo hace referencia sobre la responsabilidad del Gobierno, en dar una
educación de calidad, calidez; y, equitativa, a la que todos tengan derechos y cuenten con
las mismas oportunidades, sin restricción de persona alguna.

En la Ley Orgánica de Educación Intercultural en el Art. 26 menciona la siguiente:

Que la Constitución de la República, en su artículo 26, determina que la educación es un

derecho fundamental de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e
inexcusable del Estado, que constituye un área prioritaria de la política pública y de la
inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para
el Buen Vivir.

El mencionado artículo hace referencia que la educación es un derecho, en tal virtud está
dirigida para todos los ciudadanos, siendo un deber ineludible del Estado garantizar una
educación de calidad para todos y cumpliendo de esta manera con la garantía de la
igualdad e inclusión social y con la condición indispensable para el Buen Vivir, como lo
estipula la Constitución en actual vigencia.

32
Del Art. 27 de La Constitución de la República del Ecuador en el Capítulo II, menciona lo
siguiente:

Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico,

en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la
democracia; será participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa,
de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y
comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar.

Con lo manifestado es importante recalcar que la educación es indispensable para el

conocimiento, el ejercicio de los derechos y la construcción de un país soberano, y
constituye un eje estratégico para el desarrollo nacional.

El Estatuto Universitario de la Universidad Central del Ecuador, en el Capítulo III, en el

Artículo 110 menciona lo siguiente:

Art. 110.- Es la unidad académica destinada al ejercicio de la docencia, investigación

científica y tecnológica de pregrado y posgrado. Deberá ejecutar, gestionar y asesorar
proyectos específicos. Se regirá por los reglamentos aprobados por el Honorable Consejo
Universitario y la normativa pertinente del Consejo Nacional de Educación Superior. El
instituto tendrá su reglamento interno. En cada facultad funcionará solo una unidad
académica con designación de Instituto de investigación.

Lo expuesto en el artículo anterior, es relevante mencionar que en efecto la Universidad

está encargada de ejecutar, asesorar proyectos educativos los mismos que deberán ser
supervisados y aprobados por el Honorable Consejo Universitario y la normativa
pertinente del Consejo Nacional de Educación Superior.

Del Art. 350 de la Constitución de la República del Ecuador en la Sección Primera en

Educación menciona lo siguiente:

Art. 350.- El sistema de educación superior tiene como finalidad la formación académica y
profesional con visión científica y humanista; la investigación científica y tecnológica; la
innovación, promoción, desarrollo y difusión de los saberes y las culturas; la construcción

33
de soluciones para los problemas del país, en relación con los objetivos del régimen de
desarrollo.
En referencia a lo expuesto es importante mencionar que el Sistema de Educación es el
encargado de una formación académica de los nuevos profesionales, en base a la
investigación científica y tecnológica, conocimientos que serán puestos en práctica en
beneficio de la sociedad.

Del Art. 2 del Reglamento académico de la Universidad Central del Ecuador, en el

Capítulo I, menciona lo siguiente:

Art. 2.- Para la obtención de grado académico de licenciado o del título profesional
universitario de tercer nivel el graduado que seleccione esta modalidad debe elaborar y
defender un proyecto de investigación conducente a una propuesta innovadora que
contenga, como mínimo una investigación exploratoria y diagnóstica, basa conceptual
conclusiones y fuentes de consulta. Para garantizar su rigor académico el trabajo de
titulación deberé guardar correspondencia con los aprendizaje adquiridos en la carrera, el
perfil de egresado y utilizar un nivel de argumentación coherente con convenciones del
campo de conocimiento.
Finalmente con lo mencionado en el artículo que antecede, es menester manifestar que la
investigación es una herramienta fundamental en el plano educativo puesto que permitirá
ayudar en el proceso de formación del futuro profesional.

Caracterización de Variables

Variable Dependiente:

34
 Bloques Lógicos

Según DIENES, Z. (1978). Manifiesta que los Bloques Lógicos son:

“Son un conjunto de formas geométricas de plástico, madera o cartón que

facilitan las representaciones de nociones conjuntivas y de lógica. Con este
material el niño clasifica, ordena y establece relaciones lógicas, en objetos de
acuerdo a sus propiedades y características relevantes, como son el color y la
forma”. (pág.).

Es un material de fácil manipulación que permite trabajar proceso lógicos en el

aprendizaje de las matemáticas, ayudan al desarrollo del pensamiento lógico, el
desarrollo cognitivo, la resolución de problemas y es una herramienta importante en
los juegos colectivos.

Variable Independiente:

Relaciones Lógico- matemáticas

Según PIAJET, J. (1896). Afirma que la matemática es:

“El conocimiento lógico matemático no es el que existe por si solo en la realidad

(en los objetos). La fuerza de este razonamiento está en el sujeto y este la
construye por abstracción reflexiva, de hecho se deriva de la coordinación de las
acciones que realiza el sujeto con los objetos”.

El aprendizaje de las matemáticas en el niño debe partir de lo abstracto hacia lo

concreto debido a que de esta manera interioriza las enseñanzas, experiencias, que le
permite al niño construir su propio conocimiento, y el maestro es el guía y quien
motivará el aprendizaje de los objetos sus propiedades y funciones.

35
 CAPITULO III
METODOLOGÍA

Diseño de la Investigación

La investigación sobre el proyecto “Bloques Lógicos en las Relaciones Lógico-

matemáticas de los niños y niñas de primer año de Educación General Básica del Distrito
Metropolitano de Quito periodo 2016”. La investigación tuvo un enfoque cuali-
cuantitativo que consistió en el estudio de los hechos sociales donde existen problemas
relacionados con fenómenos socioculturales; que fueron descripción de estudios
cuantificables.

La modalidad de trabajo de esta investigación fue socioeducativo debido a que se trabajó

con niños, maestras, y padres de familia que constituyen la Unidad Educativa “Quitumbe”
con el fin de cumplir, mediante la mutua cooperación con los objetivos planteados.

Durante el desarrollo del proyecto se utilizó la investigación de nivel descriptiva que

permitió identificar las cualidades o atributos de la población de estudio, la investigación
correlacionar se utiliza para relacionar de forma adecuada las variables planteadas en el
proyecto y para finalizar se aplicó la investigación explicativa que nos ayude a generar
respuestas claras a las interrogantes dentro del proyecto, el tipo de investigación fue
bibliográfica y de campo puesto que se desarrolló en el lugar de los hechos.

La investigación está basada en la teoría de la construcción del conocimiento de Jean

Piaget y Vygotsky en la que sus teorías coinciden en la construcción del conocimiento en
el pensamiento lógico y se difieren ya que Piaget estudia el comportamiento psicológico y
Vygotsky a nivel de desarrollo social.

36
 Población y Muestra

La población con la que se trabajó la problemática está ubicada en la Unidad Educativa

“Quitumbe” en los primeros años de Educación General Básica en el periodo 2016 en el
cual asisten con regularidad 106 estudiantes.
De los cuales 36 pertenecen al 1ro A, 36 están en el paralelo B y 35 pertenecen al paralelo
C, una maestra por cada área total 3, y los Padres de Familia de los tres paralelos 106. A
continuación un cuadro en el que consta la distribución de la sección y población.

Tabla 3.- Población

PARALELOS POBLACIÓN NÚMERO
Estudiantes 36
A Docentes 1
B Estudiantes 35
Docentes 1
C Estudiantes 35
Docentes 1
TOTAL 109

Elaborado por: LARA, Marjorie.

Fuente: Secretaria de la Institución.

37
 Operacionalización de las variables
Tabla 4.- Operacionalización de variables

Definición de las Dimensión Indicadores Items Técnica e

instrumentos
variables
DOCENTES NIÑOS D N

Variable
Dependiente
Bloques Lógicos Juegos Participa en
Es un material de fácil Colectivos juegos grupales
manipulación que Sigue reglas en 1,2,3 1,2,3
permite trabajar los juegos
proceso lógicos en el
aprendizaje de las
matemáticas, ayudan

Observación / Escala Descriptiva

al desarrollo del Pensamient
Resuelve
pensamiento lógico, el o problemas

Encuesta/ Cuestionario
4,5
desarrollo cognitivo, Lógico 4, 5
Desarrolla el
la resolución de pensamiento
problemas y es una
herramienta
importante en los
juegos colectivos.
Variable
Independiente

Relaciones Lógico-
Relaciones y Relaciona
matemáticas
funciones propiedades 6 6
El aprendizaje de las

38
matemáticas en el
niño debe partir de lo Discrimina según 7 7

abstracto hacia lo atributos

concreto debido a que

Compara objetos
de esta manera
del su entorno
interioriza las
enseñanzas,
Ejecuta acciones 8 8

Observación / Escala Descriptiva

experiencias, que le de

Encuesta/ Cuestionario
permite al niño correspondencia
construir su propio
conocimiento, y el
maestro es el guía y
quien motivará el
aprendizaje de los
Numérico Forma patrones 9 9
objetos sus
propiedades y
funciones.
Asocia cantidades
10
10

Fuente: Marco Teórico

Elaborado por: LARA, Marjorie.

39
 Técnica e instrumentos de la investigación

En el presente trabajo de investigación la técnica que se utilizó fue la encuesta y la

observación con sus respectivos instrumentos. La encuesta que fue destinada a las maestras
del Primer año de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Quitumbe,” se
realizó la formulación de preguntas abiertas lo que permite tener más información acerca
de cómo las maestras trabajan en el área de las relaciones lógico matemáticas, con el
objetivo de facilitar el procesamiento de la información pertinente a lo investigado.

La escala descriptiva fue utilizada en los niños, la misma que evaluó el desarrollo personal
de cada niño/a en el proceso de aprendizaje en el componente de las relaciones lógico
matemáticas, además analizó las actitudes que fueron evaluadas en el desenvolvimiento de
cada alumno en el aula de clase.

Validación y confiabilidad de instrumentos

La validez de los instrumentos a utilizar se lo realizó mediante juicio de expertos, quienes

realizaron varias observaciones, las mismas que se adjuntan en el informe final mientras
que para la confiabilidad se realizó una prueba piloto.

Nombres y Apellidos: Víctor Hugo Aguilar Yalamà

Cédula de identidad: 1001694841
Título: Magister
Campo de especialización: Proyectos Educativos y sociales
Teléfono:
Celular: 0992929915
Trabajo:
Institución en la que elabora: Colegio Menor Universidad Central
Función: Docente
Fecha de validación: 11/ junio/2016

Nombres y Apellidos: Carlos César Cóndor Anchaluisa

Cédula de identidad: 1708786338
40
Título: Magister
Campo de especialización: Proyectos Educativos y sociales
Teléfono:
Celular: 0996489363
Trabajo:
Institución en la que elabora: Universidad Central del Ecuador
Función: Docente
Fecha de validación: 18/ junio/2016

Nombres y Apellidos: Lucía Jannet Torres Anangonò

Cédula de identidad: 1709311862
Título: Magister
Campo de especialización: Proyectos Educativos y sociales
Teléfono:
Celular: 0998318009
Trabajo: 3981000
Institución en la que elabora: UDLA
Función: Docente
Fecha de validación: 11/ junio/2016

Técnicas para el Procesamiento y Análisis de Datos

La información se procesó a través de tabulación mediante hoja de cálculo en Excel. Los
datos fueron organizados en cuadros estadísticos y presentados en gráficos circulares
Recurrir a estadística descriptiva básica en el paquete Excel.

41
 CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

Encuesta para maestras de Primero de Básica

Pregunta 1.- ¿Organiza juegos grupales dónde el niño sigue reglas?

Tabla 5.- Juegos grupales

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 3 100%
Casi siempre 0 0
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 3 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: LARA, Marjorie.

Gráfico 1 Juegos grupales

¿Organiza juegos grupales dónde el niño sigue reglas?

00%
0% %

Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca

100%

Elaborado por: LARA, Marjorie.

Análisis e interpretación

El 100% de las docentes respondieron que organizan juegos grupales donde el niño sigue
reglas.

Se puede observar que un alto porcentajes de las maestras organizan juegos grupales en la
que el niño sigue normas y reglas.

42
Pregunta 2.- ¿Según su criterio, los juegos colectivos ayudan en el proceso de enseñanza-
aprendizaje?

Tabla 6.- Para qué sirven los juegos colectivos

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 3 100%
Casi Siempre 0 0%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 3 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: LARA, Marjorie.

Gráfico 2 Para qué sirven los juegos colectivos

¿Según su criterio, los juegos

0% colectivos ayudan en el proceso de
0%
enseñanza- aprendizaje?

Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca

100%

Elaborado por: LARA, Marjorie

Análisis e interpretación

El 100% de las maestras respondieron que los juegos colectivos ayudan en el proceso de
enseñanza- aprendizaje.
Se puede estimar que todas las docentes de Primeros de Básica consideran que los juegos
colectivos ayudan al proceso de enseñanza- aprendizaje de los niños/as.

43
Pregunta 3.- ¿Considera que los juegos en grupo ayudan a fomentar constancia y esfuerzo
en las actividades que realiza en clase?

Tabla 7.- Constancia y esfuerzo en las actividades

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 1 10%
Casi Siempre 2 90%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 3 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: LARA, Marjorie.

Gráfico 3. Constancia y esfuerzo en las actividades

¿Considera que los juegos en grupo ayudan a fomentar constancia

y esfuerzo en las actividades que realiza en clase?

0% 0%

10% Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca

90%

Elaborado por: LARA, Marjorie

Análisis e interpretación
El 90% de las maestras respondieron que casi siempre los juegos en grupo ayudan a
fomentar constancia y esfuerzo en las actividades que los niños realizan en clase y el 10%
respondió que siempre.
Se puede observar la mayoría de las maestras consideran que los juegos colectivos casi
siempre ayudan a fomentar constancia y esfuerzo en las actividades que los niños/as
realizan en el aula de clases.

44
Pregunta 4.- ¿Utiliza la resolución de problemas como un medio de motivación para sus
alumnos en el aula?

Tabla 8.- Resolución Problemas

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 3 100%
Casi Siempre 0 0%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 3 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: LARA, Marjorie.

Gráfico 4. Resolución de problemas

¿Utiliza la resolución de problemas como un medio de motivación

para sus alumnos en el aula?
0%0%
0%

Siempre
Casi Siempre
A veces
Nunca

100%

Elaborado por: LARA, Marjorie

Análisis e interpretación

El 100% de las docentes respondieron que utilizan la resolución de problemas como un

medio de motivación para sus alumnos en el aula.

Se puede observar que la mayoría de las maestras de Primero de Básica coinciden que la
resolución de problemas se podría utilizar como un medio de motivación para los alumnos
en el aula.

45
Pregunta 5.- ¿Cree usted que la resolución de problemas matemáticos desarrolla el
pensamiento en los niños/as?

Tabla 9.- Resolución de problemas desarrolla el pensamiento matemático

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 3 100%
Casi siempre 0 0%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 3 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: LARA, Marjorie.

Gráfico 5. Resolución de problemas desarrolla el pensamiento matemático

¿Cree usted que la resolución de problemas matemáticos desarrolla el

pensamiento
0%
0% en los niños/as?

Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca

100%

Elaborado por: LARA, Marjorie

Análisis e interpretación

El 100% de las docentes respondieron que la resolución de problemas matemáticos

desarrolla el pensamiento de los niños/as.

Se puede estimar que la mayoría de las maestras opinan que con la resolución de
problemas matemáticos los niños desarrollan su pensamiento lógico.

46
Pregunta 6.- ¿Considera usted que los bloques lógico propician la enseñanza de relaciones
y funciones?

Tabla 10.- Bloques Lógicos proporcionan la enseñanza de relaciones

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 3 100%
Casi siempre 0 0%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 3 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: LARA, Marjorie.

Gráfico 6. Bloques Lógicos proporcionan la enseñanza de relaciones

¿Considera usted que los bloques lógico propician la enseñanza de

relaciones y funciones?
00%%
0%

Siempre
Casi Siempre
A veces
Nunca

100%

Elaborado por: LARA, Marjorie

Análisis e interpretación

El 100% de las docentes respondieron que los bloques lógicos proporcionan la enseñanza
de relaciones y funciones.

Se puede observar que un alto porcentaje de las maestras opinan que con los Bloques
Lógicos proporcionan la enseñanza de relaciones y funciones y facilita el proceso de
enseñanza como se menciona en la teoría.

47
 Pregunta 7.- ¿Utiliza estrategias para que sus niños discriminen según atributos?

Tabla 11.- Discriminación según atributos

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 2 90%
Casi siempre 1 10%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 3 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: LARA, Marjorie.

Gráfico 7. Discriminación según atributos

¿Utiliza estrategias para que sus niños discriminen según atributos?

0% 0%

10%

Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca

90%

Elaborado por: LARA, Marjorie

Análisis e interpretación

El 90% de las docentes respondieron que utilizan estrategias para que sus alumnos
discriminen según atributos y el 10% respondió que casi siempre utilizan.

Se puede observar que la mayoría de maestras utilizan estrategias para que sus niños
discriminen según atributos, solamente una docente no realiza esta actividad.

48
Pregunta 8.- ¿Ejecuta acciones para que sus alumnos realicen actividades de
correspondencia?

Tabla 12.- Actividades de correspondencia

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 1 10%
Casi siempre 2 90%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 3 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: LARA, Marjorie.

Gráfico 8. Actividades de correspondencia

¿Ejecuta acciones para que sus alumnos realicen actividades de

correspondencia?
0% 0%

10%
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca

90%

Elaborado por: LARA, Marjorie

Análisis e interpretación

El 90% respondieron que casi siempre ejecuta acciones para que sus alumnos realicen
actividades de correspondencia y el 10% respondió que siempre.

Se puede observar que la mayoría de las maestras realizan actividades de correspondencia

con sus niños en el aula.

49
Pregunta 9- ¿Las estrategias aplicadas por usted, en la enseñanza de la formación de
patrones son aprendidas con facilidad por su grupo de niños?

Tabla 13.- Forma Patrones

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 3 100%
Casi siempre 0 0%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
Total 3 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: LARA, Marjorie.

Gráfico 9. Forma Patrones

¿Las estrategias aplicadas por usted, en la enseñanza de la formación

de patrones son aprendidas con facilidad por su grupo de niños?
0%0%
0%

Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca

100%

Elaborado por: LARA, Marjorie

Análisis e interpretación

El 100% de las docentes respondieron que las estrategias que aplican en la enseñanza de la
formación de patrones son aprendidas con facilidad por su grupo de niños.

Se puede observar que la mayoría de las estrategias que utilizan las maestras para enseñar
patrones son aprendidas con facilidad por su alumnos.

50
Pregunta 10.- ¿Realiza ejercicios para que sus alumnos asocien números con cantidades?

Tabla 14.- Asocia números con cantidades

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 3 100%
Casi siempre 0 0%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 3 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: LARA, Marjorie.

Gráfico 10. Asocia números con cantidades

¿Realiza ejercicios para que sus alumnos asocien números con

cantidades?
0%
0%0%

Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca

100%

Elaborado por: LARA, Marjorie

Análisis e interpretación

El 100% de las docentes respondieron que realizan ejercicios para que sus alumnos asocien
números con cantidades.

Se puede observar que un alto porcentaje de las maestras realizan ejercicios para que sus
alumnos asocien números con cantidades.

51
 Observación a niños

Pregunta 1.- Participa activamente en juegos colectivos.

Tabla 15.- Participa juegos colectivos

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 50 50%
A veces 56 50%
Nunca 0 0%
TOTAL 106 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: LARA, Marjorie.

Gráfico 11. Participa en juegos colectivos

Participa activamente en juegos colectivos

0%

Siempre
A veces

50% 50% Nunca

Elaborado por: LARA, Marjorie

Análisis e interpretación
El 50% de los niños participan en Juegos Colectivos, el 50% no participa, y el 0% nunca.
Se puede observar que la mitad de los niños/as participa activamente en juegos colectivos
en el aula de clase; sin embargo, el otra mitad no participa de los juegos en grupo.

52
Pregunta 2.- Demuestra habilidades con la ejecución de los juegos colectivos.

Tabla16.- Habilidad en juegos colectivos

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 56 50%
A veces 50 50%
Nunca 0 0%
TOTAL 106 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: LARA, Marjorie.

Gráfico 12. Habilidad en juegos colectivos

Demuestra habilidades con la ejecución de los juegos colectivos

0%

Siempre
A veces
50%
Nunca
50%

Elaborado por: LARA, Marjorie

Análisis e interpretación

El 50% de los niños tienen habilidad al desarrollar juegos colectivos, el 50% presenta
dificultades al desarrollar esta actividad, y el 0% nunca.

Se puede estimar que la mitad de los niños demuestran habilidad al ejecutar juegos
colectivos; sin embargo, el resto de niños no expresan esta habilidad.

53
Pregunta 3.- Demuestra constancia y esfuerzo en las actividades.

Tabla 17.- Constancia y esfuerzo juegos colectivos

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 60 60%
A veces 46 40%
Nunca 0 0%
TOTAL 106 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: LARA, Marjorie.

Gráfico 13. Constancia y esfuerzo en las actividades

Relaciona con facilidad las cantidades con los números

0%

Siempre
40%
A veces

60% Nunca

Elaborado por: LARA, Marjorie

Análisis e interpretación

El 60% de los niños/as demuestra constancia y esfuerzo en las actividades, el 40% no pone
interés.

Se puede observar que la mayoría de los niños/as tiene constancia y esfuerzo en las
actividades de juegos colectivos; sin embargo, algunos niños no tienen interés en las
actividades.

54
Pregunta 4.- Demuestra interés en la resolución de problemas.

Tabla 18.- Resolución de problemas

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 50 50%
A veces 56 50%
Nunca 0 0%
TOTAL 106 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: LARA, Marjorie.

Gráfico 14. Resolución de problemas

Demuestra interes en la soluciòn de problemas

0%

Siempre
A veces

50% 50% Nunca

Elaborado por: LARA, Marjorie

Análisis e interpretación

El 50% de los niños demuestran interés en la resolución de problemas matemáticos, el 50%

no demuestra interés.

Se puede observar que la mitad de los niños demuestran interés al participar en la

resolución de problemas y la otra mitad de los niños expresan interés en la resolución de
problemas.

55
Pregunta 5.- Desarrolla su pensamiento en la resolución de problemas.

Tabla 19.- Desarrolla el pensamiento

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 50 50%
A veces 56 50%
Nunca 0 0%
TOTAL 106 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: LARA, Marjorie.

Gráfico 15. Desarrolla el pensamiento

Desarrolla su pensamiento en la resolución de problemas

0%

Siempre
A veces
50% 50%
Nunca

Elaborado por: LARA, Marjorie

Análisis e interpretación

El 50% de los niños/as desarrollan su pensamiento con la resolución de problemas, el 50%

presenta dificultades y el 0% nunca.

Se puede observar que la mitad de los niños desarrollan su pensamiento con la resolución
de problemas, sin embargo, la otra mitad de los niños tienen problemas al ampliar su
pensamiento.

56
Pregunta 6.- Identifica propiedades de los objetos.

Tabla 20.- Propiedades objetos

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 50 50%
A veces 56 50%
Nunca 0 0%
TOTAL 106 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: LARA, Marjorie.

Gráfico 16. Identifica propiedades de los objetos

Identifica propiedades de los objetos

0%

Siempre
A veces
50% 50%
Nunca

Elaborado por: LARA, Marjorie

Análisis e interpretación

De lo que se puede percibir el 50% de los niños/as identifica propiedades de los objetos, el
50% de los niños/as presentan dificultades y el 0% nunca.

Se puede observar que la mitad de los niños identifica propiedades de los objetos por
forma, color y tamaño y el resto de estudiantes no logran identificar propiedades de los
objetos.

57
Pregunta 7.- Identifica con facilidad los objetos por forma, color y tamaño.

Tabla 15.- Objetos por forma, color, tamaño

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 60 60%
A veces 46 40%
Nunca 0 0%
TOTAL 106 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: LARA, Marjorie.

Gráfico 17. Objetos por forma, color, tamaño

Identifica con facilidad los objetos por forma, color y tamaño

0%

Siempre
40%
A veces
Nunca
60%

Elaborado por: LARA, Marjorie

Análisis e interpretación

El 60% de los niños identifican los objetos por forma, color, tamaño, y el 40% de los niños
tienen dificultades y el 0% nunca.

Se puede observar que la mayoría de los niños/as identifica los objetos por forma, color,
tamaño; sin embargo, algunos niños no logran realizar esta actividad.

58
Pregunta 8.- Coteja o aparea adecuadamente los objetos

Tabla 16.- Relaciona objetos

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 50 50%
A veces 56 50%
Nunca 0 0%
TOTAL 106 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: LARA, Marjorie.

Gráfico 18. Relaciona objetos

Coteja o aparea adecuadamente los objetos

0%

Siempre
A veces
50% 50%
Nunca

Elaborado por: LARA, Marjorie

Análisis e interpretación

El 50% de los niños cotejan o aparean adecuadamente los objetos, el 50% de los niños
presentan dificultades y el 0% nunca.
Se puede percibir que la mitad de los niños logran cotejar y aparear objetos, y el resto de
niños/as todavía presenta dificultades.

59
Pregunta 9.- Forma patrones

Tabla 17.- Forma patrones

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 40 40%
A veces 66 60%
Nunca 0 0%
TOTAL 106 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: LARA, Marjorie.

Gráfico 19. Forma patrones

Forma patrones
0%

Siempre
40%
A veces
Nunca
60%

Elaborado por: LARA, Marjorie

Análisis e interpretación

El 60% de los niños no pueden formar patrones, el 40% de los niños realizan la formación
patrones.

Se puede observar que la mayoría de los niños presentan dificultades al formar patrones,
sin embargo, solamente la cuarta parte de los niños/as pueden realizar esta actividad.

60
Pregunta 10.- Relaciona con facilidad las cantidades con los números.

Tabla 18.- Relaciona cantidades con numerales

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 60 60%
A veces 46 40%
Nunca 0 0%
TOTAL 100 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: LARA, Marjorie.

Gráfico 20. Relaciona cantidades con numerales

Relaciona con facilidad las cantidades con los números

0%

Siempre
40% A veces
Nunca
60%

Elaborado por: LARA, Marjorie

Análisis e interpretación

El 60% de los niños relacionan con facilidad las cantidades y los numerales, el 40%
presenta dificultades.
Se puede percibir que la mayoría de los niños relaciona las cantidades con los numerales, y
algunos estudiantes presentan dificultades en esta actividad.

61
 CAPÍTULO V
CONCLUSICONES Y RECOMENDACIONES

CONCLUSIONES:

 Los Bloques lógicos son piezas de colores primarios y se utilizan para enseñar
conceptos matemáticos, por lo tanto se observa que algunas docentes conocen
muy poco sobre Bloques Lógicos en el área de los primeros años por lo que se
puede constatar que los niños tienen dificultades en el aprendizaje en el área de
matemáticas.

 Algunas docentes trabajan con los bloques lógicos como un medio de distracción
más no para trabajar conceptos matemáticos en el proceso de enseñanza y es
evidente que los niños pierden el interés y motivación al momento de trabajar.

 En conclusión algunas docentes trabajan en el área de relaciones lógica matemática

con la utilización del libro para la enseñanza en ésta área por lo que se puede
observar que no es favorable.

 Se concluye que la secuencia en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las

relaciones lógico- matemáticas son las siguientes: características de los objetos
(forma, color, tamaño), noción de cantidad, geometría, unidades no convencionales
y seriación por lo que se puede observar que algunas docentes no siguen ésta
secuencia por lo que los niños no asimilan rápidamente el aprendizaje.

62
 RECOMENDACIONES

RECOMENDACIÓNES:

 Se recomienda que las docentes deben hacer uso de los Bloques Lógicos en la
enseñanza puesto que es un material que permite que los niños/as desarrollen su
pensamiento lógico y podrá entender conceptos matemáticos.

 Se recomienda que las docentes apliquen actividades diarias con los bloques
lógicos para reforzar conceptos matemáticos y así estimulen su proceso de
aprendizaje.

 Que las docentes deben utilizar recursos pedagógicos innovadores y óptimos en el

proceso de enseñanza en el área de relaciones lógico- matemáticas propicios a la
edad de cada uno de sus estudiantes.

 Se recomienda seguir la secuencia del proceso de enseñanza- aprendizaje en las

relaciones lógico matemática puesto que esto garantizará un buen desarrollo de los
conocimientos básicos e integradores para una buena relación en conceptos lógicos
en los niños y niñas.

63
 CAPITULO VI

Esquema de propuesta

ACTIVIDADES CON LOS BLOQUES

LÓGICOS DE DIENES PARA LA
ENSEÑANZA- APRENDIZAJE DE LAS
RELACIONES LÓGICO MATEMÁTICAS

Figura 1: (LARA, Marjorie 2016).

64
 ÍNDICE

CONTENIDO

Esquema de propuesta .................................................................................................64

Introducción .................................................................................................................66
Fundamentación científica ...........................................................................................67
Boques lógicos.............................................................................................................67
Objetivo General..........................................................................................................68
Objetivos Específicos ..................................................................................................68
Actividades con Bloques Lógicos .............................................................................69
Actividad 1 ..................................................................................................................69
Instrumentos para evaluación de las actividades .........................................................70
Instrumento: Escala de likert .......................................................................................70
Actividad 2 ..................................................................................................................71
Instrumento: Escala Numérica.....................................................................................72
Actividad 3 ..................................................................................................................73
Instrumento: Escala de actitudes .................................................................................74
Actividad 4 ..................................................................................................................75
Instrumento: Escala descriptiva ...................................................................................76
Actividad 5 ..................................................................................................................77
Instrumento:Llista de cotejo ........................................................................................78
Actividad 6 ..................................................................................................................79
Instrumento: Lista de cotejo ........................................................................................80
Bibliografìa…………………………………………………………………………..81

65
 INTRODUCCIÓN

La presente propuesta tiene la debida importancia puesto que se mencionarán actividades

relacionadas con la utilización de los Bloques Lógicos que serán de utilidad para el docente
en las planificaciones curriculares que a diario realiza en su actividad en el proceso de
enseñanza- aprendizaje en el componente de las relaciones lógico matemáticas en los niños
y niñas de Primer año de Educación General Básica.

Los Bloques Lógicos en educación inicial son un recurso pedagógico esencial en el

proceso de enseñanza en las relaciones lógico matemáticas debido a que aporta en el
desempeño y el desarrollo de habilidades en su pensamiento lógico, en la abstracción,
comparación de objetos, entre otros; que en lo posterior serán las bases para la
construcción de su propio conocimiento.

Los niños y niñas en sus primero años de vida tienen la capacidad de retener la mayor
cantidad de información en su cerebro por lo que constituye un reto para la docente
beneficiarse de ello y explotar todo el potencial a través de materiales que motiven el
desarrollo de su pensamiento, de esta manera surge los bloques lógicos como un recurso
que garantizará el desarrollo en los niños de las nociones espaciales, conceptos
matemáticos que son fundamentales en su aprendizaje.

Las matemáticas son esenciales y constituyen un área importante en la educación pues a

través de ella se desarrollan el pensamiento lógico, la construcción de conexiones lógicas
en la formación de ideas en conceptos matemáticos, siendo de esta manera un recurso que
a través de materiales que motiven el aprendizaje el estudiante podrá comprender de mejor
manera los conceptos de cantidad, nociones de espacio, tiempo; es decir su aprendizaje
será integral.

De esta manera la presente propuesta es pertinente y puede aplicarse en el proceso de

enseñanza en el componente de las relaciones lógico matemáticas como un medio de
estimulación al desarrollo de habilidades básicas en los niños y niñas en la educación
inicial

66
 FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICA

Boques Lógicos

Los Bloque lógicos, son un conjunto de formas geométricas en cartón o madera que
facilitan la representación de nociones conjuntivas y de Lógica. Consta de 24 a 48 piezas
de diferentes colores primarios: rojo, amarillo, azul. La utilización de este material en los
primeros años de educación inicial es muy importante debido a que ayudan a los niños a
razonar, pasando de lo concreto a lo abstracto, asimilando los conceptos básicos de forma,
tamaño, color, además que ejercita habilidades del pensamiento tales como: observación,
selección, comparar, clasificar, etc.

Mediante los Bloques Lógicos es posible que los niños/as adquieran de manera óptima el
aprendizaje de conceptos matemáticos que será de mucha importancia durante el proceso
de enseñanza y permitirá que desarrollen su pensamiento lógico matemático con lo que
podrán resolver problemas abstractos, lo que es muy común observar que hay estudiantes
que tienen problemas al realizar operación mentales por lo que con este material el niño/a
favorecerá a su agilidad mental lo que posibilita la comprensión.

Este material es un gran recurso en la etapa de educación primaria, puesto que se puede
realizar un sinnúmero de actividades con bloques lógicos en las que el niño utilizará su
imaginación, creatividad, y dependerá del trabajo continuo y es la docente la encargada de
la producción del conocimiento y quien propicie experiencias, actividades, juegos con este
recurso para que de esta manera permita que los niños/as desarrolle un pensamiento
divergente; es decir, que el niño generará ideas creativas mediante la exploración de
muchas soluciones.

Los bloques lógicos permiten que los niños y niñas razonen, pasando de lo concreto hacia
lo abstracto lo que favorece a que construyan su propio conocimiento y de esta manera son
capaces de organizar su pensamiento asimilando conceptos básicos de forma, color,
tamaño y podrá realizar actividades mentales tales como: seleccionar, comparar, clasificar,
ordenar.

67
 Objetivo General
Proponer actividades con Bloques Lógicos que la docente puede introducir en su proceso
de enseñanza de las relaciones lógico matemáticas en los niños y niñas de Primer año de
Educación General Básica para el desarrollo del pensamiento lógico matemático.

Objetivos Específicos
 Aplicar actividades a través de bloques lógicos que motiven el proceso de enseñanza
en el componente de las relaciones lógico matemáticas.
 Desarrollar habilidades básicas en los niños y niñas a través de material concreto
que facilite el proceso de construcción de su pensamiento lógico.
 Facilitar a las docentes actividades que pueden añadir a sus planificaciones
curriculares en la enseñanza de las relaciones lógico matemáticas.

68
 ACTIVIDADES CON BLOQUES LÓGICOS

OBJETIVO
ACTIVIDAD 1

Desarrollar la observación a través de la

unión de piezas para formar el numeral.

¿QUIÉN SOY? DESARROLLO

- Se colocan los niños y niñas en el suelo en

Desarrollar la observación a través de la unión
ocho grupos de cuatro personas.
de
- Se reparten los bloques lógicos para cada
grupo.
- Los niños tienen que armar con los bloque
lógicos un número.
- El grupo que termine primero es el ganador.

Figura 2: (Juagando cómo niños con

Bloques lógicos y regletas)

RECURSOS:
Bloques Lógicos
Espacio: Patio libre de obstáculos
Evaluación:

Se evaluará mediante una escala de Likert basada en la

participación de los niños en las experiencias de
aprendizaje que realiza.

69
INSTRUMENTOS PARA EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES

TECNICA: OBSERVACIÓN

INSTRUMENTO: ESCALA DE LIKERT

Nombre del profesor: …………………………….. Fecha: ………………………….

Nombre de la Institución: …………………………. Curso: …………………………
Tema de la clase: ………………………………………………………………………
Tabla 19.- Escala de Likert

ITEMS PREGUNTAS RESPUESTAS

S CS AV N
1 ¿Demuestra creatividad en la creación de la actividad?

2 ¿Trasmite entusiasmo e interés en la actividad?

3 ¿Interactúa con sus compañeros del aula?

4 ¿Reconoce las grafías de los números?

5 ¿Manipula adecuadamente el material?

6 ¿Se respetan entre ellos?

S: SIEMPRE
CS: CASI SIEMPRE
AV: A VECES
N: NUNCA

70
ACTIVIDADES CON BLOQUES LÓGICOS

OBJETIVO
ACTIVIDAD 2
 Identifica y reproduce patrones
mediante la utilización de
bloques lógicos.

LA SERPIENTE DE DESARROLLO
COLORES

 Se forman seis grupos de cinco

personas los mismos que se
pondrán un nombre.
 Los grupos tiene que formar un
patrón de color en forma de
serpiente con los bloques lógicos
Figura 3: (APRENDIENDO  El grupo que logre formar la
MATEMÁTICAS).
serpiente más larga y en menor
R RECURSOS:
tiempo gana.
RECURSOS:
Bloques Lógicos
Espacio:
Patio libre de obstáculos
Evaluación:
Se evaluará mediante una escala numérica si los
niños saben formar patrones de color.
Tiempo:
10 a 15 minutos.

71
TECNICA: OBSERVACIÓN

INSTRUMENTO: ESCALA NUMÉRICA

Nombre del profesor: …………………………….. Fecha: ………………………….
Nombre de la Institución: …………………………. Curso: …………………………
Tema de la clase: ………………………………………………………………………

Tabla 20.- Escala numérica

ESCALA NUMÉRICA

CRITERIOS ESCALAS
1 2 3 4
1.- Identifica patrones de color

2.- Participa en grupo en la actividad

3.- Demuestra capacidad de organización

4.- Siguió indicaciones dadas

5.- Mantuvo el interés permanente

Valoración

1: SIEMPRE

2: GENERALMENTE

3: OCASIONALMENTE

4: NUNCA

72
ACTIVIDADES CON BLOQUES LÓGICOS

OBJETIVO
ACTIVIDAD 3
 Fortalecer la comprensión de
la relación de cantidades y
numerales mediante la
utilización de bloques lógicos.

ENSALADA DE NÚMEROS DESARROLLO

 Se forman a los niños en círculo

y se elige al primer participante.
 El niño/a elegid@ tiene que
escoger un número de la caja
que tiene la docente la misma
que tiene enumerados del 1 al
10.
 Con el número escogido debe
Figura 4: (GERENCIA DE PROYECTOS escoger la cantidad de bloques
EDUCATIVOS) lógicos que se le asignó.
RECURSOS:
 El niño que relacione bien los
Bloques Lógicos
números y cantidades gana.
Caja decorada
Números (en cartulina)
Espacio:
Patio libre de obstáculos
Evaluación:
Se evaluará mediante una escala de actitudes si
los niños saben relacionar cantidades con
numerales.

73
 TECNICA: OBSERVACIÓN

INSTRUMENTO: ESCALA DE ACTITUDES

Nombre del profesor: …………………………….. Fecha: ………………………….

Nombre de la Institución: …………………………. Curso: …………………………
Tema de la clase: ………………………………………………………………………

Tabla 21.- Escala de actitudes

ESCALA DE ACTITUDES

U. D.: Sesión: Fecha:

Nombre y Apellidos: CURSO:

Aspectos a observar Escala

SIEMPRE A VECES CASI NUNCA NUNCA

1.- Relaciona correctamente las

cantidades con los numerales.
2.- Acepta y respeta las decisiones de
sus compañeros.
3.- Participa activamente en la actividad

4.- Respeta el orden de participación

5.- Escucha y sigue las reglas de la

maestra

74
ACTIVIDADES CON BLOQUES LÓGICOS

OBJETIVO
ACTIVIDAD 4

 Desarrollar el sentido espacial,

para aprendizaje de contenidos
matemáticos.

EL CASTILLO DE LOS DESARROLLO

NÚMEROS

 Se dividen en cinco grupos de

cuatro personas
 Se entregan los bloques lógicos a
los niños los mismos que están
con números
 Los niños deberán construir el
castillo en orden según los
números
Figura 5: (Juego con bloques de  El equipo que construya primero
Construcción)
el castillo gana.
RECURSOS:
Bloques Lógicos
Espacio:
Patio libre de obstáculos
Evaluación:
Se evaluará mediante una escala descriptiva la
participación y el orden que coloquen los números.

Tiempo: 10 a 15 minutos.

75
TECNICA: OBSERVACIÓN

INSTRUMENTO: ESCALA DESCRIPTIVA

Nombre del profesor: …………………………….. Fecha: ………………………….

Nombre de la Institución: …………………………. Curso: …………………………
Tema de la clase: ………………………………………………………………………

Tabla 22.- Escala Descriptiva

ESCALA DESCRPTIVA

ITEMS ELEMENTOS A VALORAR SIEMPRE A VECES NUNCA

1 Identifica los números del 1 al 10

2 Demuestra creatividad en la realización de la

actividad

3 Participa del trabajo en equipo

4 Cuida el material
5 Demuestra interés en la actividad

6 Sigue las reglas de la maestra

7 Ordena correctamente los números

76
ACTIVIDADES CON BLOQUES LÓGICOS

OBJETIVO
ACTIVIDAD 5
 Identificar las características
de los objetos por forma,
tamaño, color mediante la
utilización de bloques lógicos.

CADA UNO EN SU LUGAR DESARROLLO

 Se colocan en el aula cuatro

carteles indicando los
atributos
 Luego se reparten los bloques
lógicos a los niños
 Seguidamente los niños
colocarán las piezas según el

Figura 6: (Juegos con bloques Lógicos) atributo que le corresponda

colocar.
RECURSOS:
Bloques Lógicos
Espacio:
Aula de clase
Evaluación:

Se evaluará mediante una lista de cotejo la

participación y si identifica los objetos por forma,
color, tamaño.

Tiempo: 10 a 15 minutos.

77
TECNICA: OBSERVACIÓN

INSTRUMENTO: LISTA DE COTEJO

Nombre del profesor: …………………………….. Fecha: ………………………….

Nombre de la Institución: …………………………. Curso: …………………………
Tema de la clase: ………………………………………………………………………

APELLIDOS Y NOMBRES DEL NIÑO: …………………………………………

Tabla 23.- Lista de cotejo

CÓDIGO ASPECTOS OBSERVABLES INDICADORES

ÁREA MATEMÁTICAS SI NO

1.1 Identifica los objetos por forma

1.2 Demuestra interés en la actividad

1.3 Reconoce los objetos por tamaño

1.4 Respeta su momento de participación

1.5 Identifica los objetos color

78
ACTIVIDADES CON BLOQUES LÓGICOS

OBJETIVO
ACTIVIDAD 6
 Afianzar el conocimiento de
todas las piezas a través del
juego.

Salto de rana DESARROLLO

 Se colocan los bloques lógico

encima sobre el suelo
 Posteriormente señalamos el
lugar de salida y la meta
 Luego escogemos a un niño/a el
Figura 7: (Juego con los Bloques Lógicos de mism@ que deberá nombrar las
Dienes)
RECURSOS: característica de cada figura sin
Bloques Lógicos equivocarse
Espacio:  El niño que se equivoque pierde
Aula de clase su turno y seguirá otro niño.
Evaluación:
Se evaluará mediante una lista de cotejo la
participación y si identifica los objetos por forma,
color, tamaño.
Tiempo: 10 a 15 minutos.

79
TECNICA: OBSERVACIÓN

INSTRUMENTO: ESCALA DE LIKERT

Nombre del profesor: …………………………….. Fecha: ………………………….

Nombre de la Institución: …………………………. Curso: …………………………
Tema de la clase: ………………………………………………………………………

Grupo:…………………………………………… Fecha: ………………………………….

Tabla 24.- Lista de cotejo

INDICADORES SIE CASI A CASI NUNC

MPR SIEMPRE VECES NUNCA A
E
1.- Reconoce las piezas lógicas.

2.- Participan activamente en la actividad.

3.- Utiliza adecuadamente el material.

4.- Cumple las normas establecidas por la

maestra.
5.- Comprende las normas y reglas del
juego.
6.- Demuestra interés en la actividad

80
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84
 UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA- MODALIDAD
SEMIPRESENCIAL

ENCUESTA PARA DOCENTES DE PRIMERO DE BÁSICA

DATOS INFORMATIVOS:

Nombre de la Institución: Unidad Educativa “Quitumbe” Fecha:…………..

Paralelo:…………..
Nombre de la Docente:……………………………

OBJETIVO: Determinar de qué manera los Bloques Lógicos constituye una alternativa
en las Relaciones Lógico- matemáticas en los niños y niñas de Primer año de Educación
General Básica de la Unidad Educativa “Quitumbe” del Distrito Metropolitano periodo
2016.

INSTRUCCIONES:

1.- Lea detenidamente los aspectos del presente cuestionario y marque (x) la casilla de
respuestas que tenga mayor relación con su criterio

2.- Para responder cada una de las cuestiones, escoja las opciones SIEMPRE ( ) CASI
SIEMPRE ( ) A VECES ( ) NUNCA ( )

3.- Sírvase contestar todo el cuestionario con veracidad. Sus criterios serán utilizados
únicamente en los propósitos de esta investigación.

85
 CUESTIONARIO

RESPUESTAS

ITEMS PREGUNTAS SIEMPRE CASI A NUNCA

SIEMPRE VECES

1.- ¿Organiza juegos grupales

dónde el niño sigue reglas?

2.- ¿Según su criterio, los

juegos colectivos ayudan en
el proceso de enseñanza-
aprendizaje?

3.- ¿Considera que los juegos en

grupo ayudan a fomentar
constancia y esfuerzo en las
actividades que realiza en
clase?

4.- ¿Utiliza la resolución de

problemas como un medio
de motivación para sus
alumnos en el aula?

5.- ¿Cree usted que la

resolución de problemas
matemáticos desarrolla el
pensamiento en los niños/as?

6.- ¿Considera usted que los

bloques lógico propician la
enseñanza de relaciones y
funciones?

86
7.- ¿Utiliza estrategias para que
sus niños discriminen según
atributos?

8.- ¿Ejecuta acciones para que

sus alumnos realicen
actividades de
correspondencia?

9.- ¿Las estrategias aplicadas

por usted, en la enseñanza de
la formación de patrones son
aprendidas con facilidad por
su grupo de niños?

10.- ¿Realiza ejercicios para que

sus alumnos asocien
números con cantidades?

87
 UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA- MODALIDAD
SEMIPRESENCIAL

FICHA DE OBSERVACIÓN

INFORMACIÓN GENERAL:

Nombre del niño:……………………………………………………..

Sección:………………………………………………………………..

OBJETIVO: Determinar de qué manera los Bloques Lógicos constituye una alternativa en las
Relaciones Lógico- matemáticas en los niños y niñas de Primer año de Educación General Básica
de la Unidad Educativa “Quitumbe” del Distrito Metropolitano periodo 2016.

INSTRUCCIONES:

1.- Lea detenidamente los aspectos del presente cuestionario y marque (x) la casilla de respuestas
que tenga mayor relación con su criterio

ITEMS ELEMENTOS A VALORAR A

SIEMPRE VECES NUNCA
1.- Participa activamente en juegos colectivos.
2.- Demuestra habilidades con la ejecución de los juegos
colectivos.
3.- Demuestra constancia y esfuerzo en las actividades.
4.- Demuestra interés en la resolución de problemas.
5.- Desarrolla su pensamiento en la resolución de problemas.
6.- Identifica propiedades de los objetos.
7.- Identifica con facilidad los objetos por forma, color y
tamaño.
8.- Coteja o aparea adecuadamente los objetos
9.- Forma patrones
10.- Relaciona con facilidad las cantidades con los números.

88
 UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA- MODALIDAD
SEMIPRESENCIAL

Magister:

MSc. Víctor Hugo Aguilar

Presente.

De mis consideraciones:

Conocedora de su alta capacidad profesional me permito solicitarle, muy comedidamente,

su valiosa colaboración en la validación de los instrumentos a utilizarse en la recolección
de datos sobre BLOQUES LÓGICOS EN LAS RELACIONES LÓGICO
MATEMÁTICAS DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN
GENERAL BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA “QUITUMBE”, PERÍODO 2016.

Mucho agradeceré seguir las instrucciones que se detallan a continuación; para lo cual se
adjunta la Matriz de operacionalización de variables, los objetivos, el instrumento y las
tablas de validación.

Aprovecho la oportunidad para reiterarle el testimonio de mi más distinguida

consideración.

Atentamente,

Marjorie Lara
172601899-5

89
INSTRUCCIONES PARA LA VALIDACIÓN DE CONTENIDO DEL INSTRUMENTO SOBRE
BLOQUES LÓGICOS EN LAS RELACIONES LÓGICO MATEMÁTICAS DE LOS NIÑOS Y
NIÑAS DE PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA
“QUITUMBE”, PERÍODO 2016.

Les detenidamente los objetivos, la matriz de operacionalización de variables y el

cuestionario de opción.

1. Concluir acerca de la pertinencia entre objetivos, variables, e indicadores con los

ítems del instrumento.
2. Determinar la calidad técnica de cada ítem, así como la adecuación de estos al
nivel cultural, social y educativo de la población a la que está dirigido el
instrumento.
3. Consignar las observaciones en el espacio correspondiente.
4. Realizar las mismas actividades para cada uno de los ítems, utilizando las
siguientes categorías:

(A) Correspondencia de las preguntas del instrumento con los objetivos, variables,
e indicadores.
P PERTINENCIA O

NP NO PERTINENCIA

En caso de marcar NP pase al espacio de observaciones y justifique su opción.

(B) Calidad técnica y representatividad.

Marque en la casilla correspondiente:
O Óptima
B Buena
R Regular
D Deficiente
En caso de marcar R o D, por favor justifique su opinión en el espacio de observaciones.

(C) Lenguaje
Marque en la casilla correspondiente:

A Adecuado
I Inadecuado
En caso de marcar I por favor justifique su opinión en el espacio de observaciones.

GRACIAS POR SU COLABORACIÓN

90
 Operacionalización de las variables
Tabla 25.- Operacionalización de variables

Definición de las Dimensión Indicadores Items Técnica e

instrumentos
variables
DOCENTES NIÑOS D N

Variable
Dependiente
Bloques Lógicos Juegos Participa en
Es un material de fácil Colectivos juegos grupales
manipulación que Sigue reglas en 1,2,3 1,2,3
permite trabajar los juegos
proceso lógicos en el
aprendizaje de las
matemáticas, ayudan

Observación / Escala Descriptiva

al desarrollo del Pensamient
Resuelve
pensamiento lógico, el o problemas

Encuesta/ Cuestionario
4,5
desarrollo cognitivo, Lógico 4, 5
Desarrolla el
la resolución de pensamiento
problemas y es una
herramienta
importante en los
juegos colectivos.
Variable
Independiente

Relaciones Lógico-
Relaciones y Relaciona
matemáticas
funciones propiedades 6 6
El aprendizaje de las

91
matemáticas en el
niño debe partir de lo Discrimina según 7 7

abstracto hacia lo atributos

concreto debido a que

Compara objetos
de esta manera
del su entorno
interioriza las
enseñanzas,
Ejecuta acciones 8 8

Observación / Escala Descriptiva

experiencias, que le de

Encuesta/ Cuestionario
permite al niño correspondencia
construir su propio
conocimiento, y el
maestro es el guía y
quien motivará el
aprendizaje de los
Numérico Forma patrones 9 9
objetos sus
propiedades y
funciones.
Asocia cantidades
10
10

Fuente: Marco Teórico

Elaborado por: LARA, Marjorie.

92
 UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA- MODALIDAD
SEMIPRESENCIAL

ENCUESTA PARA DOCENTES DE PRIMERO DE BÁSICA

DATOS INFORMATIVOS:

Nombre de la Institución: Unidad Educativa “Quitumbe” Fecha:…………..

Paralelo:…………..
Nombre de la Docente:……………………………

OBJETIVO: Determinar de qué manera los Bloques Lógicos constituye una alternativa
en las Relaciones Lógico- matemáticas en los niños y niñas de Primer año de Educación
General Básica de la Unidad Educativa “Quitumbe” del Distrito Metropolitano periodo
2016.

INSTRUCCIONES:

1.- Lea detenidamente los aspectos del presente cuestionario y marque (x) la casilla de
respuestas que tenga mayor relación con su criterio

2.- Para responder cada una de las cuestiones, escoja las opciones SIEMPRE ( ) CASI
SIEMPRE ( ) A VECES ( ) NUNCA ( )

3.- Sírvase contestar todo el cuestionario con veracidad. Sus criterios serán utilizados
únicamente en los propósitos de esta investigación.

93
 CUESTIONARIO

RESPUESTAS

ITEMS PREGUNTAS SIEMPRE CASI A NUNCA

SIEMPRE VECES

1.- ¿Organiza juegos grupales

dónde el niño sigue reglas?

2.- ¿Según su criterio, los

juegos colectivos ayudan en
el proceso de enseñanza-
aprendizaje?

3.- ¿Considera que los juegos en

grupo ayudan a fomentar
constancia y esfuerzo en las
actividades que realiza en
clase?

4.- ¿Utiliza la resolución de

problemas como un medio
de motivación para sus
alumnos en el aula?

5.- ¿Cree usted que la

resolución de problemas
matemáticos desarrolla el
pensamiento en los niños/as?

6.- ¿Considera usted que los

bloques lógico propician la
enseñanza de relaciones y
funciones?

94
7.- ¿Utiliza estrategias para que
sus niños discriminen según
atributos?

8.- ¿Ejecuta acciones para que

sus alumnos realicen
actividades de
correspondencia?

9.- ¿Las estrategias aplicadas

por usted, en la enseñanza de
la formación de patrones son
aprendidas con facilidad por
su grupo de niños?

10.- ¿Realiza ejercicios para que

sus alumnos asocien
números con cantidades?

95
96
97
 UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA- MODALIDAD
SEMIPRESENCIAL

FICHA DE OBSERVACIÓN

INFORMACIÓN GENERAL:

Nombre del niño:……………………………………………………..

Sección:………………………………………………………………..

OBJETIVO: Determinar de qué manera los Bloques Lógicos constituye una alternativa en las
Relaciones Lógico- matemáticas en los niños y niñas de Primer año de Educación General Básica
de la Unidad Educativa “Quitumbe” del Distrito Metropolitano periodo 2016.

INSTRUCCIONES:

1.- Lea detenidamente los aspectos del presente cuestionario y marque (x) la casilla de respuestas
que tenga mayor relación con su criterio

ITEMS ELEMENTOS A VALORAR A

SIEMPRE VECES NUNCA
1.- Participa activamente en juegos colectivos.
2.- Demuestra habilidades con la ejecución de los juegos
colectivos.
3.- Demuestra constancia y esfuerzo en las actividades.
4.- Demuestra interés en la resolución de problemas.
5.- Desarrolla su pensamiento en la resolución de problemas.
6.- Identifica propiedades de los objetos.
7.- Identifica con facilidad los objetos por forma, color y
tamaño.
8.- Coteja o aparea adecuadamente los objetos
9.- Forma patrones
10.- Relaciona con facilidad las cantidades con los números.

98
99
100
 Oficio Nº 1
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA- MODALIDAD
SEMIPRESENCIAL

Magister:

Msc. Carlos Cóndor

Presente.

De mis consideraciones:

Conocedora de su alta capacidad profesional me permito solicitarle, muy comedidamente,

su valiosa colaboración en la validación de los instrumentos a utilizarse en la recolección
de datos sobre BLOQUES LÓGICOS EN LAS RELACIONES LÓGICO
MATEMÁTICAS DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN
GENERAL BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA “QUITUMBE”, PERÍODO 2016.

Mucho agradeceré seguir las instrucciones que se detallan a continuación; para lo cual se
adjunta la Matriz de operacionalización de variables, los objetivos, el instrumento y las
tablas de validación.

Aprovecho la oportunidad para reiterarle el testimonio de mi más distinguida

consideración.

Atentamente,

Marjorie Lara
172601899-5

101
INSTRUCCIONES PARA LA VALIDACIÓN DE CONTENIDO DEL INSTRUMENTO SOBRE
BLOQUES LÓGICOS EN LAS RELACIONES LÓGICO MATEMÁTICAS DE LOS NIÑOS Y
NIÑAS DE PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA
“QUITUMBE”, PERÍODO 2016.

Les detenidamente los objetivos, la matriz de operacionalización de variables y el

cuestionario de opción.

5. Concluir acerca de la pertinencia entre objetivos, variables, e indicadores con los

ítems del instrumento.
6. Determinar la calidad técnica de cada ítem, así como la adecuación de estos al
nivel cultural, social y educativo de la población a la que está dirigido el
instrumento.
7. Consignar las observaciones en el espacio correspondiente.
8. Realizar las mismas actividades para cada uno de los ítems, utilizando las
siguientes categorías:

(D) Correspondencia de las preguntas del instrumento con los objetivos, variables,
e indicadores.
P PERTINENCIA O

NP NO PERTINENCIA

En caso de marcar NP pase al espacio de observaciones y justifique su opción.

(E) Calidad técnica y representatividad.

Marque en la casilla correspondiente:
O Óptima
B Buena
R Regular
D Deficiente
En caso de marcar R o D, por favor justifique su opinión en el espacio de observaciones.

(F) Lenguaje
Marque en la casilla correspondiente:

A Adecuado
I Inadecuado
En caso de marcar I por favor justifique su opinión en el espacio de observaciones.

GRACIAS POR SU COLABORACIÓN

102
 Operacionalización de las variables
Tabla 26.- Operacionalización de variables

Definición de las Dimensión Indicadores Items Técnica e

instrumentos
variables
DOCENTES NIÑOS D N

Variable
Dependiente
Bloques Lógicos Juegos Participa en
Es un material de fácil Colectivos juegos grupales
manipulación que Sigue reglas en 1,2,3 1,2,3
permite trabajar los juegos
proceso lógicos en el
aprendizaje de las
matemáticas, ayudan

Observación / Escala Descriptiva

al desarrollo del Pensamient
Resuelve
pensamiento lógico, el o problemas

Encuesta/ Cuestionario
4,5
desarrollo cognitivo, Lógico 4, 5
Desarrolla el
la resolución de pensamiento
problemas y es una
herramienta
importante en los
juegos colectivos.
Variable
Independiente

Relaciones Lógico-
Relaciones y Relaciona
matemáticas
funciones propiedades 6 6
El aprendizaje de las

103
matemáticas en el
niño debe partir de lo Discrimina según 7 7

abstracto hacia lo atributos

concreto debido a que

Compara objetos
de esta manera
del su entorno
interioriza las
enseñanzas,
Ejecuta acciones 8 8

Observación / Escala Descriptiva

experiencias, que le de

Encuesta/ Cuestionario
permite al niño correspondencia
construir su propio
conocimiento, y el
maestro es el guía y
quien motivará el
aprendizaje de los
Numérico Forma patrones 9 9
objetos sus
propiedades y
funciones.
Asocia cantidades
10
10

Fuente: Marco Teórico

Elaborado por: LARA, Marjorie.

104
 UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA- MODALIDAD
SEMIPRESENCIAL

ENCUESTA PARA DOCENTES DE PRIMERO DE BÁSICA

DATOS INFORMATIVOS:

Nombre de la Institución: Unidad Educativa “Quitumbe” Fecha:…………..

Paralelo:…………..
Nombre de la Docente:……………………………

OBJETIVO: Determinar de qué manera los Bloques Lógicos constituye una alternativa
en las Relaciones Lógico- matemáticas en los niños y niñas de Primer año de Educación
General Básica de la Unidad Educativa “Quitumbe” del Distrito Metropolitano periodo
2016.

INSTRUCCIONES:

1.- Lea detenidamente los aspectos del presente cuestionario y marque (x) la casilla de
respuestas que tenga mayor relación con su criterio

2.- Para responder cada una de las cuestiones, escoja las opciones SIEMPRE ( ) CASI
SIEMPRE ( ) A VECES ( ) NUNCA ( )

3.- Sírvase contestar todo el cuestionario con veracidad. Sus criterios serán utilizados
únicamente en los propósitos de esta investigación.

105
 CUESTIONARIO

RESPUESTAS

ITEMS PREGUNTAS SIEMPRE CASI A NUNCA

SIEMPRE VECES

1.- ¿Organiza juegos grupales

dónde el niño sigue reglas?

2.- ¿Según su criterio, los

juegos colectivos ayudan en
el proceso de enseñanza-
aprendizaje?

3.- ¿Considera que los juegos en

grupo ayudan a fomentar
constancia y esfuerzo en las
actividades que realiza en
clase?

4.- ¿Utiliza la resolución de

problemas como un medio
de motivación para sus
alumnos en el aula?

5.- ¿Cree usted que la

resolución de problemas
matemáticos desarrolla el
pensamiento en los niños/as?

6.- ¿Considera usted que los

bloques lógico propician la
enseñanza de relaciones y
funciones?

106
7.- ¿Utiliza estrategias para que
sus niños discriminen según
atributos?

8.- ¿Ejecuta acciones para que

sus alumnos realicen
actividades de
correspondencia?

9.- ¿Las estrategias aplicadas

por usted, en la enseñanza de
la formación de patrones son
aprendidas con facilidad por
su grupo de niños?

10.- ¿Realiza ejercicios para que

sus alumnos asocien
números con cantidades?

107
108
109
 UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA- MODALIDAD
SEMIPRESENCIAL

FICHA DE OBSERVACIÓN

INFORMACIÓN GENERAL:

Nombre del niño:……………………………………………………..

Sección:………………………………………………………………..

OBJETIVO: Determinar de qué manera los Bloques Lógicos constituye una alternativa en las
Relaciones Lógico- matemáticas en los niños y niñas de Primer año de Educación General Básica
de la Unidad Educativa “Quitumbe” del Distrito Metropolitano periodo 2016.

INSTRUCCIONES:

1.- Lea detenidamente los aspectos del presente cuestionario y marque (x) la casilla de respuestas
que tenga mayor relación con su criterio

ITEMS ELEMENTOS A VALORAR A

SIEMPRE VECES NUNCA
1.- Participa activamente en juegos colectivos.
2.- Demuestra habilidades con la ejecución de los juegos
colectivos.
3.- Demuestra constancia y esfuerzo en las actividades.
4.- Demuestra interés en la resolución de problemas.
5.- Desarrolla su pensamiento en la resolución de problemas.
6.- Identifica propiedades de los objetos.
7.- Identifica con facilidad los objetos por forma, color y
tamaño.
8.- Coteja o aparea adecuadamente los objetos
9.- Forma patrones
10.- Relaciona con facilidad las cantidades con los números.

110
111
112
 UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA- MODALIDAD
SEMIPRESENCIAL

Magister:

Dr. Geovanna Peña

Presente.

De mis consideraciones:

Conocedora de su alta capacidad profesional me permito solicitarle, muy comedidamente,

su valiosa colaboración en la validación de los instrumentos a utilizarse en la recolección
de datos sobre BLOQUES LÓGICOS EN LAS RELACIONES LÓGICO
MATEMÁTICAS DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN
GENERAL BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA “QUITUMBE”, PERÍODO 2016.

Mucho agradeceré seguir las instrucciones que se detallan a continuación; para lo cual se
adjunta la Matriz de operacionalización de variables, los objetivos, el instrumento y las
tablas de validación.

Aprovecho la oportunidad para reiterarle el testimonio de mi más distinguida

consideración.

Atentamente,

Marjorie Lara
172601899-5

113
INSTRUCCIONES PARA LA VALIDACIÓN DE CONTENIDO DEL INSTRUMENTO SOBRE
BLOQUES LÓGICOS EN LAS RELACIONES LÓGICO MATEMÁTICAS DE LOS NIÑOS Y
NIÑAS DE PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA
“QUITUMBE”, PERÍODO 2016.

Les detenidamente los objetivos, la matriz de operacionalización de variables y el

cuestionario de opción.

9. Concluir acerca de la pertinencia entre objetivos, variables, e indicadores con los

ítems del instrumento.
10. Determinar la calidad técnica de cada ítem, así como la adecuación de estos al
nivel cultural, social y educativo de la población a la que está dirigido el
instrumento.
11. Consignar las observaciones en el espacio correspondiente.
12. Realizar las mismas actividades para cada uno de los ítems, utilizando las
siguientes categorías:

(G)Correspondencia de las preguntas del instrumento con los objetivos, variables,

e indicadores.
P PERTINENCIA O

NP NO PERTINENCIA

En caso de marcar NP pase al espacio de observaciones y justifique su opción.

(H) Calidad técnica y representatividad.

Marque en la casilla correspondiente:
O Óptima
B Buena
R Regular
D Deficiente
En caso de marcar R o D, por favor justifique su opinión en el espacio de observaciones.

(I) Lenguaje
Marque en la casilla correspondiente:

A Adecuado
I Inadecuado
En caso de marcar I por favor justifique su opinión en el espacio de observaciones.

GRACIAS POR SU COLABORACIÓN

114
 Operacionalización de las variables
Tabla 27.- Operacionalización de variables

Definición de las Dimensión Indicadores Items Técnica e

instrumentos
variables
DOCENTES NIÑOS D N

Variable
Dependiente
Bloques Lógicos Juegos Participa en
Es un material de fácil Colectivos juegos grupales
manipulación que Sigue reglas en 1,2,3 1,2,3
permite trabajar los juegos
proceso lógicos en el
aprendizaje de las
matemáticas, ayudan

Observación / Escala Descriptiva

al desarrollo del Pensamient
Resuelve
pensamiento lógico, el o problemas

Encuesta/ Cuestionario
4,5
desarrollo cognitivo, Lógico 4, 5
Desarrolla el
la resolución de pensamiento
problemas y es una
herramienta
importante en los
juegos colectivos.
Variable
Independiente

Relaciones Lógico-
Relaciones y Relaciona
matemáticas
funciones propiedades 6 6
El aprendizaje de las

115
matemáticas en el
niño debe partir de lo Discrimina según 7 7

abstracto hacia lo atributos

concreto debido a que

Compara objetos
de esta manera
del su entorno
interioriza las
enseñanzas,
Ejecuta acciones 8 8

Observación / Escala Descriptiva

experiencias, que le de

Encuesta/ Cuestionario
permite al niño correspondencia
construir su propio
conocimiento, y el
maestro es el guía y
quien motivará el
aprendizaje de los
Numérico Forma patrones 9 9
objetos sus
propiedades y
funciones.
Asocia cantidades
10
10

Fuente: Marco Teórico

Elaborado por: LARA, Marjorie.

116
 UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA- MODALIDAD
SEMIPRESENCIAL

ENCUESTA PARA DOCENTES DE PRIMERO DE BÁSICA

DATOS INFORMATIVOS:

Nombre de la Institución: Unidad Educativa “Quitumbe” Fecha:…………..

Paralelo:…………..
Nombre de la Docente:……………………………

OBJETIVO: Determinar de qué manera los Bloques Lógicos constituye una alternativa
en las Relaciones Lógico- matemáticas en los niños y niñas de Primer año de Educación
General Básica de la Unidad Educativa “Quitumbe” del Distrito Metropolitano periodo
2016.

INSTRUCCIONES:

1.- Lea detenidamente los aspectos del presente cuestionario y marque (x) la casilla de
respuestas que tenga mayor relación con su criterio

2.- Para responder cada una de las cuestiones, escoja las opciones SIEMPRE ( ) CASI
SIEMPRE ( ) A VECES ( ) NUNCA ( )

3.- Sírvase contestar todo el cuestionario con veracidad. Sus criterios serán utilizados
únicamente en los propósitos de esta investigación.

117
 CUESTIONARIO

RESPUESTAS

ITEMS PREGUNTAS SIEMPRE CASI A NUNCA

SIEMPRE VECES

1.- ¿Organiza juegos grupales

dónde el niño sigue reglas?

2.- ¿Según su criterio, los

juegos colectivos ayudan en
el proceso de enseñanza-
aprendizaje?

3.- ¿Considera que los juegos en

grupo ayudan a fomentar
constancia y esfuerzo en las
actividades que realiza en
clase?

4.- ¿Utiliza la resolución de

problemas como un medio
de motivación para sus
alumnos en el aula?

5.- ¿Cree usted que la

resolución de problemas
matemáticos desarrolla el
pensamiento en los niños/as?

6.- ¿Considera usted que los

bloques lógico propician la
enseñanza de relaciones y
funciones?

118
7.- ¿Utiliza estrategias para que
sus niños discriminen según
atributos?

8.- ¿Ejecuta acciones para que

sus alumnos realicen
actividades de
correspondencia?

9.- ¿Las estrategias aplicadas

por usted, en la enseñanza de
la formación de patrones son
aprendidas con facilidad por
su grupo de niños?

10.- ¿Realiza ejercicios para que

sus alumnos asocien
números con cantidades?

119
120
121
 UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA- MODALIDAD
SEMIPRESENCIAL

FICHA DE OBSERVACIÓN

INFORMACIÓN GENERAL:

Nombre del niño:……………………………………………………..

Sección:………………………………………………………………..

OBJETIVO: Determinar de qué manera los Bloques Lógicos constituye una alternativa en las
Relaciones Lógico- matemáticas en los niños y niñas de Primer año de Educación General Básica
de la Unidad Educativa “Quitumbe” del Distrito Metropolitano periodo 2016.

INSTRUCCIONES:

1.- Lea detenidamente los aspectos del presente cuestionario y marque (x) la casilla de respuestas
que tenga mayor relación con su criterio

ITEMS ELEMENTOS A VALORAR A

SIEMPRE VECES NUNCA
1.- Participa activamente en juegos colectivos.
2.- Demuestra habilidades con la ejecución de los juegos
colectivos.
3.- Demuestra constancia y esfuerzo en las actividades.
4.- Demuestra interés en la resolución de problemas.
5.- Desarrolla su pensamiento en la resolución de problemas.
6.- Identifica propiedades de los objetos.
7.- Identifica con facilidad los objetos por forma, color y
tamaño.
8.- Coteja o aparea adecuadamente los objetos
9.- Forma patrones
10.- Relaciona con facilidad las cantidades con los números.

122
123
124
Certificado de haber hecho la investigación

125
126
127