MAESTRIA EN PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

TEMA: 1

Curso: INTERVENCION EN DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE

DE LAS MTEMATICAS

Docente: Mgtr JIMMY ORIHUELA SALAZAR

Lima Este, OCTUBRE 2021

HISTORIA DE LAS DIFICULTADES
DEL APRENDIZAJE
Para ello seguimos la clásica secuencia en tres etapas señaladas por
Wiederholt (1974) y seguida por la mayoría de los autores después. Nos
referimos, en primer lugar,

1.- la etapa de los fundamentos de la disciplina (1800-1940), que es

analizada a partir de las tres tradiciones de investigación que la
constituyen: a) Investigaciones sobre las alteraciones del lenguaje oral, b)
trabajos sobre alteraciones en el lenguaje escrito, sobre todo en la lectura,
y c) investigaciones sobre los problemas perceptivo-visuales y viso-
motores
En segundo lugar la fase en que se produce la transición desde los
enfoques médicos a los psicológicos y educativos (1940-1963),
analizando un concepto clave que surge en esta época (el de
disfunción cerebral mínima como sustituto del de lesión cerebral
de la fase anterior), los enfoques predominantes: a) La orientación
centrada en el análisis de los procesos psicológicos del sujeto (en
sus dos versiones que, partiendo de las aportaciones de la fase
anterior, se centran en los procesos psicolingüísticos una de ellas y
en los perceptivo-motores la otra); y b) La orientación centrada en
el análisis de tareas que procede de la aplicación al campo de las
Dificultades del Aprendizaje que se hace de los postulados
conductistas que predominan en la psicología de la época
En tercer lugar la fase de integración (1963-1980), la constitución
formal del campo de estudio de las Dificultades del Aprendizaje, a
partir de la confluencia de las diferentes tradiciones de
investigación y de práctica profesional de las fases anteriores.
Comentamos primero el relevante papel que en este nacimiento
tuvieron las presiones de las asociaciones de padres de alumnos
afectados, asesoradas por investigadores de prestigio, y después el
desarrollo posterior del área en esta época
Cuadro 1.2. Fase de fundación o de los cimientos de las DA (1800-1940)

 
 
 

Características
• Aportaciones de la medicina y la neurología.
• Investigaciones sobre el cerebro.
• Interés científico por la conducta anormal.
• Se observan adultos con lesión cerebral y se generalizan las causas a
niños con igual sintomatología.
• No comprobaciones empíricas.
• Se sientan las bases del estudio de las DA.

 
Autores •
•
Trastornos del lenguaje hablado: Gall, Broca, Wernicke.
Trastornos del lenguaje escrito: Hinshelwood, Orton.
• Trastornos perceptivo-motores: Goldstein, Strauss, Werner.
Durante esta fase es la Medicina la que se interesa por el estudio de las
Dificultades del Aprendizaje. Muchos de los primeros investigadores de
relevancia en este ámbito fueron médicos (especialmente neurólogos,
aunque también oftalmólogos y otros especialistas) dedicados al estudio
de pacientes adultos cuyos cerebros estaban dañados por una lesión o
por una enfermedad. Estos científicos estaban interesados en identificar
las áreas cerebrales implicadas en las diferentes funciones humanas. Para
ello obtenían la información estudiando primero el comportamiento de
los pacientes que habían perdido alguna función, como la capacidad de
hablar o de leer, y la hacían corresponder (mediante exámenes
postmortem) con áreas cerebrales específicamente dañadas .
• LA FASE DE TRANSICIÓN
• La segunda fase de la historia de las Dificultades de Aprendizaje,
según Wiederholt (1974), ocupa aproximadamente el periodo que va
desde 1940 a 1963. Es denominada
• «fase de transición», dado el paso que en ella se opera de
aportaciones procedentes de la medicina a otras de origen psicológico
y educativo
• En esta fase el interés empieza a centrarse en la instrucción y, como
consecuencia, en el diseño de instrumentos de evaluación y enseñanza.
Su principal nota definitoria, por tanto, es la aplicación de los
descubrimientos acerca de la disfunción cerebral de la fase anterior al
estudio clínico de los niños que no lograban aprender, comenzán-dose
a desarrollar, por parte de los profesionales implicados, métodos de
evaluación y tratamiento para esos niños .
• En esta fase, especialmente durante los años sesenta, se introducen
determinados constructos que comienzan a dominar el campo de
estudio de las Dificultades del Aprendizaje, influyendo sobre el diseño
de materiales para la evaluación y la intervención (Jiménez, 1999) .
Fase de transición del campo médico al psicoeducativo (1940-1963)
 

 
 
  • Psicología y pedagogía entran en el estudio de las DA.
• Aplicación de principios teóricos a la práctica educativa.
• Estudio clínico del niño centrado casi exclusivamente en el
Características estudio de niños con alteraciones en su desarrollo.
• Desarrollo de instrumentos de evaluación (tests).
• Interés de padres, legisladores y educadores por crear pro-
gramas específicos de recuperación y educación.

 
  • Modelo centrado en el sujeto (de análisis de los procesos
  psicológicos básicos):
Modelos y autores – Enfoque perceptivo-motor: Frostig, Lehtinen, Cruicks-
hank, Kephart, Osgood, Wepman.
– Enfoque psicolingüístico: Myklebust, McGinnis, Kirk.
• Modelo centrado en la tarea (de análisis de la tarea de
aprendizaje): De influencia conductista.
LA FASE DE INTEGRACIÓN
La tercera fase, «fase de integración» (entre 1963 y 1980,
aproximadamente), comienza con la constitución formal del área de
estudio de las Dificultades de Aprendizaje, a partir de la confluencia (de
ahí el nombre de «integración») de las tres tradiciones de investigación
de fases anteriores: la que se ocupaba de los problemas de lenguaje
oral, la relativa a las dificultades de lenguaje escrito y la referida a los
trastornos perceptivos y motores
 
 
 
 
  • Propuesta del término «Learning Disabilities» y aparición de
Características diversas definiciones del mismo.
• Aumenta el interés por los problemas en el proceso E/A.
• Constitución de organizaciones sobre dificultades del aprendizaje
y aparición de diversas publicaciones en torno a ellas.
• Legislación sobre el área específica.
• Formación de especialistas en dificultades del aprendizaje.
• Desarrollo de programas en las escuelas y creación de ser- vicios
educativos específicos para niños con dificultades del
aprendizaje.
• Presencia de nuevos agentes implicados (p.e., padres).

 
Autores Kirk, Gray, Bradffield, Lovitt, Rourke, Obrzut, Torgesen, Swanson, Hammill,
Larsen, Campione, Wong, Brown, Bate- man, Siegel, Mercer, Galaburda,
Samuels, Ackerman, Vellu- tino, Bakker.
Las actuales orientaciones teóricas

En líneas generales, éstas se pueden agrupar en tres grandes bloques:

a) las que se centran en la tarea del aprendizaje, b) las que se centran
en factores neuropsicológi- cos, y c) las que se centran en un enfoque
de corte cognitivo, basadas en la Teoría del Procesamiento de la
Información.
• Análisis de la conducta centrada en la tarea: Las teorías que se
centran en la«tarea» para explicar «las dificultades de
aprendizaje» consideran que éstas son sim-ples indicadores de
una conducta desadaptativa, y por ello, las orientaciones que
proponen consisten en centrarse en dicha conducta y proceder
a su modificación mediante las mismas técnicas y recursos que
se utilizan en otros trastornos conductuales
• Perspectiva neuropsicológica: Las teorías que parten de una
perspectiva neurológica en relación al área de las dificultades del
aprendizaje intentan relacionar y llevar a cabo una aproximación
entre el conocimiento neurológico, psicológico y educativo
• c) Nuevas tendencias basadas en la teoría de procesamiento de la
información: Las teorías que se basan en el «Procesamiento de la
Información» toman como base el modelo cognitivo que pretende dar
explicaciones sobre la complejidad de la cognición que se desarrolla en el
sujeto. Su objetivo es la comprensión de lo que sucede en la mente del
sujeto y tratan por tanto con conductas inobservables como son los
procesos del pensamiento (Miranda, 1994). Los teóricos partidarios de este
modelo (Swanson, Wong, Samuels, Torgesen, Sternberg, etc.) elaboran y
proponen una serie de modelos, paradigmas o esquemas para intentar
explicar cómo los individuos piensan y procesan la información, para lo cual
utilizan una serie de constructos hipotéticos como: memoria a corto plazo,
registro sensorial, metacomponentes, etc.; y un vocabulario específico:
• Bibliografía
• Casaus, Víctor. El comportamiento según el sistema de
representación.
• Casaus, Víctor. Estilos de aprendizaje, el modelo de los hemisferios
cerebrales.
• Gayle Morejón, Arturo: El estilo de aprendizaje, un espacio para el
ajuste de la respuesta pedagógica, la modificación y el crecimiento
personal.
• Torres González, Marta: El niño con dificultades en el aprendizaje
GRACIAS