Aproximación histórica de las dificultades de aprendizaje.

Durante la década de 1970 a 1980, con carácter relevante, la educación especial se centró
en los procesos básicos del aprendizaje, aunque, posteriormente, incorporó desde la
psicología del aprendizaje, el análisis de tareas y las estrategias de reforzamiento (Hammill,
1972; Hammill & Larsen, 1974; Kavale, 1981; Kavale & Mattson, 1983). A partir de 1980,
empezaron a incorporar conocimientos generados en el ámbito de la psicología cognitiva, a
incidir en la forma de desarrollo del aprendizaje y a una visión de las dificultades de
aprendizaje menos restrictiva (Castejón & Navas, 2013). Esta nueva visión, resultante
especialmente del Informe Warnock (1978), se extiende a la mayoría de los sistemas
educativos. c) La etapa actual o de proyección hacia el futuro (comprende desde 1990 hasta
la actualidad): La etapa actual se singulariza por la inclusión escolar, el análisis de las
Dificultades de Aprendizaje a lo largo del ciclo vital, y por la pluralidad de aproximaciones
teóricas para el tratamiento y la intervención educativa. Lo que se persigue ahora, es el
resultado de las competencias básicas en el alumnado con Dificultades de Aprendizaje,
destacando la óptica educativa sobre la médica (Wong, 1996), aunque esto suponga una
intervención escolar diferenciada y específica (Wong, 1996; Del Campo, 2002). En los últimos
años, la caracterización del concepto de las Dificultades de Aprendizaje viene determinada
por el intento de resolver una serie de preocupaciones, entre las que caben ser destacas las
siguientes (Castejón & Navas, 2013):

Indefinición del término y controversia entre la amplitud o especificidad del concepto.

- Flaqueza de las explicaciones etiológicas.

- Gran variedad de subtipos de Dificultades de Aprendizaje.

- Falta de criterios diagnósticos claros.

Con el paso del tiempo, la mejora de la concienciación social y del conocimiento general
sobre esta problemática, el perfeccionamiento de las técnicas diagnósticas y de evaluación
y, por último, la superación de falsas concepciones y una mayor aceptación social, han
conducido a que se produzca un aumento de casos detectados que podría calificarse de
notable (Nelson & Hardwood, 2010). Así, en esta etapa se ha conseguido consolidar el área
de las DA como una disciplina específica, con apoyo de tipo legislativo y el desarrollo de
asociaciones profesionales específicas (Barba y González, 2012), si bien el debate sobre la
propia definición de DA o la etiología de estas dificultades se mantiene.

La historia oficial del campo de las DDAA es muy reciente. Data de 1963, cuando Kirk
establece que las DDAA han de cumplir los siguientes criterios: — Discrepancia entre el
potencial de aprendizaje y la ejecución. — Retrasos académicos no explicados por
deficiencias sensoriales, intelectuales o factores culturales o instruccionales. — El
aprendizaje no puede realizarse mediante los métodos ordinarios, por lo que han de
introducirse otros métodos especiales de instrucción. El papel de los procesos psicológicos
al señalar que los niños con DDAA manifiestan un problema en uno o más procesos
psicológicos básicos implicados en la comprensión o utilización del lenguaje hablado o
escrito el problema se evidencia en alteraciones al escuchar, pensar, leer, escribir, deletrear
o realizar cálculos aritméticos. Esta definición señala que en las DDAA se incluyen
deficiencias perceptivas menores, lesiones cerebrales, disfunción cerebral mínima, dislexia y
afasia evolutiva, y subraya que no se refiere a niños cuyos problemas de aprendizaje
resultan de deficiencias visuales, auditivas, motoras, retraso mental, perturbaciones
emocionales o desventajas ambientales, culturales o económicas. Sin embargo, recibió
fuertes críticas por el carácter ambiguo de la expresión «procesos psicológicos básicos», la
exclusión de otras deficiencias y la omisión de la referencia al sistema nervioso central como
mecanismo implicado en la adquisición del aprendizaje.

Clasificación de las dificultades de aprendizaje

La clasificación de las dificultades del aprendizaje más usada divide las dificultades en
específicas e inespecíficas, a las que ahora se prefiere denominar primarias y secundarias. 

Primarias: son dificultades que aparecen de forma recurrente en niños que no presentan
trastornos motores ni sensoriales, ni tampoco problemas psicológicos.

Secundarias: suelen alterar el aprendizaje por factores que le impiden aprender, y considera
que, si ese factor desaparece, el aprendizaje se puede lograr. Ejemplo: depresión, deficiencia
de atención, alteración sensorial, enseñanza inadecuada y otras patologías.

Brennan (1998) 

Establece una distinción entre, diferencias individuales en el aprendizaje y necesidades

educativas especiales.

Diferencias individuales en el aprendizaje: es propia de cada estudiante, se pueden abordar

con las estrategias de cada docente o maestro.

Necesidades educativas especiales: son dificultades de aprendizaje que requieren de ayudas

extraordinarias, de tipo educativo, médico o psicológico.

ETAPA DEL DESARROLLO HISTÓRICO

1800: Etapa de fundación: Desarrollo de las investigaciones sobre las funciones cerebrales,
sus alteraciones y repercusiones en el lenguaje y conducta.

1940: Etapa de transición: Aporte de la medicina y sus orígenes.

1963: Etapa de integración: Comienzo de la construcción formal de las dificultades de
aprendizaje.

1980: Etapa de Consolidación: se continúa y se profundiza el estudio de dificultades de

aprendizaje.

1800 a 1939: Etapa de fundación.

1925: Samuel Orton de USA fue el pionero en hablar de discapacidad del aprendizaje.

1931: Grace Fernald y Hellen Keller crean el método cinéstesico lo cual debe utilizar el tacto
y el movimiento muscular.

1936: Gilighan y Stillman: Usan aproximación auditiva, visual y cinéstesico - táctil.

1980 a actualidad Etapa de Consolidación

1980: Inician estrategias como la Metacognitiva al planificar, regular, supervisar y evaluar los
procedimientos de los niños.

1993: Surgen normas de igualdad de oportunidades para personas con discapacidad.

1994: Mejora la Tecnología en niños para trabajar el déficit de atención.

1994: Una educación para todos: declaración de Salamanca - España y en el mundo

Hispanoamericano.

1994: En Perú se promulgó leyes sobre la integración de personas con discapacidad. Es a

partir de ello que dan empleo a empresas y fuerzas armadas como personal de apoyo y
mantenimiento.

2002: Índice de Inclusión: Participación de las escuelas. Primer estudio nacional de

discapacidad.

https://altascapacidades.es/portalEducacion/html/otrosmedios/
Dificultades_de_aprendizaje_y_trastornos.pdf

https://1library.co/article/etapas-evoluci%C3%B3n-hist%C3%B3rica-dificultades-
aprendizaje.y96p3ery

http://masmaestros.com/podcast/13-dificultades-de-aprendizaje-una-aproxima