República Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular para la Educación Universitaria, Ciencia y

Tecnología.

Universidad Nacional Abierta

Centro Local Metropolitano

Unidad de Apoyo San Antonio

Asignatura: Introducción a las Dificultades de Aprendizaje

Código: 583

Asesor/a: Belkis Riera

UNIDAD I: HISTORIA DEL CAMPO DE LAS DIFICULTADES DE

APRENDIZAJE A NIVEL MUNDIAL Y NACIONAL. (LINEA DE TIEMPO Y
RESUMEN)

Giorgina Scanabissi

C.I: 23.637.700

Centro local metropolitano- San Antonio.

Código de la Unidad de apoyo 01-04

 Objetivo I.1: Línea de tiempo sobre Historia del campo de las
Dificultades de Aprendizaje

Fase Inicial: Etapa de la Fundación o de los cimientos (1800- 1940)

● 1800:
Francis J. Hall (Neurólogo Austricaco) sus investigaciones se basaron en la
observación de adultos con lesiones cerebrales, que perdían la facultad de
expresar ideas y sentimientos a través del habla, pero conservaban la
inteligencia.
● 1824
Pierre Paul Broca, postuló que trastornos de lenguaje es debido a lesiones
en la tercera circunvolución frontal izquierda del cerebro.
● 1850
Las Primeras Acciones en Venezuela fueron las creaciones de instituciones
educativas especiales a cargo de familiares y/o amigos del personal con
necesidades especiales.
● 1877
El neurólogo alemán Adolf Kussmaul acuña el término “ceguera de
palabras”. La define como “una ceguera total del texto … aunque la
capacidad de ver, el intelecto y los poderes del habla están intactos”.
● 1887
El médico alemán Rudolf Berlin utiliza el término “dislexia” para ayudar a
definir las dificultades para leer.
● 1908
Carl Wernicke continuó los estudios sobre la afasia, encontró que la
compensación verbal y la asociación de sonidos están relacionados con el
área del lóbulo temporal
 ● 1912
En Venezuela se creó el Código de institución pública la atención a personas
con necesidades especiales se hace oficial y obligatoria en el país.
● 1917
Hinshellwood amplió los estudios la afasia en niños con problemas de
lectura, propuso términos para la lectura, ceguera verbal adquirida y
congénita (alexia)
● 1921/1922
Gray y Gray: destacaron el valor de diagnóstico de las medidas perceptuales
y el movimiento de los ojos, desarrollaron programas de intervención y
reconocieron múltiples causas de las dificultades de aprendizaje.
● 1925
Descubrió que los tartamudeos e inversión de sílabas y letras, eran
producidos por un conflicto interhemisférico debido a la ausencia de
dominancia cerebral. Describió las alteraciones ocasionadas a la falta de
dominancia en el hemisferio izquierdo: alexia evolutiva, agrafia evolutiva,
sordera verbal evolutiva, afasia motora evolutiva, tartamudez infantil y
apraxia evolutiva
● 1931
Fernal y Keller: crearon el método cinestésico de enseñanza de la lectura, en
el que el niño debe utilizar
● 1935
Creación de la Asociación Venezolana de ciegos, población invidente del
país, sede principal en Los Teques, Edo. Miranda.
● 1936
Kurt Goldtein: observó que los adultos que habían sufrido alguna lesión
cerebral presentaban alteraciones motoras perceptivas y emocionales.
 ● 1939
Creación del Hospital municipal Psiquiátrico, niños y niñas con retardo mental
ubicado en Caracas.

Segunda Fase: Etapa de transición ( 1940- 1963)

● 1940
Heinz Werner y Alfred Strauss, su objeto de investigación fueron los niños
con daño mental y retraso mental. Centro las dificultades en problemas
atencionales, hiperactividad y problemas perceptivo- motrices. Existían dos
tipo de retraso mental: Endógeno (heredado) y Exógeno ( por lesión cerebral)
● 1941
Primer consultorio de Higiene mental, niños con retardo mental ubicado en
Caracas.
● 1950
Creación de hospitales, centros asistenciales, clínicas, dispensarios y
servicios de higiene para atención especializada de niños con retardo mental,
deficiencias visuales, deficiencias auditivas y problemas de lenguaje en toda
Venezuela.
● 1954
Helmer Myklebust, sus trabajo se basaron en los problemas de lenguaje en
niños sordos y afásicos. Propuso la teoría de “Trastornos Psiconeuróticos del
Aprendizaje” dando importancia al sistema lingüístico auditivo visual.
● 1956
Mildred Mcginnins creó un método para fomentar la actividad lingüística para
niños afásicos: enseñanza de sonidos, palabras, emparejamiento de
palabras y dibujos.
 ● 1960
Kephart, discípulo de Strauss desarrolló la parte perceptivo motor (que se
basa en las habilidades sensomotrices). Construyó instrumentos de medida y
materiales de recuperación para estas deficiencias.
Marianne Frostig: Modelo centrado en el sujeto (de análisis de los procesos
psicológicos básicos (enfoque perceptivo- motor). Ella y su equipo
desarrollaron las pruebas estandarizadas para evaluar el estado de
desarrollo de los niños en movimiento (habilidades motrices) y la percepción.
● 1961
En Venezuela inicio formal de la Educación Especial con la creación de la de
Educación Especial del Ministerio de Educación.
● 1963
Kirk y Kirk crearon un modelo centrado en el sujeto de análisis de los
procesos psicológicos básicos: enfoque psicolingüístico. Realizó importantes
aportes en mejorar la calidad de vida de las personas que sufren bajos
rendimientos específicos, por focalizar el tema en dificultades de aprendizaje.

Tercera Fase: Etapa de Integración ( 1963- 2980)

● 1964
Samuel Krik da el paso definitivo para la consolidación del término Learning
Disabilities- Dificultades de Aprendizaje.
● 1975
Se facilita el desarrollo del campo de las dificultades de aprendizaje como
entidad separada dentro de la educación especial. En Venezuela además se
crea la Dirección de Educación Especial (DEE) del Ministerio de Educación.
Las escuelas empiezan a brindar más apoyo a los niños con desventajas,
incluidos los que también presentan dificultades de aprendizaje. Se plantean
programas de educación individualizada con una orientación más
conductista. Se crean leyes en la que brindan derechos civiles contra la
discriminación de individuos con dificultad de aprendizaje.
● 1976
Se publica el primer documento de conceptualización política educativa de la
modalidad de Educación especial en el país, también se crea el
departamento de educación especial del instituto pedagógico de Caracas.

Cuarta Fase: Etapa de Consolidación (1980- Actualidad)

● 1980
Se realizan las leyes de reconocimiento y protección a los derechos a nivel
mundial. En Venezuela se promulga la ley orgánica de Educación, donde se
reconoce la educación especial como modalidad de sistema educativo
nacional.
● 1987
Se reconocen la existen algunos problemas en las definiciones sobre los
problemas de aprendizaje
● 1988
Se señala que los problemas de conductas autorreguladoras, percepción
social e interrelación social pueden existir con las dificultades de aprendizaje,
pero no constituyen una dificultad de aprendizaje.
● 1990
Se elaboran planes y programas de estudio para la discapacidad visual,
auditiva, motora, intelectual, trastornos de la comprensión oral y autismo.
● 1992
Rouke y del Dottose se centran en los factores neuropsicológicos, los
subtipos de dificultades de aprendizaje pueden conducir a las dificultades de
funcionamiento académico o psicosocial. Se centra en el enfoque cognitivo
basado en la teoría del procesamiento de la información.
 ● 1994
Según Mora existen dos elementos de importancia en la evolución de las
teorías de las dificultades de aprendizaje. La disfunción puede deberse o no
a una lesión cerebral, ya no es necesario el diagnóstico neurológico del
daño. La disfunción cerebral mínima puede deberse a irregularidades
genéticas, errores bioquímicos, lesiones cerebrales mínimas, perinatales o
ser secuelas de enfermedades posteriores, alteraciones desconocidas.
● 1995
Se interviene al niño de manera más activa, donde se genera y aplican
estrategias y autoinstrucciones que lo ayudan a mantener la conducta.
● 1997
Se comienza con la utilización de la tecnología informática para abordar los
problemas de aprendizaje de los estudiantes.
● 2000
Valoración a la diversidad como elemento enriquecedor del proceso de
enseñanza respecto a lo distinto de los humanos.
● 2006
Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad.
 Objetivo I.2: Resumen sobre la historia de las Dificultades de
aprendizaje

Las dificultades de aprendizaje, se le conoce como alteraciones en las

capacidades de lectura, escritura, cálculo y razonamiento cognitivo general.
Dichos trastornos son usualmente debidos a una disfunción del sistema
nervioso, pudiendo continuar a lo largo del proceso vital.
En la edad media las personas con cualquier discapacidad se
consideraban como castigo divino o posesión del maligno, por estas razones
se exorcizaban, ocultaban, abandonan, asesinaban o exhibían presentando
sus deformidades.

A partir del 1800 comienza la etapa inicial la cual se caracteriza por el

inicio de sus investigaciones básicas sobre el cerebro, sus funciones y
alteraciones, aparecen las primeras definiciones las cuales corresponden a la
hipótesis del daño cerebral, en las que definía a partir de criterios biológicos y
conductuales. Por lo que sus aportaciones mas significativas provienen de la
medicina y la neurología. En esta Etapa se engendraron las bases de las
dificultades de aprendizaje y se basaron en los
trastornos del lenguaje hablado, lenguaje escrito y trastornos
perceptivo-motores.

En la segunda fase, la etapa de transición aparecen pruebas

diagnósticas, sobre el desarrollo psicomotor, perceptivos visual y desarrollo
del lenguaje.El principal interés en este periodo fue estudiar los procesos de
comunicación alterados en la localización de la lesión. Esto llevó a un auge a
mitad del siglo XX por el estudio de las bases biológicas de las dificultades
de aprendizaje. Fue Samuel Kirk quien utilizó el término problemas de
aprendizaje para referirse a un retraso o trastorno en el desarrollo del habla,
lenguaje, lectura, escritura o habilidades matemáticas resultantes de
disfunciones cerebrales o problemas emocionales. Luego de eso se
comenzaron a identificar a estos problemas como específicos de aprendizaje
o conductas limitantes, presentados en formas de alteraciones perceptivas,
trastornos en el lenguaje, memoria, habilidades conceptuales, trastornos de
atención o en control motor y que se asocian a una supuesta disfunción en el
SNC, en niños con inteligencia normal o superior. Se vio que estos
problemas no representaban necesariamente una desviación en el
funcionamiento del SNC.

A partir de los años 60, en la etapa de integración aparecen mas

pruebas diagnósticas, sobre el desarrollo psicomotor, perceptivo- visual y del
desarrollo del lenguaje. Es llamado el inicio formal del área de las dificultades
de aprendizaje, gracias a la creación del área de dificultades de aprendizaje,
se implantaron programas universitarios para la formación de especialistas
en dicha área y además crecieron la cantidad de asociaciones de padres y
profesionales.
En la última etapa (etapa de consolidación) se promulgan leyes de
reconocimientos de protección a los derechos civiles (apoyo legislativo). El
papel relevante de las asociaciones en entorno a las dificultades de
aprendizaje, la integración en esta área de profesionales de otras disciplinas
y los cambios en los sistemas de inclusión también se realizaron cambios en
los sistemas de clasificación y ubicación en las aulas regulares. Surgieron
nuevos programas de tratamiento y se utiliza la tecnología informática como
método de enseñanza el cual ha obtenido muy buenos resultados.
Una diferencia entre la concepción de los problemas de aprendizaje en los
70 y ahora está en que actualmente los problemas de aprendizaje tienen una
naturaleza intrínseca, los problemas emocionales o de interacción social
pueden existir concomitantemente pero no se consideran etiológicos a los
problemas de aprendizaje.
 En Venezuela se consideran a las aulas de recuperación con criterio
segregacionista, para atender en las escuelas experimentales a aquellos
niños con bajo rendimiento. Este modelo de atención clínico se caracteriza
por estar vinculado a la concepción de las dificultades de aprendizaje
basadas en los procesos psiconeurológicos básicos. Además, se
implementaron procedimientos educativos y ambientales para enseñar a este
tipo de niños; el trabajo se realizaba generalmente en clínicas, instituciones y
escuelas privadas y luego escuelas públicas, a través de un enfoque
multidisciplinario, donde cada profesional de manera aislada asumía la
investigación según su área de conocimiento.

Se centró la atención hacia los trastornos del lenguaje hablado, se

hicieron diferentes innovaciones en los procedimientos correctivos de lectura
y la atención a niños hiperactivos y con trastornos perceptuales. Venezuela
se crea para el año 1967 en el Ministerio de Educación el Servicio de
Educación Especial con el objeto de atender todo lo relacionado a la
educación de los niños física, mental y socialmente excepcionales; en tal
sentido para la atención de los niños con dificultades de aprendizaje se
crearon 257 aulas anexas a planteles escolares, con las siguientes formas de
atención: personal especializado dentro del aula regular, atención de
alumnos en salones especiales en sesiones de trabajo por un tiempo
determinado, a su vez una asistencia al aula regular y atención de alumnos
en los salones especiales por un tiempo determinado hasta incorporarlos a
las formas de atención anteriormente mencionadas. Siguiente a eso, En
Venezuela se tomó el modelo psicopedagógico, el cual hace relevancia en la
evaluación en términos educacionales y psicológicos para crear perfiles de
funcionamiento psicopedagógico que funcionara como de base para la
estructura de la planificación educativa especializada, teniendo como
referencia las áreas deficitarias del educando con dificultades de aprendizaje,
quien es definido.
 BIBLIOGRAFÍA

Aguilera A., y Moreno, F. (2004). La historia de las dificultades del

aprendizaje.
Dirección de Educación Especial (1976). Conceptualización y política de la
Dirección de Educación Especial en Venezuela. Caracas. ME.
http://dificultadesdelprendizajeipc-ac-yg-kh.blogspot.com/
https://prezi.com/rhzh8civp4jx/historia-de-dificultades-de-aprendizaje/
https://www.understood.org/es-mx/learning-thinking-differences/getting-starte
d/what-you-need-to-know/history-of-learning-disabilities-and-adhd
http://www.mailxmail.com/curso-dificultades-aprendizaje-ninos/dificultadesapr
endizaje-antecedentes-actualidad