FACULTAD CIENCIAS DE LA SALUD

CARRERA PROFESIONAL
PSICOLOGIA

BASES CONCEPTUALES DE LAS

DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE

CURSO: INTERVENCIÓN EN PROBLEMAS DE

APRENDIZAJE

UNIDAD: I SEMANA: 1
 I
UNIDAD
DE APRENDIZAJE

FUNDAMENTOS
TEÓRICOS DE LOS
PROBLEMAS DE
APRENDIZAJE

LOGRO DE UNIDAD:
Al finalizar la unidad, el estudiante realiza
un mapa mental siendo en el que
identifica y clasifica los problemas de
aprendizaje, utilizando la taxonomía
adecuada, de acuerdo con la diferente
problemática que se presenta.
 OBJETIVO DE LA SESIÓN

Al finalizar la sesión, el estudiante elabora un

organizador gráfico para definir las bases
conceptuales de las dificultades del
aprendizaje y los criterios de diagnóstico.
 SABERES ESENCIALES
Bases conceptuales de las dificultades
del aprendizaje, definición y criterios
de diagnóstico.
(Barca et. al.,2002)
BASES CONCEPTUALES DE LAS DIFICULTADES
DEL APRENDIZAJE

El concepto de Dificultades de Aprendizaje ha ido

evolucionando desde su traducción literal del inglés
“Learning Deshabilites”. Las diversas definiciones han sido
influenciadas por factores como la aplicación de la prueba,
el investigador y los recursos metodológicos con los que
contaban.
 DEFINICIONES DE LAS
DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE

Una dificultad de aprendizaje se refiere a un retraso,

trastorno, o desarrollo retrasado en uno o más procesos
del habla, lenguaje, lectura, escritura, aritmética, u otras
áreas escolares; causado por una posible disfunción
cerebral, alteración emocional o conductual. No es el
resultado de retraso mental, de privación sensorial o
factores culturales e instruccionales.
(Kirk,1962)
 DEFINICIONES DE LAS
DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE

Las dificultades de aprendizaje están constituidas por

un conjunto heterogéneo de problemas que tienen
como origen una disfunción del Sistema Nervioso
Central manifestándose con problemas en el ámbito
lingüístico y con defectos de procesamiento en los
principales factores cognitivos repercutiendo en la
lectura, escritura y matemática.
(Fiuza y Fernández, 2014)
 DEFINICIONES DE LAS
DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE

“Se refiere a un grupo heterogéneo de

desórdenes manifiestos por dificultades
significativas en la adquisición y uso de
habilidades de escucha, habla, lectura, escritura
razonamiento, matemáticas o de las relaciones
sociales”. (Valles 2000).
 DEFINICION ACTUAL DE LAS
DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE

“Son un desorden en uno o más de los procesos

psicológicos básicos comprometidos en el uso o
entendimiento del lenguaje hablado o escrito, que se
manifiesta como una incapacidad para escuchar, pensar,
leer, hablar, escribir ó realizar cálculo matemático. Quedan
excluidos los individuos con alteraciones visuales, auditivas,
retardo mental y déficit motor”. Debe existir gran diferencia
entre el potencial intelectual del individuo cuantificado
mediante una prueba de cociente intelectual y su
desempeño académico. Su incidencia está entre el cinco y
el diez por ciento de la población escolar.
 ETAPAS HISTÓRICAS EN EL CAMPO DE LAS
HISTORIAS DEL APRENDIZAJE

El movimiento de las dificultades de aprendizaje podría considerarse

iniciado a comienzos de 1800 y se extenderá en el tiempo hasta el
momento actual.
Según la clasificación realizada por Nicasio García, 1998, podríamos
hablar de tres grandes etapas en la historia del movimiento de las
dificultades de aprendizaje:
• Una primera etapa de fundación que cubriría se iniciaría el año 1800 y
se prolongaría hasta 1963.
• Una segunda etapa de integración del campo, desde 1963 hasta
1990.
• Una tercera etapa, la etapa actual, desde 1990 proyectando el futuro
del campo de los problemas de aprendizaje.
 ETAPAS HISTÓRICAS EN EL
CAMPO DE LAS HISTORIAS DEL
APRENDIZAJE

Una primera etapa de fundación que cubriría se iniciaría

el año 1800 y se prolongaría hasta 1963.
Las primeras definiciones correspondían a la hipótesis
del daño cerebral, en las que se definía a los niños con
alteraciones a partir de criterios biológicos y
conductuales (Strauss, Kephart)
 ETAPAS HISTÓRICAS EN EL CAMPO DE
LAS HISTORIAS DEL APRENDIZAJE

Una segunda etapa de integración del campo, desde 1963 hasta

1990.
Samuel Kirk (1963) da el paso definitivo hacia la consolidación
del término Learning Disabilities (traducido generalmente por
dificultades para el aprendizaje)
ETAPAS HISTÓRICAS EN EL CAMPO
DE LAS HISTORIAS DEL
APRENDIZAJE

Una tercera etapa, la etapa actual, desde 1990

proyectando el futuro del campo de los problemas de
aprendizaje. La comunidad médica extiende el concepto de
"disfunción cerebral mínima" y la comunidad educativa el
término de dificultad psiconeurológica para el aprendizaje,
propuesto por Jonson (1967) el puente de enlace entre el
punto de vista médico y el educativo.
 ETAPAS HISTÓRICAS EN EL CAMPO
DE LAS HISTORIAS DEL APRENDIZAJE

Así, Miranda (1996) señala que las teorías clásicas, en

general, han sido muy poco productivas y su marco
conceptual resulta inadecuado e insuficiente. se han
vertebrado en torno a cuatro concepciones teóricas:
a) Teorías centradas en el sujeto.
b) Teorías de carácter interaccionista.
c) Teorías centradas en la tarea.
d) Teorías ambientales.
 MODELOS TEÓRICOS DE LAS
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

1. MODELO NEUROPSICOLÓGICO O BIOMÉDICO

2. MODELO PSICOMETRICO O TESTOLOGICO

3. MODELO AMBIENTALISTA O ECOLOGICO

4. MODELO DE MODIFICACION DE CONDUCTA

5. MODELO COGNITIVO

6. MODELO SOCIOHISTÓRICO-CULTURAL

7. MODELO CURRICULAR

8. MODELO HUMANISTA

9. MODELO GESTALTICO

10. OTROS MODELOS O TEORÍAS.

 MODELO NEUROPSICOLÓGICO O
BIOMÉDICO

La Neuropsicología como disciplina científica es la

encargada de estudiar las relaciones entre la
cognición humana y la actividad cerebral (Luria,
1985).
 MODELO NEUROPSICOLÓGICO O
BIOMÉDICO
Este enfoque tiene una representación
eminentemente médica en lo referido a los autores
que lo sustentan y sus investigaciones realizadas
sobre las Dificultades de Aprendizaje. Ha puesto el
énfasis en el carácter orgánico de las dificultades de
aprendizaje, enfatizando la existencia de
perturbaciones en los procesos psicológicos básicos
como la atención, la percepción, la memoria, el
razonamiento, etc.
 MODELO PSICOMÉTRICO O TESTOLÓGICO

Los autores más representativos son Rosenthal y Jacobson

(1968). El modelo ha sido muy criticado desde posiciones
conductistas.

Se fundamenta en la aplicación exhaustiva, reiterada e

incluso abusiva de los test, es decir, al aplicar una prueba
aptitudinal a un sujeto de acuerdo con las puntuaciones
obtenidas se puede inferir o pronosticar si su aptitud es
alta media o baja y, como consecuencia, predecir el
futuro rendimiento escolar en cada área en las que se
sospecha pueda tener relación directa, para estimar el
grado de dificultad que el sujeto experimentará en su
aprendizaje.
 MODELO AMBIENTALISTA O
ECOLOGICO

A partir de Bartolli (1990) se sugiere que las

dificultades de aprendizaje no pueden ser "todas "
cuestión del propio niño, sino que es posible
concebir de una manera amplia los factores
culturales y comunitarios, familiares, escolares, etc.,
en una visión ecológica del aprendizaje infantil y
consecuentemente de las dificultades de
aprendizaje.
 MODELO DE MODIFICACION DE
CONDUCTA
Basado en la explicación del aprendizaje en términos
de estímulo – respuesta (condicionalmente clásico,
operante u observacional). Sus máximos
representantes son Skinner, Watson, Walters, Dollard y
millar, Thorndike y Bandura; entre otros.
 MODELO COGNITIVO

Bajo este enfoque se asume que los procesos esenciales

del aprendizaje son los procesos de adquisición,
organización, interpretación y comprensión de los
contenidos o conocimientos y que es el propio alumno
quien da sentido a esa información construyendo
significados, según sus conocimientos previos,
experiencias, disposición, etc.
Son representantes de este modelo, entre otros, Bruner,
Ausubel y Piaget. En España, entre los autores de
reconocido prestigio en este campo, cabe citar a Coll,
Alonso – Tapia, Carretero, García Sánchez, Defior; entre
otros
 MODELO SOCIOHISTÓRICO-CULTURAL

Las limitaciones en el enfoque del procesamiento de

la información, que acabamos de estudiar, son
evidentes, pues las personas no son ordenadores
aislados social, cultural o históricamente, sino que sus
posibilidades dependen precisamente de esos
factores. Es en este sentido que citamos los
conceptos claves del enfoque sociohistórico -cultural,
planteado inicialmente por Vygotski y recientemente
actualizado por Valsiner (1984).
 MODELO CURRICULAR
Fundamentado en el proceso didáctico de enseñanza/
aprendizaje. El origen de las dificultades radica en las
inadecuaciones del currículo a las necesidades
educativas del alumno.
El modelo, que sigue las pautas constructivistas del
aprendizaje significativo de Ausubel, Novack y Hanesian
(1983), enfatiza los procesos de adecuación del
currículo al alumno como un proceso interactivo, en el
sentido de que, para que un alumno aprenda no
depende solamente de él, sino de las ayudas que el
profesor pueda prestarle ajustadas a su nivel en cada
tarea de aprendizaje.
 MODELO HUMANISTA

Los representantes del modelo son Rogers y Maslow.

• Concibe la dificultad de aprendizaje no como una
deficiencia del sujeto sino como una deficiencia en el
ambiente didáctico.
• No emplea categorías diagnósticas como etiquetas
para denominar las dificultades de aprendizaje.
• Concede una gran importancia a cómo el alumno
percibe e interpreta los estímulos.
• Hace hincapié en la personalización y se centra en los
puntos fuertes o capacidades del alumno y
no en sus propias dificultades.
 MODELO GESTALISTA

Las personas elaboran imágenes globales, modelos

mentales o Gestalt en que son utilizadas para la
comprensión del lenguaje, ensamblando las partes de un
todo, los detalles y las anécdotas en unidades
significativas, se aprehende el conjunto como un todo.
Cuando falta la construcción de estas imágenes se
produce la dificultad de aprendizaje.
 OTROS MODELOS Y TEORIAS

- Modelo interaccionista (Adelman, 1971) (Harem,

Barclay y Schewethelm, 1984).
- Teoría del retraso evolutivo en atención selectiva
(Ross, 1976).
- Teoría del déficit verbal. (Torgesen, 1977)
- Teorías del aprendizaje pasivo (Torgesen, 1977)
- Teorías genetistas (Crichtley, 1970)
- Teorías de lagunas en el desarrollo (Satz y Van
Nosntrand, 1973).
- Teorías de los déficits perceptivos, (Kephart, 1971)
 CLASIFICACIÓN DE LAS
DIFICULTADES SEGÚN DSM V
 CRITERIOS DE DIAGNÓSTICO

DE DE DE
EXCLUSIÓN DISCREPANCIA ESPECIFIDAD

(Miranda, Vidal-Abarca, y Soriano ,2011)

 CRITERIOS DE DIAGNÓSTICO

Criterio de exclusión
afirma: “Este criterio no considera dificultades de
aprendizaje en niños que presentan bajo rendimiento,
debido a déficits sensoriales, retraso mental, alteraciones
sociales y/o emocionales graves, o condiciones extrínsecas
como diferencias culturales o ausencias de oportunidades
educativas” (p. 46).
 CRITERIOS DE DIAGNÓSTICO

Criterio de discrepancia
“La identificación del sujeto con dificultades de
aprendizaje se fundamenta en la manifestación de
dificultades significativas, lo que implica la idea de una
discrepancia entre potencial y rendimiento,
destacando así que las dificultades de
aprendizaje son inesperadas (p. 48). Por lo tanto, se
observan casos de dificultades de aprendizaje en niños
con alto potencial.
 CRITERIOS DE DIAGNÓSTICO

Criterio de especificidad
“La especificidad se refiere a un problema de
aprendizaje que se da en un número limitado de
dominios cognitivos y académicos, manifestándose en
problemas del lenguaje, problemas de razonamiento o
en la adquisición de los aprendizajes instrumentales
básicos” (p. 50).
Consideramos que las dificultades de aprendizaje se
presentan en pacientes que no han adquirido las
habilidades básicas en las áreas de: matemática, lectura
y escritura.

(Miranda, Vidal-Abarca, y Soriano ,2011)

 CONCLUSIÓN

Son un desorden en uno o más de los procesos psicológicos

básicos comprometidos en el uso o entendimiento del
lenguaje hablado o escrito, que se manifiesta como una
incapacidad para escuchar, pensar, leer, hablar, escribir ó
realizar cálculo matemático.
 Actividad

Elaborar un organizador gráfico de las Bases

conceptuales de las Dificultades de
aprendizaje.
 REFERENCIAS

• Fiuza, M. y Fernández, M.(2014).Dificultades de

aprendizaje y
trastornos del desarrollo manual didáctico. Madrid:
Pirámide.
• Miranda Casas, Ana.(2011). Evaluación e
intervención psicopedagógica en problemas
de aprendizaje.
• Bravo, L., Millicic, N., Cuadro,E., Eslava, J.(2009).
Trastornos del aprendizaje: investigaciones
psicológicas y psicopedagógicas en diversos países de
sud américa. III, (2), 203-218.