UNIDAD I: Desarrollo

histórico de las dificultades de

aprendizaje
ASINATURA: DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
DOCENTE: M. CAMILA MORA POBLETE
SEMANA 1
ACTIVIDAD INICIAL…
 Reflexión en grupos de 2 a 3 integrantes:

¿Cómo se entendía el concepto de dificultad de ¿Cómo se entiende hoy en día?

aprendizaje en la época de nuestros abuelos?
 En definitiva, no se puede determinar desde qué momento existen las dificultades de
aprendizaje. Incluso, este campo tiene muchos aspectos por investigar.

 Retroceder en el tiempo y entender la evolución de las dificultades de aprendizaje (DA) nos

ayuda comprender el sentido del trabajo con niños y jóvenes en la actualidad.

 Para tener una visión histórica de la evolución de las DA, existe una clásica división que
resume esta evolución en 4 grandes fases:
ETAPA DE FUNDAMENTOS

 Comprendida entre 1800 y la Segunda Guerra Mundial

 Se realizan los trabajos pioneros, caracterizados por una notable acumulación de
datos con carácter especulativo y sin intento de comprobación.
 Especialmente dedicados al campo de la medicina y neurología, basados en casos
de adultos con lesiones cerebrales.
 Se desarrollaron en 3 ámbitos paralelos: Trastorno del lenguaje hablado,
trastornos del lenguaje escrito y trastorno de las funciones perceptivo-motrices
 TRABAJOS MAS IMPORTANTES DE
ESTA FASE:
 En el ámbito del lenguaje oral, los aportes mas significativos fueron de Gall, quien hizo estudios de
AFASIA (perdida total o parcial del leguaje hablado, receptivo o expresivo, como consecuencia de
una lesión cerebral. La idea de cada función psicológica depende de una ZONA CEREBRAL
ESPECIFICA (Broca o Wernicke). En cada una de ellas, se localizan determinadas funciones o
especialización de cada hemisferio cerebral sobre la capacidad para hablar y la comprensión del
lenguaje.
 En cuanto al lenguaje escrito, destaca la obra de Hinshelwood quien describió una etiología
cerebral de los trastornos de lectura junto con técnicas correctivas para estos niños. Describió el
“síndrome de ceguera congénita de las palabras”, el que consiste en un niño con visión normal,
incapaz de interpretar signos escritos. El trabajo con estos niños fue específicamente en trabajo de
memoria visual y ejercitación intensa de la lectura.
 El neuropatólogo Samuel Orton, criticó la teoría de Hinshelwood e introdujo el término estrefosimbolia
(inversión de símbolos) el cual no se debe a una lesión cerebral, sino a fallos funcionales en la
dominancia de un hemisferio sobre otro. Esto se manifestaba en problemas de lectura y escritura y en una
PREFERENCIA LATERAL CONFUSA ENTRE OJOS-MANOS Y PIES.
 Grace Fernald, quien pertenece al campo educativo, desarrolló metodologías para la reeducación de la
lectura y escritura en personas con DA, basado en la presentación de estímulos que permiten la
utilización de los canales sensoriales: método VAK.
 Finalmente, Goldstein se opuso a la idea de los trastornos específicos de lesiones cerebrales y propuso
junto a Strauss y Werner la siguiente clasificación: con lesiones no congénitas (producidas antes, durante
o después del nacimiento) y congénitas (heredadas, retrasos endógenos)
 ETAPA DE TRANSICION

 Tendencia hacia la investigación centrada en el diseño y aplicación de tratamientos

preventivos
 El centro de atención son los niños con trastornos “evolutivos”
 Mayor importancia a la investigación psicológica y educativa, con carácter clínico
 Preocupación por desarrollar modelos neuro-psicológicos que pudieran explicar
procesos cerebrales que originan cada trastorno
 Búsqueda de relación entre las DA y las funciones psicológicas (memoria, atención,
percepción…)
 Desarrollo de instrumentos de evaluación y diagnostico en estas materias
 TRABAJOS MAS IMPORTANTES DE
ESTA FASE:
 En el área del lenguaje hablado, Osgood define los estadios de los procesos psicolingüísticos que hacen posible la
expresión y comprensión del lenguaje.
 Wepman propuso estrategias de evaluación del funcionamiento psicolingüístico, como el test de discriminación
auditiva y afasia.
 Kira desarrolló el test I.T.P.A (Illinois Test of Psyho-linguistic aptitudes) uno de los mas clásicos test de evaluación
de las DA y elaboró una técnica correctiva en esta área.
 En el área del lenguaje escrito, se elaboraron los siguientes métodos de lectoescritura para reeducar:
 Método de lectura correctiva de Grace Felnald para alumnos con DA
 Método basado en la estructura del lenguaje oral y estimulación multisensorial de Gilligham y Stillman.
 Myklebust y McGinnis hicieron estudios de definición clínica de las DA y dislexia.
 En el área de los procesos perceptivos motores, Lehtinen desarrolló diversas estrategias correctivas
dirigidas al tratamiento de sujetos con síndrome de Strauss.
 En 1960, Kephart, sostuvo que el desarrollo de los procesos perceptivo-motores es la base de todo
aprendizaje escolar y que no se deben a una lesión ni disfunción neurológica, sino al mal
funcionamiento cerebral en esta áreas.
 Cruickhank destaca como uno de los mayores defensores de la existencia de un síndrome especifico de
disfunción cerebral minina D.C.M, como responsable de los problemas de aprendizaje en alumnos
normales intelectualmente.
 ETAPA DE INTEGRACION

 En 1963 se utiliza por primera vez el concepto de Dificultades de aprendizaje, para referirse a los
problemas asociados a los 3 campos estudiados.
 Este término se utiliza para referirse a diversos niños que NO PODIAN INCLUIRSE EN OTRAS
CATEGORIAS, pero que necesitaban ayuda para adquirir habilidades escolares.
 Los criterios de diagnóstico utilizados para incluir a este tipo de DA son:
- Niños con discrepancia entre su potencial de aprendizaje y su ejecución
- Niños cuyo retraso académico no se debe a deficiencias sensoriales
- Niños que no han aprendido por los métodos habituales y necesitan métodos especiales de
enseñanza
 TRABAJOS MAS IMPORTANTES EN
ESTA FASE:
 En 1963, Samuel Kira utiliza por primera vez y públicamente el término Dificultades
de aprendizaje, refiriéndose a los trabajos realizados en fases anteriores.
 En 1974 se publican trabajos de revisión sobre todo lo hecho hasta el momento, los
que contradicen a la hipótesis de que las DA se debían a lesiones cerebrales.
 Al año siguiente se publica en EEUU la primera ley de educación para niños
discapacitados, que constituye el primero texto legal donde se regula la política
educativa en esta materia.
 Según Wiederholt, surge la idea básica de que todos los cuadros clínicos descritos
hasta el momento eran manifestaciones sintomáticas de DA
 En 1987, Mercer prefiere referirse a este periodo como etapa de desarrollo , ya que se
produjo una expansión de profesionales relacionados con las DA.
 Torgesen en 1991, la denomina como etapa del nacimiento formal de las DA, ya que
se crea una identidad propia par este campo, además de un gran esfuerzo por la
formación de especialistas y en el desarrollo de instrumentos de evaluación y
tratamiento.
 ACTIVIDAD PRÁCTICA EN CLASES:

 Actividad en equipo (2 a 3 integrantes)

 Leer comprensivamente el texto «Introducción a las dificultades de aprendizaje» hasta la
página 38.
 Cada equipo será experto en una de las etapas que menciona el texto.
 Confecciona una línea de tiempo que incluya los hitos mas relevantes de la evolución de las
Dificultades de aprendizaje, autores y años en los que se desarrollaron cada una de las
investigaciones.
 Para la confección de la línea de tiempo deben utilizar material didáctico como cartulina,
plumones, papel kraft, cinta adhesiva u otros.
 Fecha de exposición: Viernes 28 de agosto
FASE CARACTERISTICAS AUTORES
Etapa de fundamentos,
fundación o cimientos
(1800-1940)

Etapa de transición (1940-

1963)

Etapa de integración (1963-

1974)