Teoría de Lev Vygotsky: Introducción

• Pone de relieve las

relaciones del individuo
con la sociedad
• No es posible entender el
desarrollo del niñ o si no se
conoce la cultura donde se
cría
• Los patrones de
pensamiento del individuo
no se deben a factores
innatos
• Son producto de las
instituciones culturales y
de las actividades sociales
 Introducción
• El conocimiento no se construye de modo individual
como propuso Piaget, sino que se coconstruye entre las
personas a medida que interactú an
• Las interacciones sociales con compañ eros y adultos
má s conocedores constituyen el medio principal del
desarrollo intelectual
• Los procesos mentales del individuo como recordar,
resolver problemas o planear tienen un origen social
• El niñ o nace con habilidades mentales elementales,
entre ellas la percepció n, la atenció n y la memoria
• Mediante la interacció n con compañ eros y adultos má s
conocedores, estas habilidades “innatas” se transforman
en funciones mentales superiores
 Conceptos fundamentales
• Vygotsky considera cinco conceptos que son
fundamentales:
– las funciones mentales,
– las habilidades psicoló gicas
– la zona de desarrollo pró ximo
– las herramientas del pensamiento
– la mediació n
 Las funciones mentales
• Las funciones mentales inferiores son aquellas con
las que nacemos
– Son las funciones naturales
– Está n determinadas genéticamente
– El comportamiento derivado de estas funciones es
limitado, está condicionado por lo que podemos hacer.

• Las funciones mentales superiores se adquieren y se

desarrollan a través de la interacció n social
– Son mediadas culturalmente
– A mayor interacció n social, mayor conocimiento, má s
posibilidades de actuar, má s robustas funciones
mentales
LAS FUNCIONES ELEMENTALES

Las Funciones Psicológicas Elementales tienen raíces en

la filogenia. El control de la actividad es externo.
Se consideran Funciones Elementales:
 la percepción,
 las operaciones sensorio- motrices,
 la atención, y la memoria.
DOS TIPOS DE FUNCIONES MENTALES SUPERIORES
 Rudimentarias: son procesos psicológicos internalizados en
actividades socialmente organizadas pero comunes a la
especie. Se desarrollan simplemente por el hecho de
participar en una cultura, especialmente a través de la lengua
oral.
 Avanzadas: se requieren procesos de socialización específicos.
Ejemplos de las mismas serían el aprendizaje de la lectura y de
la escritura (lengua escrita) desde situaciones de enseñanza
características de las instituciones educativas.
El origen y el desarrollo de las funciones
mentales superiores
Para Vigotsky existen dos tipos de funciones mentales:
las inferiores y las superiores. Las funciones mentales
inferiores son aquellas con las que nacemos, son las
funciones naturales y está n determinadas
genéticamente. El comportamiento derivado de las
funciones mentales inferiores es limitado; está
condicionado por lo que podemos hacer.

Las funciones mentales inferiores nos limitan en

nuestro comportamiento a una reacció n o respuesta al
ambiente, (Aquí puede verse una crítica adelantada al
conductismo). La conducta es impulsiva.
La Adquisición
Las funciones mentales superiores se adquieren y se desarrollan a través
de la interacció n social. Puesto que el individuo se encuentra en una
sociedad específica con una cultura concreta, Las funciones mentales
superiores está n determinadas por la forma de ser de esa sociedad: Las
funciones mentales superiores son mediadas culturalmente.

El comportamiento derivado de Las funciones mentales superiores esta

abierto a mayores posibilidades. El conocimiento es resultado de la
interacció n social; en la interacció n con los demá s adquirimos conciencia
de nosotros, aprendemos el uso de los símbolos que, a su vez, nos
permiten pensar en formas cada vez má s complejas. Para Vigotsky, a
mayor interacció n social, mayor conocimiento, má s posibilidades de
actuar, má s robustas funciones mentales.
Aparición
Para Vygotsky, las funciones mentales superiores se
desarrollan y aparecen en dos momentos. En un primer
momento, las habilidades psicoló gicas o funciones mentales
superiores se manifiestan en el á mbito social y, en un segundo
momento, en el á mbito individual. La atenció n, la memoria, la
formulació n de conceptos son primero un fenó meno social y
despué s, progresivamente, se transforman en una propiedad
del individuo. Cada funció n mental superior, primero es
social, es decir primero es interpsicoló gica y despué s es
individual, personal, es decir, intrapsicoló gica.
 Habilidades psicológicas
• Las funciones mentales superiores se
desarrollan y aparecen en dos momentos
– Primero las habilidades psicoló gicas se manifiestan
en el á mbito social
– Después en el á mbito individual
• “en el proceso cultural del niñ o, toda funció n
aparece dos veces, primero a escala social, y
má s tarde a escala individual. Primero entre
personas (interpsicoló gica) y después en el
interior del propio niñ o (intrapsicoló gica)
Cuando un niñ o llora porque algo le duele, expresa dolor y esta expresió n
solamente es una funció n mental inferior, es una reacció n al ambiente.
Cuando el niñ o llora para llamar la atenció n ya es una forma de
comunicació n, pero esta comunicació n só lo se da en la interacció n con los
demá s; en ese momento, se trata ya de una funció n mental superior
interpsicoló gica, pues só lo es posible como comunicació n con los demá s.

En un segundo momento, el llanto se

vuelve intencional y, entonces, el niño lo
usa como instrumento para comunicarse. El
niño, con base en la interacción, posee ya
un instrumento para comunicarse; se trata
ya de una función mental superior o las
habilidad psicológica propia, personal,
dentro de su mente, intrapsicológica.
 Lenguaje
• Es la herramienta psicoló gica que má s influye en el desarrollo
cognoscitivo.
• Distingue tres etapas en el uso del lenguaje: la etapa social, la
egocéntrica y la del habla interna.
• La del habla social
– El niñ o se sirve del lenguaje fundamentalmente para
comunicarse
– El pensamiento y el lenguaje cumplen funciones
independientes
• El habla egocéntrica
– Cuando comienza a usar el habla para regular su conducta y su
pensamiento
– Habla en voz alta consigo mismo cuando realiza algunas tareas
– No intenta comunicarse con otros, habla privada
• El habla interna
– La emplean para dirigir su pensamiento y su conducta
– Pueden reflexionar sobre la solució n de problemas y la secuencia de
las acciones manipulando el lenguaje “en su cabeza”
 Zona de desarrollo proximal
• Incluye las funciones que está n en proceso de
desarrollo pero que todavía no se
desarrollan plenamente
– “aquellas funciones que todavía no maduran sino que se
hallan en proceso de maduración”
• Representa la diferencia entre lo que el niñ o puede
hacer por si mismo y lo que puede hacer con ayuda
• Las interacciones con los adultos y con los
compañ eros en la zona del desarrollo proximal le
ayuda al niñ o a alcanzar un nivel superior de
funcionamiento
Zona de Desarrollo Real
La Zona de desarrollo real corresponde a los conjuntos de conocimientos que
posee el niñ o y las actividades que puede realizar por si mismo sin la guía y ayuda
de otras personas.

Zona de desarrollo potencial

La Zona de Desarrollo potencial es lo que el niñ o puede realizar con la ayuda de un
adulto o un compañ ero má s capacitado.

Como él sabe sumar y restar... Siguiendo los pasos de su maestro y apoyá ndose en
sus compañ eros el niñ o es capaz de resolver multiplicaciones y divisiones.
El niñ o no sabe desarrollar una divisió n o multiplicació n por si solo, necesita a
alguien que lo guíe.

Cuando el individuo logra dominar la zona de desarrollo próximo, ésta se

convierte automáticamente en su zona de desarrollo real y una nueva zona
de desarrollo próximo se establece; es como si establecemos una meta, al
alcanzarla, comenzamos a trabajar para conseguir la siguiente.
Ejemplo:
Supongamos que el niñ o ya aprendió a multiplicar y dividir,
ahora multiplicar y dividir son su zona de desarrollo real, su
maestro le enseñ ara a utilizar las fracciones, esta es su zona
de desarrollo potencial y su meta, por así decirlo, es dominar
las fracciones, esta es su nueva zona de desarrollo pró ximo.
La habilidad que el niñ o quiere lograr desarrollar por sí
mismo sin ningú n tipo de apoyo o guía pero que aú n no
domina.
Andamiaje
El andamiaje es lo que el niñ o ya sabe respecto al tema que se le va a
enseñ ar, ese pequeñ o conocimiento que tiene, que es lo que se pretende
desarrollar, esto le servirá de apoyo y base para obtener un nuevo
conocimiento o reforzar y complementar el que ya tiene.

Ejemplo:

En este caso serían las sumas y restas, le servirá n de base para aprender a
multiplicar y dividir.
Aprendizaje Significativo:
Para que el niñ o aprenda, debemos buscar que relacione el conocimiento
que está adquiriendo con una experiencia propia, lo que hará que enlace
este aprendizaje y lo retenga a largo plazo.
 Conceptualización del desarrollo
• El “discurso egocéntrico” desempeñ a un papel
importante en el desarrollo cognoscitivo:
– Lleva al niñ o hacia la autoregulació n
– Hacia la habilidad de planear, de vigilar y de guiar su propio
pensamiento
– y a la resolució n de problemas.
• La transició n del discurso privado audible al
discurso interno silencioso es un proceso
fundamental en el desarrollo cognoscitivo
– Durante tal proceso el niñ o utiliza el lenguaje para
ejecutar actividades cognoscitivas importantes
Mediación
“La mediación tiene como objetivo construir habilidades
en el mediado para lograr su plena autonomía” (Tebar,
El mediador del aprendizaje, 2009) mediación es
construir conjuntamente con una persona o grupo de
personas, esquemas para potenciar su capacidad del
mediado y con la concepción de que todo mediador
puede efectuar el desarrollo humano a partir de que “el
enfoque históricocultural ofrece herramientas
conceptuales y metodológicas para un replanteamiento
del problema de la relación aprendizaje-desarrollo y, en
consecuencia, alternativas distintas para enfrentarlos”
 Piaget vs Vygotsky
Vygotsky
El conocimiento es un proceso de
interacción entre el sujeto y el medio
entendido social y culturalmente
El ser humano al nacer es un
individuo social
En el desarrollo del ser humano hay
un proceso de diferenciación social
La potencialidad cognoscitiva del
sujeto depende de la calidad de la
interacción social y de la ZDP del
sujeto
El ser humano al nacer tiene una
percepción organizada puesto que
está dotado para dirigirla a estímulos
humanos y para establecer
interacciones sociales