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José Guillermo Brito Albuja

Universidad Católica de
Cuenca extensión Azogues

Maestría en Educación, Tecnología e Innovación

Módulo II:
Teorías del aprendizaje y desarrollo del pensamiento

Docente:
José Guillermo Brito Albuja

Estudiante:
Gabriela Filomena Macancela Coronel

Azogues, 07 de Febrero de 2020

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José Guillermo Brito Albuja

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José Guillermo Brito Albuja

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De la Pedagogía Tradicional a la Escuela Nueva

Proposiciones esenciales
y conceptos previos

Cotidianamente criticamos la pedagogía tradicional y nos quejamos de ella


debido a la enorme insatisfacción que genera observar su baja incidencia
sobre los criterios cognitivos y afectivos logrado en los estudiantes y al
recuerdo amargo de la convivencia diaria con el autoritarismo, la
memorización y la rutina. En cambio, con frecuencia despierta entre los
maestros una enorme simpatía los principios y las recomendaciones que se
le atribuyen a la Escuela Nueva o Activa en su potencial papel para formar
a las actuales y a las próximas generaciones.

Veamos ¿qué tan TRADICIONALES o ACTIVISTAS somos?

A continuación, encontrará una serie de afirmaciones sobre la Escuela


Tradicional y la Escuela Nueva. Si la afirmación concuerda con los
principios de la Pedagogía Tradicional, coloque una T y si por el
contrario concuerda con la escuela nueva, coloque la letra N:

1. (T) La ejercitación continua y repetitiva es condición necesaria del


aprendizaje.

2. (T) “No hay sino un método para pensar bien, que es continuar un
pensamiento antiguo” (Alain)1.

3. (N) El conocimiento solo es efectivo en la medida en que repose en la


experiencia.

4. (N) El fin de la escuela es la autoeducación y el desarrollo de la


personalidad.

5. (N) Los contenidos a estudiar deben ser la naturaleza y la vida.

6. (T) El fin de la escuela debe ser el aprender.


7. (N) El objeto de estudio es la cotidianidad, ya que esto es lo que motiva
al estudiante.
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8. (N) El fin de la escuela es prepararse para la vida.

9. (N) La escuela debe partir de los intereses de los estudiantes.

10. (N) Los contenidos deben organizarse de lo concreto a lo abstracto.

11. (N) Hay que partir de lo más próximo al estudiante.

12. (N) Manipular es aprender.

13. (T) Repetir y ejercitar es aprender.

14. (N) La acción es la condición del aprendizaje.

15. (T) El profesor es el centro del proceso, porque es él quien tiene los
conocimientos.

16. (N) El estudiante es el centro del proceso, porque es él es el artesano


de su construcción.

17. (T) Los recursos didácticos principales son los textos del profesor.

18. (N) Los recursos deben diseñarse cara al estudiante, ya que es él


quien los manejará.

19. (N) Los textos escolares no son un recurso fundamental, ya que no


permiten ni la manipulación, ni la experimentación.

20. (N) Quien tiene la palabra es el estudiante. Ya el maestro ha hablado


demasiado.

¿Con qué personaje me identifico yo?...

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De estas cinco propuestas, elija aquellas con las que usted más se
identifica y arguméntelas:

1. Gracias a la Escuela Nueva nuestro trabajo como maestros es menos


tedioso y complicado, ya que el autoaprendizaje del estudiante nos
permite dedicarnos más a observarlo y saber más de él. Los
contenidos son más sencillos de asimilar puesto que son parte de su
mundo cotidiano. Aquí radica el éxito actual de la Escuela Nueva.

2. Lo único deplorable de la Escuela Tradicional era que “la letra con


sangre entra y tanta repetidera”; pero a nivel valorativo había más
respeto, honestidad y disciplina; las reglas del juego estaban
completamente claras y el desarrollo de habilidades y los niveles de
lectura, escritura y manejo de algoritmos matemáticos, eran mucho
mejores que los de la Escuela Nueva.

Antes de la existencia de la escuela nueva, la escuela tradicional otorgo


respuesta a las necesidades sociales agrarias e industrializadas. Lo que
permitió el avance social. Además, enseño a leer, a escribir, normas
básicas de ortografía, normas de urbanidad y algoritmos aritméticos
esenciales. Su papel consistía en dotar de trabajadores obedientes y
rutinarios a la fabricas, al agro y a las instituciones de la segunda ola.

3. Definitivamente ni la una, ni la otra. Si acogemos la metodología de


la Escuela Nueva y la disciplina de la Escuela Tradicional, podemos
hacer una muy buena innovación.

4. Ahí radica el problema, en revolverlo todo, por eso es que hay tanta
confusión. Mi posición es que hay que decidirse por la una o por la
otra. Total, ya están hechos y probados los modelos y aquí estamos
en el colegio, ya sea por un método o por el otro.

5. Yo si no estoy conforme con los resultados de los modelos pedagógicos


hasta ahora probados en nuestra sociedad. El problema llevaría más
tiempo de análisis, discusión y caracterización de principios, para en
realidad elaborar una propuesta pedagógica alterna.

CODIFIQUEMOS

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1. Escriba una proposición que argumente la tesis de pasteur:


“en la ciencia, en el campo de la observación, la casualidad solo
favorece a la mente preparada”.
La casualidad es aprovechada por una mente preparada.

2. Escriba una proposición que contra argumente la proposición:


“la acción y la experimentación son la condición base del
aprendizaje”.
El conocimiento empírico es construido en base a la acción y
experimentación.

3. Escriba una proposición que se deriven de:


“si el pensamiento no se desarrolla en forma espontánea
entonces:…”
Si el pensamiento no se desarrolla en forma espontanea entonces se
desarrolla a partir de procesos mentales.

4. Un argumento para:
Los conceptos científicos no se forman a partir de nuestra
experiencia y vivencias cotidianas. Si ello fuera así no serían
necesarias las escuelas.
Los conceptos científicos no se forman a partir de la experiencia y
vivencias cotidianas, debido a que, estos no están visibles en nuestro
desempeño diario con la realidad. En otras palabras, estos conceptos son el
resultado de procesos lógicos deductivos, que, a su vez, reflejan las
propiedades internas de los objetos. Al contrario de los cotidianos que
prioriza la parte externa del objeto y adquieren sentido a través de la
comparación empírica y la experiencia. Con base en lo mencionado se
puede aludir que, sin la existencia de la escuela, el individuo solo tendría
conceptos cotidianos y empíricos y nunca podría acceder a conceptos
científicos y abstractos.

5. Un argumento desde la teoría de Vygotsky para demostrar que lo


cotidiano y concreto no desarrolla la capacidad de abstracción es:
La capacidad de abstracción no se desarrolla únicamente a partir de lo
cotidiano y lo concreto, debido a que existe una serie de dificultades
afuera de la escuela para acceder al pensamiento abstracto y formal. La
escuela no solo en la condición necesaria para acceder a este, sino
también para identificar la esencia de las cosas, fortaleciendo conceptos,
juicios de valor y saberes de aprendizaje. Este pensamiento es conocido
como el reflejo de la realidad, a través de un proceso mental que destaca
los más importante de una vivencia.

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6. Encuentre una proposición argumental y una derivada de la


afirmación:
“la escuela activa no contribuye al desarrollo de la capacidad de
abstracción”.

7. Caractericemos la autonomía en tres modelos pedagógicos


diferentes: escuela tradicional, activismo y pedagogía conceptual.
Escuela tradicional Activismo Pedagogía
Conceptual
La escuela no En el activismo, el Toda la
considera la niño tiene la responsabilidad
autonomía importante capacidad de auto de aprendizaje
dado que considera educarse. Además, lo posee el
imposible que el pretende abolir las alumno.
estudiante pueda presiones externas
Autonomí
manejarse por sí (docentes,
a
mismo. Es por esto directivos, etc.). El
que el docente es el niño presenta
que toma las libertad para
decisiones y crea actuar, decidir,
reglas. velar por sus
El estudiante no intereses y generar
decide, juzga u opina. la dinámica de su
propio desarrollo.

8. Proponga una estrategia metodológica por ciclo (nocional,


conceptual, formal y categorial) para desarrollar la autonomía, la
responsabilidad y la formación de hábitos.
Desarrollo de: Nocional Conceptual Formal Categorial
Autonomía El trabajo Realizar Los temas Preparación y
individual investigacione pueden desarrollo
consecutivo s y ser de autónomo.
exposiciones temas que
solo. abarque
su interés
propio.
Responsabilida Cuidar una Desarrolla la El Incentivar a la
d planta. responsabilida cuidado responsabilida
d, puesto que se lo d
se otorgara una explicara
calificación en las
final. clases de
ciencias

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naturales
Formación de Se La práctica de Hábitos La práctica
hábitos. implementar hábitos diarios que se propia
a carteles desarrolle
con hábitos n en el
comunes en ámbito
la escuela. social

9. ¿Garantiza el activismo una comprensión básica del mundo?

El activismo es considerado al aprendizaje obtenido de la manipulación con


objetos. Sin embargo, esta carece de una visión genética y evolutiva por lo
que esta acción la generaliza indiscriminadamente. Este enfoque resulta
adecuado para formar conceptos cotidianos y empíricos. Aunque es
importante mencionar que carece de una concepción científica por lo que
resulta difícil formar individuos que comprendan los conceptos y categorías
principales de las ciencias sociales, naturales, etc. Por lo que esta solo
ayudaría a comprender conceptos primarios.
10. Si el conocimiento procede de la experiencia (Escuela Nueva):
¿Para qué crear las escuelas? ¿No sería más consecuente que los
estudiantes vagaran “experimentando” por las calles?
Es verdad que la experimentación cumple un rol fundamental en el
conocimiento, pero su incidencia varia con la edad y las condiciones de
desarrollo. Es por esto, son creadas con el objetivo de organizar los
tiempos, espacios, construir materiales que tengas las condiciones de
manipulación, acción y experimentación. Estos deben ser creados acorde a
sus necesidades debido a que el alumno es el elemento fundamental de los
procesos educativos.

11. Argumente en contra de lo que se propone: Hay que desconfiar


del “Aprender haciendo”, pues la simple experiencia cotidiana
identifica el hacer y el comprender.
No se puede desconfiar del “Aprender haciendo” puesto que el alumno
comprende y por eso lo hace. De igual manera, lo hace para comprender y
para obtener un aprendizaje significativo y permanente. Además, es
indispensable explicar o argumentar por qué y para que de las cosas que
realizamos.

12. Argumente en contra de lo que se propone: Al asignarle un


carácter empírico al conocimiento, el activismo termina por
desconocer el papel del pensamiento en la experiencia.

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El activismo propiamente crea un conocimiento empírico a través de la


experiencia. Dado que estas se forman a partir de relaciones concretas y
cotidianas con lo real. Sin embargo, es importante mencionar que la
experiencia es captada, representada, aprehendida de manera diferente, es
decir según nuestros intereses, según instrumentos del conocimiento y las
operaciones intelectuales que hayamos desarrollado.

13. ¿En qué tendría que cambiar la Escuela Nueva para poder dar
respuesta a las necesidades de la Sociedad del Conocimiento?

La sociedad de conocimiento le da relevancia a la educación superior y las


actividades que realiza el estudiante ahí, como la transmisión de
conocimiento, ciencia y tecnología. La Escuela Nueva privilegia el
conocimiento de los más cercano e inmediato, sin embargo, debería utilizar
su metodología, pero para emplearlo no solo al conocimiento empirista sino
también al conocimiento científico.

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TEORÍAS CONTEMPORÁNEAS DEL APRENDIZAJE.

A continuación, encontrará una serie de postulados, conceptos o


situaciones que hacen referencia a proposiciones correspondientes a
alguna de las principales Teorías del Aprendizaje hoy vigentes. Señale
encerrando el numeral de aquellas con las que usted más se identifica y
trate de adicionarle una P si se relaciona con Piaget; una V si la
relaciona con Vygotsky y una A si lo relaciona con Ausubel.

1. Nuestra relación con el mundo está mediatizada por las representaciones


mentales que de él tengamos. (Piaget)

2. En cualquier proceso de enseñanza, debe de partirse del nivel alcanzado


de desarrollo, para que los conocimientos que vayan a ser trabajados
puedan ser incorporados por el individuo. (Ausubel)

3. Nuestros pensamientos están organizados en forma de estructuras de


conjunto integradas, las cuales varían significativamente en el proceso
evolutivo del individuo. (Piaget)

4. En cualquier proceso de enseñanza, el buen aprendizaje es aquel que las


capacidades del sujeto no le permiten comprender. (Piaget)

5. La enseñanza es el medio indispensable que genera desarrollo mental en


los estudiantes. (Piaget)

6. Los estudiantes recuerdan muy poco lo estudiado y se desmotivan en la


escuela, porque lo que aprenden no es para ellos significativo. (Ausubel)

7. Antes de enseñar algo, hay que averiguar primero lo que el estudiante ya


sabe sobre ese contenido, para garantizar que su aprendizaje sea
relevante y cualifique su representación. (Ausubel)

8. Por fuera de la escuela no es posible desarrollar el pensamiento lógico,


teórico o abstracto. (Vygotsky)

9. La evaluación más importante que se realiza en la escuela es la


diagnóstica. (Ausubel)

10. La función de la escuela es promover el desarrollo en el estudiante.


(Ausubel) (Vygotsky)

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11. El desarrollo del estudiante se produce independientemente de la


escuela y de sus aprendizajes. (Piaget)

12. Los estudiantes llegan al salón de clase con ideas previas o conceptos
primarios sobre los temas que van a ser trabajados. (Ausubel)

13. La escuela se adelanta al desarrollo, lo precede. (Vygotsky)

14. La escuela debe procurar que lo que el estudiante puede hacer con
ayuda del adulto, mañana lo pueda hacer solo. Así producirá desarrollo
en los estudiantes. (Vygotsky)

15. El conocimiento se produce por la integración de elementos externos


a la estructura mental y la modificación de ésta. (Piaget)

16. El aprendizaje se produce cuando un individuo incorpora los


conocimientos nuevos a los conocimientos previos. (Ausubel)

17. Aprender y enseñar son dos procesos diferentes. (Piaget)

18. Las estructuras mentales evolucionan y cambian cualitativamente de


manera evolutiva. Una estructura posterior conserva las habilidades de la
anterior y las potencia. (Piaget)

19. El desarrollo mental se produce por el cambio de una estructura


mental a otra y ese cambio se debe a procesos de maduración, acción,
interacción y equilibrarían. (Piaget)

20. La escuela debe privilegiar el aprendizaje receptivo y no el realizado


mediante descubrimiento por el alumno. (Vygotsky)

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¿Con qué personaje me identifico yo?

Señale las afirmaciones con las que usted estaría de acuerdo y presente
un argumento personale por afirmación. También escoja las más
opuestas a su forma de pensar y presente dos contraargumentos.

1. Apropiarse de las Teorías del aprendizaje no es función del docente,


para eso están los Psicólogos del Aprendizaje. La función del
docente es eminentemente didáctica.
Las teorías del aprendizaje también son funciones que corresponden al
docente ya que son teorías que promueven el desarrollo y aprendizaje
significativo de los estudiantes.

2. Solo si los docentes nos orientamos por la Teoría y producimos


reflexión teórica sobre nuestra práctica, podemos acceder al terreno
profesional. Mientras tanto seguiremos reproduciendo y
conservando esquemas mecánicos.
Cabe recalcar que el docente en sí debe orientarse en la teoría y en la
reflexión teórica de la práctica debido a que estas se relacionan y evitan esa
pedagogía tradicional del autoritarismo, la memorización y la rutina,
evitando seguir reproduciendo y conservando esquemas mecánicos.

3. Las teorías del aprendizaje no le aportan mucho a la práctica


docente porque al fin y al cabo están hechas por personas que no
fueron pedagogos y que desconocen en realidad cómo funciona el
acto didáctico.
Las teorías del aprendizaje permiten incorporar conocimientos nuevos que
nos brinden un aprendizaje significativo, ya que la incorporación de los
conocimientos nuevos de los previos, permiten conocer y reflexionar sobre
las teorías del aprendizaje y la función del acto didáctico en el desempeño
profesional docente.

4. Para hacer aplicables o comprobables las Teorías del Aprendizaje se


necesita de un especialista en el tema que se convierta en el apoyo del
docente en el aula de clase. El docente tiene suficiente con todo lo
que tiene que hacer como para ponerse a especializar en una
temática que nada tiene que ver con los contenidos que se enseñan.
Pará hacer comprobable las teorías del aprendizaje necesitan ser aplicadas
en la práctica del profesional docente, sin que conlleve a alguna necesidad
de un especialista, porque si bien el docente tiene lo suficiente con que
hacer y en vez de ponerse a especializar una temática que no se le
considera influyente para muchos de los docentes, si es una metodología

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que fomenta al desarrollo y aprendizaje de los estudiantes, que erradica esa


baja incidencia sobre criterios cognitivos y afectivos de los estudiantes,
mediante dinámicas y métodos eficaces que nos permitan tener esta
incidencia de enseñanza-aprendizaje que establece el docente en el
alumnado ya sea por un aprendizaje receptivo o por descubrimiento.

5. El especialista en el tema debe ser el pedagogo y no el psicólogo. Por


lo tanto, el psicólogo debe dedicarse a lo clínico, el pedagogo a la
teoría educativa y el docente se encarga de su práctica cotidiana con
el apoyo del pedagogo y psicólogo.

No precisamente el pedagogo puede ser el especialista en el tema, porque el


psicológico es conocedor sobre cómo es el desempeño, comportamiento y
el aprendizaje del alumnado dentro del aula de clase, por este motivo se les
puede considerar especialistas porque ellos se centran en las estructuras
cognoscitivas y en el desarrollo evolutivo del pensamiento humano.

LA ESCUELA HISTÓRICO-CULTURAL Y SU TEORÍA DEL


APRENDIZAJE

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1. Diferenciemos las propuestas de Piaget y Vygotsky alrededor de


los siguientes aspectos:
Piaget Vygotsky
Conocimient  Considera que el  El conocimiento se da
o conocimiento se da a través mediante una
de las estructuras cognitivas interacción entre el
que tienen su período de sujeto y el medio,
desarrollo y maduración. pero el medio
El sujeto cumple un papel esencial entendido como algo
en su conocimiento. social y cultural, no
solamente físico.
Desarrollo  El desarrollo cognitivo era  El desarrollo cultural
una reorganización del niño aparece en
progresiva de los procesos dos planos: a nivel
mentales resultantes de la social, a nivel
maduración biológica y la interpersonal y solo
experiencia ambiental. después a nivel
individual a nivel
psicológico.

Existen cuatro factores que


explican el desarrollo, sin embargo
hace énfasis en 2: la maduración y
la tendencia al equilibrio, por lo
tanto las experiencias físicas y
sociales ocupan un papel menor.
El equilibrio cumple un rol
importante el cual se entiende a
diferentes niveles: a) se daentre los
procesos de asimilación y
acomodación que ocurre cuando el
individuo se adapta al
entornopermitiendo el equilibrio el
equilibrio y la modificación de los
esquemas iniciales; b)el equilibrio
entre los subsistemas internos de
una etapa, el cual permite que las
habilidades y desarrollos obtenidos

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en una etapa del saber sean


tranferidos para la solución de
problemas; y c) el equilibrio que
permite la regulación del
desarrollo.
Aprendizaje  El individuo es quien realiza  Sostiene que los niños
el proceso de aprendizaje. desarrollan su
 El aprendizaje es un proceso aprendizaje mediante
que solo tiene sentido ante la interacción social,
situaciones de cambio, van adquiriendo
explica la dinámica de nuevas y mejores
adaptación mediante dos habilidades
procesos cuáles son la cognoscitivas como
asimilación y la proceso lógico de su
acomodación. inmersión a un modo
de vida.

Papel de la  La escuela debe adecuarse al  La escuela debe


Escuela nivel de desarrollo de los orientarse hacia el
estudiantes y los programas mañana del desarrollo
educativos; adaptarse a las infantil buscando
capacidades psicológicas de convertir el desarrollo
los alumnos. potencial en real.
 Pretende fomentar el pleno  Tiene un enfoque
desarrollo de la personalidad evolutivo del ser
humana y el respeto por los humano y del proceso
derechos del hombre y por de enseñanza, la
las libertades fundamentales. función del docente es
solamente apuntalar la
"evolución natural" .
Otras  El aprendizaje debe seguir al  El aprendizaje cumple
diferencias desarrollo. un papel fundamental
en el desarrollo.
 Otorga un peso específico y  Otorga a los signos
un papel diferente al (sistema numérico,
lenguaje. lengua oral, lengua
escrita.) un papel
crucial en el desarrollo
cognitivo.
 Entiende que, a pesar
 Presenta una visión del de que se producen
desarrollo cognitivo como cambios generales, se

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proceso de cambios globales dan progresos


y generales. específicos de
desarrollo en los
diferentes ámbitos del
conocimiento.
Semejanzas  Papel activo del sujeto en sus procesos de reconstrucción
mental.
 Piaget resolvió el problema en torno a la naturaleza, las
características, los mecanismos y la dinámica de los
conocimientos humanos. y Aborda la pregunta sobre la
naturaleza y los mecanismos del aprendizaje que permiten al
individuo adquirir información que ya existía en el mundo
social y cultural
 Estudian el proceso de desarrollo psicológico.
 Se centran en los aspectos cognitivos del desarrollo
 Utilizan métodos de investigación aplicables en contextos
naturales (casa, escuela...)
 Ambos hacen planteamiento constructivista.

2. Escriba una de las tesis de la Teoría de Vygotsky y encuéntrele


por lo menos una orientación pedagógica para el trabajo
educativo.
Una de las tesis de Vygotsky es la “Zona próximo de desarrollo”. Esta
proviene de la interrelación establecida entre aprendizaje y desarrollo. Por
otra parte, designa acciones que el individuo puede realizar con la ayuda de
otras personas, por lo general adultas.

3. Escriba proposiciones definitorias de los siguientes conceptos de


la Teoría de Vygotsky:

a) Instrucción es otorgar mecánicamente los saberes y


conocimientos.

b) Desarrollo se produce después del proceso de aprendizaje.

c) Aprendizaje es uno de los mecanismos fundamentales del


desarrollo y se produce en situaciones colectivas.

d) Zona de desarrollo próximo consiste en la realización de


tareas supervisadas por un adulto.

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e) Escuela para el desarrollo busca convertir el nivel del


desarrollo potencial en real.

f) Concepto empírico es la comparación de las características


externas de los objetos y partiendo visualmente de lo concreto
y perceptible de un concepto primario y la experiencia.

g) Concepto teórico o científico expresan las carateristicas


internas de la naturaleza y la sociedad y por lo tanto no son
perceptible en la realidad natural ni social.

1. DIFERENCIE UNA TEORÍA DEL APRENDIZAJE DE UN


MODELO PEDAGÓGICO.
Teoría de aprendizaje Modelo Pedagógico
Describen la manera en que los Asignan funciones diferentes a la
teóricos creen que las personas educación porque nacen de
aprenden nuevas ideas y concepciones diferentes a la del
conceptos ser humano.

2. Encuentre la mayor cantidad de semejanzas entre las relaciones


PARADIGMA - CONOCIMIENTO y
CONCEPTO INCLUSOR - APRENDIZAJE

Semejanzas
Paradigma  Se localiza dentro de un contexto cultural o social
Conocimient determinado.
o

Semejanzas
Concepto  Es activado en la estructura cognitiva del niño, se
Inclusor da en un proceso real y concreto.
Aprendizaje.

LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE


SIGNIFICATIVO

1. Argumente la siguiente proposición:

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Sin estructura cognitiva previa no hay asimilación.


Sin la estructura cognitiva previa el individuo no puedo incorporar
información nueva, experiencias e ideas por lo cual las personas no
ingresan nuevos elementos a sus esquemas mentales preexistentes, que
explican el crecimiento o cambio cuantitativo de este.

2. ¿El aprendizaje que realiza el público en una conferencia es


fundamentalmente receptivo o por descubrimiento?
Seria aprendizaje receptivo, porque se incorpora nuevos elementos a los
esquemas mentales existentes que permiten el desarrollo y un aprendizaje
significativo.

3. ¿En la lectura de un libro los lectores aprenden esencialmente


mediante la recepción o el aprendizaje por descubrimiento?

Se aprende esencialmente por las dos, en la receptiva se concibe al ser


humano como procesador de la información basándose en la aceptación de
la analogía entre la mente humana y el texto, para ello se indaga como se
codifica la información, transforma, almacena, recupera y tra smite la
información. Así como también, sería por descubrimiento que promueve
que el lector adquiera los conocimientos por sí mismo.

4. Cuando un estudiante intenta, mediante ensayo y error, encontrar la


fórmula adecuada para resolver un problema, ¿asume una forma
receptiva o por descubrimiento en su aprendizaje?
Asume una forma de aprendizaje por descubrimiento, ya que lo que va a
ser aprendido no se da en su forma final, sino que debe ser reconstruido por
el alumno a seguir o no un modelo antes de ser aprendido e incorporado
significativamente en su estructura cognitiva.

5. Cuando un estudiante está en el laboratorio ensayando libremente la


combinación de sustancias, ¿está adoptando una forma receptiva o
por descubrimiento en su aprendizaje?
Adopta una forma de descubrimiento porque en una secuencia de
aprendizaje por descubrimiento interviene la inducción (ir de lo particular a
lo general), se verifica si al verbalizar la propiedad general o al dar otro
ejemplo, el alumno no tiene dominio, o sea, la proposición general es la
estructura que se descubre, aunque el proceso de descubrimiento puede ser
el resultado de enseñanzas tanto inductivas como deductiva.

6. Diferencie:
APRENDIZAJE RECEPTIVO de APRENDIZAJE
REPETITIVO

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Aprendizaje receptivo Aprendizaje repetitivo


Se presenta el contenido final que va Los nuevos conocimientos no
a ser aprendido. tiene relación con los
conocimientos previos; o si se
hace, asume una forma mecánica
por lo tanto es poco duradera.

APREND. POR DESCUBRIMIENTO de APREND.


SIGNIFICATIVO
Aprendizaje por descubrimiento Aprendizaje significativo
El contenido tiene que ser El individuo no construye sino
descubierto e integrado antes de ser asimila conceptos del mundo
asimilado. exterior.

Inviable para la adquisición de Los nuevos conocimientos se


grandes cuerpos de conocimiento. vinculan de una manera clara y
estable de los conocimientos
previos que poseía el alumno.
El contenido del aprendizaje debe
ser aprendido de manera relevante.
Debe presentar una actitud positiva

7. Identifique la forma de aprendizaje que hay en cada caso:

8. Si el profesor de sociales va a enseñar el concepto ESTADO y averigua


lo que los estudiantes saben del ESTADO primero y encuentra que los
estudiantes tienen el concepto PAÍS que es menos inclusor, la relación
ESTADO____PAÍS es una relación:

Infraordinada, Supraordinada Isoordinada.

9. Si los estudiantes han asimilado el concepto Hidrosfera, pero no los


conceptos de Lacustre y Fluvial, el aprendizaje que iniciarán será:

Infraordinado, Supraordinado Isoordinado.

10. Si un estudiante ha asimilado el concepto Sistema Digestivo y


Sistema Circulatorio, entre los dos conceptos ¿qué tipo de aprendizaje
puede realizar?

Infraordinado, Supraordinado Isoordinado.

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CORRIENTES CONSTRUCTIVISTAS

Señale con una X las afirmaciones con las que usted se identifique y
coloque una E si pertenecen al Constructivismo Epistemológico, o una
D si se enmarcan en el Constructivismo en el aula de clase.

1. –X-El sujeto que conoce la realidad lo hace objetivamente, pues la


subjetividad es acientífica. (E)

2. La objetividad en el conocimiento de la realidad radica en que entre el


sujeto que conoce y el objeto conocido no hay intermediario alguno. (D)

3. La subjetividad del sujeto que conoce hace parte del conocimiento del
objeto conocido. (E)

4. –X-Cuando un científico se identifica con una teoría o unas hipótesis y


con ellas va a conocer una realidad es un científico no objetivo. (E)

5. Un paradigma es un modelo explicativo de una serie de fenómenos en


unas condiciones. Por lo tanto, las ciencias tienen muchos paradigmas
que generan revoluciones científicas. (E)

6. –X-Las revoluciones científicas se logran a través de la discusión y


acuerdo mutuo de la comunidad científica. (E)

7. No hay revoluciones científicas, hay transformaciones graduales de los


cuerpos conceptuales de las ciencias al igual que la evolución de los
cuerpos biológicos debido a cambios intempestivos. (E)

8. Así como el científico tiene unas teorías y unas hipótesis como anteojos
para conocer la realidad, así mismo el estudiante tiene unas nociones y
esquemas alternativos rígidos que son sus lentes para aprender. (D)

9. Los estudiantes en el aula de clase pueden investigar igual que lo hace el


científico, pero en su realidad más inmediata produciendo soluciones a
problemas inmediatos. (D)

10. Los esquemas alternativos de los estudiantes son los que permiten al
estudiante construir sus propios conceptos. (D)

11. El aprendizaje por recepción impide al estudiante construir sus


propios conceptos (D)

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12. El mejor concepto de concepto es el que cada uno puede construir; si


lo asimilamos de otro, destruimos la creatividad del individuo. (D)

13. Encuentre semejanzas entre el constructivismo didáctico y el


activismo.
Semejanzas
Constructivismo didáctico Modifica la didáctica de manera
que el maestro adopte
procedimientos pedagógicos que
Activismo
lleven al estudiante a descubrir por
sí mismo el conocimiento.

14. ¿En qué se diferencia el paradigma epistemológico


constructivista del positivista?

Diferencia
Paradigma epistemológico Paradigma epistemológico
constructivista positivista
La información que brinda el El conocimiento se acumula a
medio es importante pero no es partir de los descubrimientos de
suficiente para que el sujeto las leyes que regulan el
aprenda. funcionamiento social y físico

15. Señale cuatro principios en los cuales se diferencien y cuatro


principios compartidos entre el activismo y el constructivismo.
Principios del activismo
1. Paidocentrismo
2. Se aprende haciendo
3. La reivindicación del interés por el conocimiento y la autonomía
4. La supresión del autoritarismo de la escuela tradicional.

Principios del constructivismo


1. El conocimiento no es una copia de la realidad sino una
construcción del ser humano
2. Existen múltiples realidades construidas individualmente y no
gobernadas por las leyes naturales
3. La ciencia no descubre realidades ya hechas sino que construye,
crea e inventa realidades.
4. El aprendizaje es una construcción idiosincrasia

Principios compartidos entre el activismo y el constructivismo

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1.la subvaloración del aprendizaje receptivo y sobredimensionamiento


del aprendizaje por invención.
2.la concepción integracionista
3.La defensa de los intereses de los estudiantes
4.El culto al espontaneismo

16. ¿Se puede afirmar que el constructivismo carece de un modelo


pedagógico? ¿Qué validez tendría dicha afirmación?
Aparentemente, no carece de un modelo pedagógico, puesto que en la
actualidad es conocido como tal. Sin embargo, los propósitos, contenidos y
secuencias del constructivismo resultan similares a las presentadas por la
escuela tradicional o el activismo. Es decir, se privilegia la reflexión sobre
los factores metodológicos y didácticos y no sobre los propósitos que posee
una teoría pedagógica. En otras palabras, no resalta la finalidad de la
educación, la organización, jerarquización y secuenciación de contenidos.

17. ¿Son los alumnos comparables a los investigadores científicos en


el abordaje de los principios de la ciencia?
La investigación que realizan los científicos es más profunda, dura años,
décadas y son realizados en un entorno amplio. En cambio, la investigación
que es realizada por los alumnos resulta más simple. Estas son realizadas
en el laboratorio. A partir de esto se puede afirmar que los estudiantes
pueden investigar de igual manera que lo realiza el científico, pero en su
realidad resulta más inmediata por lo que la resolución a los problemas es
más inmediata.

18. ¿Responde el constructivismo a los Retos de la Sociedad del


Conocimiento?
El constructivismo no proporciona una explicación completa, precisa y
contrastada empíricamente de como aprenden los alumnos y cómo
podemos enseñar y ser enseñados es por esto que no respondería a los retos
de la sociedad de conocimiento. Debido que estas están orientadas a la
actualización de mejoras con el objetivo de desarrollar un aprendizaje
significativo. Pero no todas las metodologías o métodos son captadas de la
misma manera por los estudiantes. Por lo que no se puede asegurar que
todos los estudiantes aprendan.

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