ESCUELA DE POSTGRADO

UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO

Curso: Prevención en Problemas de

Aprendizaje

PROFESOR: DR. JHONNY FARFAN

PIMENTEL

ALUMNA : Jessica Soriano Sánchez

TEMA : Informe sobre la evolución

De los problemas de
Aprendizaje.

CICLO : II

Año : 2020
EVOLUCIÓN DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
1800 BCE ETAPA DE LA FUNDACIÓN O CIMIENTOS
Gall habló por primera vez de esta problemática para referirse a personas adultas que
perdían la facultad de expresarse
a través del habla pero que conservaban su inteligencia (personas con afasia). Se
apoya la idea de una base cerebral en el origen de estos problemas.
En esta fase la medicina es quien se interesa por los estudios de las dificultades del
aprendizaje ya que muchos de los investigadores más relevantes de la época fueron
médicos, que se dedicaron al estudio de pacientes adultos coyos cerebros estaban
dañados por una lesión o enfermedad

FEB 2, 1908 AFASIA

Carl Wernicke, médico alemán (1848-1904), continúo y profundizó en los estudios
sobre la afasia; señaló un área del lóbulo temporal como directamente implicada en la
comprensión verbal y en la asociación de sonidos.
Wernicke también formuló una teoría general sobre la afasia que proponía la relación
entre cada uno de los componentes del lenguaje y un área cerebral determinada.
Según él, la afasia afectaba sólo al lenguaje, aunque pudieran presentarse
determinados síntomas asociados. El modelo permitía predecir la posible existencia de
cuadros que no se habían advertido y que dependían de la zona en la que se
encontrara la lesión: afasias centrales, si se hallaba en alguno de los centros del
lenguaje; afasias de conducción, si lo hacía a lo largo de las vías de conexión entre
ambos centros.

FEB 2, 1917 AFASIA. PROBLEMAS EN LA LECTURA

Hinshelwood (oftalmólogo inglés) amplió los estudios sobre la afasia a niños con
problemas en la lectura; propuso una teoría sobre la localización cerebral de las
alteraciones en la lectura basada en que el giro angular del hemisferio cerebral
izquierdo era igual a la memoria visual de palabras. Las alteraciones en el lenguaje
escrito Hinshelwood (Oftalmólogo inglés) • Amplió los estudios sobre la afasia a niños
con problemas de lectura. • Acuñó los términos de «incapacidad específica para la
lectura», «ceguera verbal adquirida» y «ceguera verbal congénita» (alexia).

MAR 3, 1917 DISLEXIA

Orton propuso el término «estrefosimbolia», alteración o cambio de símbolos, tales
como inversión de letras del tipo «p/q, b/d». Se fundó la Sociedad Orton de Dislexia,
que constituyó la primera organización sobre el tema.
Orton-Gillingham es un método de enseñanza especialmente diseñado para ayudar a
los estudiantes que tienen dificultad para leer, a través de la enseñanza explícita de
las conexiones entre las letras y los sonidos. Varias décadas después de su
introducción en la educación, muchos programas de lectura incluyen sus ideas.
Este enfoque altamente estructurado introdujo la idea de dividir la lectura y la
ortografía en habilidades más simples relacionadas con las letras y los sonidos para
seguir progresando a partir de ellas.

APR 4, 1931 MÉTODO CENESTÉSICO

Fernald y Keller crean el método cinestésico e enseñanza de la lectura, con
fundamento en que el niño debe utilizar el tacto y el movimiento muscular.
Cinestesia o kinestesia o quinestesia, etimológicamente significa sensación o
percepción del movimiento. Son las sensaciones nacidas de la lógica sensorial, que se
trasmiten continuamente desde todos los puntos del cuerpo al centro nervioso de las
aferencias sensorias. Abarca dos tipos de sensibilidad: la sensibilidad propiamente
visceral "interoceptiva" y la sensibilidad "propioceptiva" o postural, cuyo asiento
periférico está situado en las articulaciones y los músculos (fuentes de sensaciones
kinestésicas) y cuya función consiste en regular el equilibrio y las sinergias (las
acciones voluntarias coordinadas) necesarias para llevar a cabo cualquier
desplazamiento del cuerpo.

APR 4, 1936 GILLIGHAM Y STILLMAN

Basándose en las teorías de Orton desarrollaron un sistema que ponía un énfasis
especial sobre las deficiencias de asociación, utilizando una aproximación auditiva,
visual y cinestésico-táctil.
Multisensorial: sesiones de enseñanza Orton-Gillingham son orientado a la acción e
implican constante interacción entre el maestro y el alumno y el uso simultáneo de
múltiples canales de entrada sensoriales de refuerzo entre sí para el aprendizaje
óptimo. El uso de elementos auditivos, visuales y cinestésicas, todas las habilidades
lingüísticas que se enseñan son reforzados por tener el estudiante escucha, hablar,
leer y escribir. Por ejemplo, un alumno con dislexia se le enseña a ver la letra A, decir
su nombre y sonido y escribir en el aire - todo al mismo tiempo.

MAY 5, 1940 ETAPA DE TRANSICIÓN (1940-1963)

Se caracterizó por la transición del enfoque médico dado a las dificultades de
aprendizaje a otros de origen psicológico y educativo. Presencia de dos modelos que
la distinguieron: modelo centrado en el sujeto (análisis de los procesos psicológicos
básicos), basada en dos enfoques: perceptivo-motor y psicolingüístico y modelo
centrado en la tarea (análisis de la tarea de aprendizaje).
En esta fase empieza a manifestarse un interés por los instrumentos a utilizar y
diseñar para el manejo de las evaluaciones y actividades especializadas a realizar con
los niños especiales de DA. Especialmente durante los años sesenta, se introduce
determinados constructos que comienzan a dominar el campo de estudio de las
Dificultades de Aprendizaje, influyendo sobre el diseño de materiales para la
evaluación y la intervención

JUN 6, 1940 SÍNDROME DE GERSTMANN

Describió el síndrome de su nombre (discalculia). Alteraciones. Como se ha señalado
anteriormente, como entidad neuropsicológica y
neurológica, el síndrome de Gerstmann es una constelación de cuatro signos
neuropsicológicos diferenciados: la agnosia digital, la acalculia, la desorientación
derecha-izquierda y la agrafia sin alexia (Benton, 1977; Benton, 1992; Moreno et al.,
1991). Cada componente de la tétrada se traduce en una alteración específica de una
función neocortical adquirida. Además, puede llegar a ser complejo demostrar cada
uno de dichos elementos y, por tanto, deberán explorarse de forma específica,
neuropsicológicas.

JUL 7, 1954 TRASTORNOS PSICONEUROLÓGICOS DEL APRENDIZAJE

Helmer Myklebust, dio gran importancia, en la recuperación de los “trastornos
psiconeurológicos del aprendizaje” al sistema lingüístico auditivo y a la relación que
mantienen los canales visuales, auditivos y gráfico en el proceso de aprendizaje.

JUN 6, 1957 WILLIAM CRUICKSHANK

Desarrolla su trabajo con personas con parálisis cerebral de inteligencia normal y
superdotados y encuentra en ellos las mismas alteraciones perceptivas que Werner y
Strauss describieron en los niños con diagnóstico de retraso mental.

JUL 7, 1963 ETAPA DE INTEGRACIÓN (1963-1980)

Inicia con la constitución formal del campo de las dificultades de aprendizaje. Tuvo en
cuenta lo relativo a los problemas del lenguaje oral, las dificultades del lenguaje escrito
y los trastornos perceptivos motores como elementos claves para la profundización en
el tema y el abordaje de nuevas concepciones. La propuesta del término “Learning
Disabilities” y la aparición de diversas definiciones del mismo.

JUL 7, 1967 ÁREA ESPECÍFICA DE LAS DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE

La legislación sobre el área específica de las dificultades de aprendizaje que influyó
decisivamente en el campo de las dificultades de aprendizaje promoviendo la creación
de servicios, promoviendo diferentes proyectos basados en la provisión de
información, diferentes informes, etc.

JUL 7, 1971 KEPHART CONFECCIONA EL PROGRAMA DE DESARROLLO

MOTOR.
El desarrollo psicomotor constituye un área crucial dentro del desarrollo global del
niño, entendido este como un proceso dinámico, sumamente complejo, fruto de la
interacción entre factores genéticos y ambientales, que se sustenta en la evolución
biológica, psicológica y social, dando como resultado la maduración orgánica y
funcional del sistema nervioso, el desarrollo de funciones psíquicas y la estructuración
de la personalidad. Así, el movimiento del niño favorece un óptimo autoconocimiento
basado en la comunicación interpersonal, el dominio del lenguaje gestual y el
autocontrol a través de los cuáles interpreta el mundo. Como señalaba Sánchez Asín
(1989), las relaciones durante los primeros meses, son fundamentalmente motrices, se
expresan a través del diálogo corporal influido por el tono y la niotilidad esponténea y
reactiva.

JUL 7, 1977 REYNELL

Crea el test de desarrollo del lenguaje. Decodificado el mensaje, se registra su
significado. El lenguaje es un medio de ... La adquisición y desarrollo del lenguaje
implica: ... ocasiones muy difíciles, puesto que la puntuación de un niño en un test
puede ser muy ... pragmática", iniciada por autores como Bates.

JUL 7, 1978 WARNOCK

Incorpora el concepto de necesidades educativas especiales a la dificultad de
aprendizaje.
El informe sostenía la necesidad de invertir los criterios por los cuales se decidía el
destino educativo de un alumno con características especiales, quien, según la ley
vigente, debía inscribirse en instituciones de educación especial.
AUG 8, 1980 ETAPA CONTEMPORÁNEA (1980-ACTUALIDAD)
Se caracteriza por la integración escolar, el análisis de las DA a lo largo del ciclo vital y
la diversidad de aproximaciones teóricas centradas en el tratamiento y la intervención
educativa, diferenciada y específica. La etapa más sujeta a interpretaciones, fruto de
todos los análisis que posibilitaron las anteriores, de ahí que existieran e inclusive aún
existen puntos de reflexión constante, por constituir una temática que no cesa en el
debate científico y académico.