PLANIFICACIÓN DE EXPERIENCIAS DE

APRENDIZAJE

Asistencia Técnica
Área de Gestión Pedagógica
Educación Secundaria
 Propósito de AT.

Fortalecer las competencias de los

directivos y docentes con respecto a la
estructura de las experiencias de
aprendizaje.
 REFLEXIONEMOS DESDE NUESTRA
PRÁCTICA
¿Que son las EDA

¿Cómo están organizadas las EDA?

¿Cuáles son elementos/componentes de las EDA?

¿…?
¿Qué tipos de
planificación
tenemos?
¿Qué tipos de
planificación
tenemos?

(Programa curricular de Educación

Secundaria, 2016, pág. 15)
¿Qué tipos de
planificación
tenemos?

(RVM 093-2020-MINEDU Trabajo

remoto, pág. 8)
¿Qué tipos de 6.2.2.3 Experiencias de aprendizaje en el nivel de
educación secundaria

planificación En secundaria, se trabaja con experiencias de

tenemos?
(RVM 125-2020-MINEDU Educación a
distancia semipresencial, pág. 13-19)
aprendizaje: unidades de aprendizaje, estudio de
casos, proyectos de aprendizaje, entre otros. En
caso de trabajar en unidades, estas deben plantear
propósitos de aprendizaje coherentes con lo que se
propone a nivel de proyectos de aprendizaje
permitiendo al estudiante reconocer la importancia
de fortalecer ciertas capacidades para poner en
juego las competencias que le exige el proyecto o
los proyectos propuestos. También es posible
considerar módulos de aprendizaje que refuerzan un
aprendizaje basado en problemas o pequeños
estudios de casos (…)
¿Qué entendemos por planificar?

Arte de imaginar, diseñar procesos para que los estudiantes aprendan.

Es una hipótesis de trabajo, no es rígida, basada en un diagnóstico de las

necesidades de aprendizaje. En su proceso de ejecución, es posible hacer
cambios en función de la evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje,
con la finalidad de que sea más pertinente y eficaz al propósito de aprendizaje.

Planificar y evaluar son procesos estrechamente relacionados, se desarrollan de

manera intrínseca al proceso de enseñanza y aprendizaje. La evaluación se
considera como un proceso previo a la planificación, permanente y al servicio de
la mejora del aprendizaje durante el proceso de ejecución de lo planificado.
Qué debo tener en cuenta para realizar la
planificación y la evaluación?
Qué debo tener en cuenta para realizar la
planificación y la evaluación?

INTERESES DE https://www.youtube.com/watch?v=C7O8wucXJU4
APRENDIZAJE

¿Qué necesita el estudiante para

NECESIDADES transitar a la educación superior?
DE APRENDIZAJE Desempeños: operativiza la intención del
currículo.

PROPÓSITOS DE
¿Qué propone el currículo nacional?
APRENDIZAJE
(Programa curricular de Educación Secundaria, 2016, pág. 15)
 Conjunto de actividades que conducen a los estudiantes a enfrentar una situación,
EXPERIENCIAS DE un desafío o problema complejos. Se desarrolla en etapas sucesivas y, por lo tanto,
APRENDIZAJE se extiende a varias sesiones. Estas actividades son potentes –desarrollan
pensamiento complejo y sistémico–, consistentes y coherentes –deben tener
Elementos interdependencia entre sí y una secuencia lógica. (RVM N° 094-2020-MINEDU)

Se refiere a aquello que explícitamente se quiere lograr o fomentar, a partir de una

PROPÓSITO DE experiencia de aprendizaje planificada. Se relaciona tanto con la situación a enfrentar,
APRENDIZAJE como con las competencias a desarrollar de manera explícita.

La situación significativa es la realidad problematizadora que se constituye en un

SITUACIÓN desafío, un reto o situación por resolver que tiene que abordar el estudiante para
SIGNIFICATIVA desarrollar sus competencias y capacidades

EVIDENCIA DE Son las producciones o actuaciones que logran los estudiantes al término de una
APRENDIZAJE experiencia de aprendizaje.

CRITERIO DE Son las características o cualidades que deben cumplir las producciones o actuaciones
EVALUACIÓN de los estudiantes.

SECUENCIA DE Son las tareas o actividades que el estudiante debe cumplir para lograr la construcción
ACTIVIDADES de la evidencia de aprendizaje.
Es importante considerar…
01 Contextualización Adecuación Adaptación
02 03
curricular curricular curricular

Caracterización y diagnóstico de la Grupos de estudiantes (Aula, Individual (Aula)

población estudiantil en su entorno
educativo (Aula, IE, local, regional,
nacional y global)
Determinar las demandas educativas
(problemáticas y potencialidades)
Considera los elementos del
CNEB
- Enfoque por competencias.
- Perfil de egreso del estudiante.
- Competencias.
- Estándares de aprendizaje.
IE, Local, Regional y nacional)
Características y las necesidades educativas de los
estudiantes de Educación Básica
Demandas educativas de un Demandas educativas
determinado grupo de estudiantes individuales
- Modalidad (EBR, EBA, EBE) - Necesidades educativas
- Modelos y proyectos del servicio especiales.
educativo. - Estrategias pedagógicas.
- Estrategias metodológicas y propuestas - Metodologías.
curriculares. - Recursos, medios y apoyos
- Incorporación de nuevas competencias. educativos.
 Comprender la
competencia

PROCESOS PARA Evaluar el Analizar el

aprendizaje estándar
FORMULAR UNA
EXPERIENCIA DE
APRENDIZAJE

Formular
experiencias de Crear situaciones
aprendizaje
Comprender la
competencia
Competencia:

Construye interpretaciones históricas

PROCESOS DIDÁCTICOS
Problema,
Situación,
Problematización Toma de decisiones Construir
la evidencia
Reto… 03Elabora explicaciones
sobre procesos históricos
Comprender Movilizar
la evidencia capacidades
Comprende el
solicitada 02
tiempo histórico

Redacción o explicación Interpreta críticamente

01
coherente del hecho o fuentes diversas
problema histórico Análisis de la información
identificando el espacio
y tiempo, sustentada
con cita de fuentes.
Competencia:
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente

PROCESOS DIDÁCTICOS
Problema,
Situación,
Problematización Toma de decisiones Construir
la evidencia
Reto… Genera acciones para
03conservar el ambiente
Comprender local y global
Movilizar
la evidencia capacidades
solicitada
Maneja fuentes de
Propuesta o acción para 02información para
conservar el ambiente, comprender el espacio
con base en fuentes de geográficos y el ambiente.
información y la Comprende las relaciones
comprensión de la 01entre los elementos
interacción sociedad- naturales y sociales
naturaleza en el
problema ambiental. Análisis de la información
Competencia:
Gestiona responsablemente los recursos económicos.

PROCESOS DIDÁCTICOS
Problema,
Situación,
Problematización Toma de decisiones Construir
la evidencia
Reto… 02Toma decisiones
económicas y financieras
Comprender Movilizar
la evidencia capacidades
Comprende las relaciones
solicitada
01entre el sistema
económicos y financiero
Decisión económica o
financiera con base a la Análisis de la información
comprensión de las
relaciones del sistema
económico y financiero
y el manejo de fuentes
de información
confiable.
Analizar el
estándar
COMPETENCIA:
Construye interpretaciones históricas.
NIVEL Descripción de los niveles de desarrollo de la competencia
Construye interpretaciones históricas sobre la base de los problemas históricos del Perú y el mundo en
relación a los grandes cambios, permanencias y simultaneidades a lo largo de la historia, empleando
conceptos sociales, políticos y económicos abstractos y complejos. Jerarquiza múltiples causas y
Nivel consecuencias de los hechos o procesos históricos.
esperado
al final del Establece relaciones entre esos procesos históricos y situaciones o procesos actuales. Explica cómo las
ciclo VII acciones humanas, individuales o grupales van configurando el pasado y el presente y pueden configurar el
futuro. Explica la perspectiva de los protagonistas, relacionando sus acciones con sus motivaciones.
Contrasta diversas interpretaciones del pasado, a partir de distintas fuentes evaluadas en su contexto y
perspectiva. Reconoce la validez de las fuentes para comprender variados puntos de vista.
Construye interpretaciones históricas sobre hechos o procesos del Perú y el mundo, en los que explica
hechos o procesos históricos, a partir de la clasificación de las causas y consecuencias, reconociendo sus
Nivel cambios y permanencias, y usando términos históricos. Explica su relevancia a partir de los cambios y
esperado
al final del permanencias que generan en el tiempo, identificando simultaneidades. Emplea distintos referentes y
ciclo VI convenciones temporales, así como conceptos relacionados a instituciones sociopolíticas y la economía.
Compara e integra información de diversas fuentes, estableciendo diferencias entre las narraciones de los
hechos y las interpretaciones de los autores de las fuentes.
COMPETENCIA:
Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente .
NIVEL Descripción de los niveles de desarrollo de la competencia
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al proponer alternativas y promover la
sostenibilidad del ambiente, la mitigación y adaptación al cambio climático y la prevención de riesgo
Nivel de desastre, considerando las múltiples dimensiones. Explica las diferentes formas en las que se
esperado
al final del organiza el espacio geográfico y el ambiente como resultado de las decisiones (acciones o
ciclo VII intervención) de los actores sociales. Utiliza fuentes de información y herramientas digitales para
representar e interpretar el espacio geográfico y el ambiente.

Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades orientadas al cuidado de su

localidad, considerando el cuidado del planeta. Compara las causas y consecuencias de diversas
Nivel situaciones a diversas escalas para proponer medidas de gestión de riesgos. Explica cambios y
esperado permanencias en el espacio geográfico a diferentes escalas. Explica conflictos socioambientales y
al final del territoriales reconociendo sus múltiples dimensiones. Utiliza información y diversas herramientas
ciclo VI cartográficas y socioculturales para ubicar y orientar distintos elementos del espacio geográfico y el
ambiente, incluyéndose.
COMPETENCIA:
Gestiona responsablemente los recursos económicos.
NIVEL Descripción de los niveles de desarrollo de la competencia
Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro y la inversión de los
recursos considerando sus objetivos, riesgos y oportunidades. Asume una posición crítica frente a las
actividades económicas y financieras ilícitas e informales, prácticas de producción y consumo que
Nivel deterioran el ambiente y afectan los derechos humanos, el incumplimiento de las responsabilidades
esperado
al final del tributarias y de las decisiones financieras que no consideran un fin previsional. Analiza las
ciclo VII interrelaciones entre los agentes del sistema económico y financiero global teniendo en cuenta el
mercado y el comercio mundial. Explica el rol del Estado como agente supervisor del sistema
financiero.

Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro y la inversión de los

recursos. Promueve el consumo informado frente a los recursos económicos y los productos y
Nivel servicios financieros, asumiendo una posición crítica respecto a la publicidad y rechazando toda
esperado
al final del actividad financiera informal e ilegal. Explica las interrelaciones entre los agentes del sistema
ciclo VI económico y financiero nacional (familia, empresa, Estado) teniendo como referencia el mercado.
Explica el rol del Estado en el financiamiento del presupuesto nacional.
Crear situaciones
significativas
¿Qué es una situación
significativa?

CNEB:
Entendemos por situación significativa un problema o un desafío diseñado
por los docentes con una intención pedagógica. Esta se caracteriza por
despertar inquietud, curiosidad e interés por parte de los estudiantes, lo que
requiere que esté directamente relacionada con sus contextos, intereses y
necesidades. Solo así podría representar un desafío y motivarlos a poner en
juego todas sus capacidades. Se les llama “significativas” no porque posean
un significado importante en sí mismas para el docente, sino porque a los
estudiantes logran hacerles sentido. (p. 179)
¿Qué es una situación
significativa?

Situación significativa 1:
Ustedes recordarán que, a pocas semanas de iniciada la crisis sanitaria por la
covid-19, observamos, por distintas razones, cómo miles de ciudadanos y
ciudadanas emprendieron un retorno masivo a su localidad, provincia o
región de origen.
Frente a la situación planteada, elabora un texto que responda a las
siguientes preguntas:
¿Consideras que las migraciones tienen consecuencias positivas en la vida de
los migrantes y en los lugares a los que llegan? ¿Por qué?
¿Qué es una situación
significativa?
Situación significativa 2:
La humanidad, a lo largo de su historia, ha enfrentado y enfrenta diversas enfermedades que afectan a una zona,
región, país o a todo el mundo, ya sea de manera temporal, permanente o como un evento aislado.
En el año 1991, la epidemia del cólera azotó a 14 países de América Latina y el Caribe. En el Perú, hubo 322 562
afectados, de los cuales 2909 fallecieron; así, el Perú registró el 83% del total de casos presentados en América Latina.
En la actualidad, frente a la pandemia de la COVID-19, las cifras que se reportan de afectados y muertos en el país
también son altas: el Perú es uno de los países donde la pandemia ha tenido mayor incidencia y consecuencias más
graves.
En el contexto actual, la ciudadanía tiene una opinión dividida respecto a ¿por qué nuestro país es vulnerable ante las
enfermedades? Unos dicen que desde años atrás persisten condiciones de insalubridad en nuestro país, como
situación precaria de las instalaciones hospitalarias y de los servicios sanitarios en las ciudades y viviendas. Otros
señalan que las medidas implementadas por el gobierno han sido poco eficaces para hacer frente a las pandemias,
también señalan que existen escasas prácticas de higiene, y algunos mencionan que somos vulnerables por el
problema del crecimiento desordenado de nuestro espacio.
Frente a la situación planteada, elabora un ensayo argumentativo que responda a las siguientes preguntas: ¿Por qué
en el contexto de la pandemia por el cólera en la década de 1990 la población peruana ha sido vulnerable? ¿Qué
acciones podrían plantearse para reducir nuestra vulnerabilidad ante la Covid-19 o afrontar sus consecuencias?”
Formular experiencias
de aprendizaje
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
DE ENTRADA
Veamos algunas
propuestas
 Evaluar el
aprendizaje
RETO
a
2022 n
c i i ó
en Transcripción de la evidencia…
ac …
v id a lu En cuanto a las dificultades encontradas, se observa
E La Migración en el Perú
La migración en el Perú es común, pero en esta actualidad
Ev que el estudiante no explica con claridad el proceso
de las migraciones en el Perú. En el texto, el
ha traspasado su limite, por causa de la pandemia muchas
estudiante no usa fuentes para respaldar sus
personas han tenido que regresar a sus lugares de origen u
afirmaciones, aunque se deduce que los párrafos
otros de buscar una vida mejor. Los motivos que mas
construidos son producto de la lectura de las
llaman la atención son: la falta de empleo, problemas
fuentes.
economicos en su localidad, a causa de esto a afectado la
vida de las personas. Aunque la llegada de los migrantes
Se observa que el estudiante no explica con claridad
benefician en algunos lugares en otros nó, por ejemplo, en
el proceso de las migraciones en el Perú. En el
algunos lugares se aprovechan de los migrantes, los
texto, el estudiante no usa fuentes para respaldar
amenazan y abusan de ellos. Pero también afecta a los
sus afirmaciones, aunque se nota que los párrafos
pobladores; al haber mas migrantes bajan mas el sueldo,
construidos es producto de la lectura de las fuentes.
hay mas preferencia en los migrantes, algunos migrantes
Si bien reconoce que la migración no es exclusiva de
no son iguales que otros, porque en los últimos años los
este momento histórico “es común”, pero no logra
robos se han vuelto muy comunes y la población teme a su
explicar con claridad por qué considera que este
seguridad. Pero todos debemos tener derecho a nuestra
fenómeno ha traspasado su límite.
seguridad, debemos pedir ayuda a las autoridad en esos
casos.
RETO 2022
 AREA DE GESTION PEDAGOGICA
UGEL-MARAÑON

Gracia