Dirección de Servicios Educativos en el ámbito rural

DISER - MINEDU

Guía de planificación curricular

para los docentes tutoriales del Modelo de
Servicio Educativo Secundaria Tutorial

RESUMEN
– DOCUMENTO DE TRABAJO –
 ÍNDICE

CAPÍTULO I Insumos o previos para la planificación curricular

1.1. Análisis y comprensión de la competencia ................................................................. 4

1.2. Identificación de las necesidades de aprendizaje al inicio del año ............................. 5

1.3. Caracterización del estudiante y su contexto ............................................................. 6

CAPÍTULO II Planificación Curricular Anual en Secundaria Tutorial

1.1. Determinar el propósito de aprendizaje sobre la base de las necesidades de

aprendizaje identificadas ............................................................................................ 7

1.2. Establecer los criterios para recoger evidencias de aprendizaje sobre el progreso ... 7

1.3. Diseñar y organizar situaciones, estrategias y condiciones pertinentes al propósito de

aprendizaje .................................................................................................................. 7

CAPÍTULO III Planificación de proyectos de aprendizaje en Secundaria Tutorial

3.1. Determinar el propósito de aprendizaje sobre la base de las necesidades de

aprendizaje identificadas ............................................................................................ 9

3.2. Establecer los criterios para recoger evidencias de aprendizaje sobre el progreso ... 10

3.3. Diseñar y organizar situaciones, estrategias y condiciones pertinentes al propósito de

aprendizaje .................................................................................................................. 10

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 CAPÍTULO I Insumos o previos para la planificación curricular

¡Hola! Soy la directora Miriam. Te presento a las personas que

trabajarán conmigo este año en el núcleo educativo San Luis.

Julio Ana Roger Karin Walter Genoveva

(Docente (Matemática) (Comunicación) (Ciencias (Ciencia y
tutorial de EPT) Sociales) Tecnología)

Coordinador del Gestora

Docentes tutoriales del núcleo educativo San Luis
núcleo educativo comunitaria

Ahora que nos conoces, te orientaremos cómo planificamos la

enseñanza y aprendizaje en Secundaria Tutorial y responder a las
necesidades e intereses de nuestros estudiantes en el ámbito rural.

La planificación del proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación formativa en el Modelo de

Servicio Educativo Secundaria Tutorial (MSE-ST) implica imaginar y diseñar procesos para que
los estudiantes aprendan. El proceso de planificación se realiza de manera colegiada, no solo de
los actores educativos, sino también, del gestor comunitario y participación de otros actores
sociales que puedan ayudar en el proceso según sea pertinente.

En el MSE-ST el proceso de planificación curricular desarrolla considerando los tres procesos

establecidos en el programa curricular de educación secundaria:

 Análisis y comprensión sobre Determinar el propósito

la naturaleza de las de aprendizaje sobre la
competencias base de las necesidades  Determinación de criterios de
de aprendizaje Establecer los evaluación para valorar la
 Identificación de necesidades
identificadas. criterios para evidencias de aprendizaje.
de aprendizajes. (Evaluación
recoger  Determinación de evidencias
diagnóstica)
evidencias de de aprendizaje según el
 Determinación de los aprendizaje
propósitos de aprendizaje en propósito de aprendizaje que
sobre el se genera en el Núcleo
el Núcleo Educativo y Domicilio progreso.
del estudiante. (Presencial y a Educativo y Domicilio del
distancia) estudiante, así como en las
Diseñar y organizar estrategias y actividades
situaciones, pedagógicas del MSE-ST.
estrategias y
condiciones
pertinentes al
propósito de
aprendizaje.

 Planteo de la situación significativa y producto de los proyectos de aprendizajes.

 Planteo de actividades en relación al Aprendizaje Basado en Proyectos y
sesiones. Presencial y distancia.
 Identificación de los recursos, materiales educativos, actores y espacios de
aprendizaje para el desarrollo de la EdA. Ejem: Para la virtualidad: Llamadas,
SMS, Whatsapp, zoom, facebook y otros.

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En coherencia con los procesos de planificación, en el MSE-ST se prevé considerar insumos o
previos para un adecuado desarrollo de los niveles de planificación curricular a cargo de los
docentes tutoriales en el núcleo educativo al iniciar el año escolar.

El análisis y comprensión de las competencias, así como la identificación de necesidades al inicio

del año en el núcleo educativo está a cargo de los actores educativos, bajo el liderazgo del
director y coordinador. Y en la caracterización del estudiante y su contexto si se requiere además
la participación del Gestor comunitario y otros actores sociales así como del estudiante.

1.1. Análisis y comprensión de la competencia

Somos conscientes que si somos competentes podemos

enseñar a nuestros estudiantes a ser competentes, por
eso, constantemente debemos leer y analizar todo lo
referido a las competencias.

Los estudiantes del MSE Secundaria Tutorial desarrollan sus competencias en el núcleo
educativo (fase presencial) y en el domicilio del estudiante (fase a distancia), y para ello, se
hace necesario que el docente tutorial comprenda bien qué significa cada una de ellas. Es
decir, qué se pretende desarrollar en los estudiantes, desde un análisis exhaustivo de las
capacidades y su combinación, así como los descriptores de los estándares y desempeños
de aprendizaje.

El análisis y la comprensión de las competencias no tienen una ruta específica en su

desarrollo, sin embargo, se pueden dar algunas ideas y recomendaciones basadas en la
práctica pedagógica de muchos docentes.

Walter, veo que sabes sobre la competencia Indaga mediante métodos

científicos para construir sus conocimientos. ¿Cómo lograste
comprenderla?

¡Te comento Ana! Primero leí el significado de la competencia, y

resalté la finalidad de la competencia, así como los medios y
recursos que usan para lograrlo.
Me quedó claro que se busca que el estudiante debe lograr construir
sus conocimientos, y para ello, debe hacer uso de procedimientos y
reflexiones.

Así como Walter comenta resalta, subraya y anota sus ideas de lo que está comprendiendo
de las competencias, como parte de nuestra práctica docente, podemos incluir la revisión
de las cuatro definiciones claves en el CNEB y el programa curricular de Educación
Secundaria, por ejemplo:
4
 ֊ Leer y analizar los significados de las competencias para conocer su finalidad, así como
los medios y recursos que usar para logra dicho fin.
֊ Leer y analizar los significados de las capacidades para conocer si son procesos
continuos o recurrentes, o ambas a la vez. También podremos encontrar qué procesos
internos se desarrolla en cada capacidad.
֊ Leer y analizar un estándar de ciclo para identificar qué recursos de la competencia
están presente y cómo se movilizan holísticamente en una unidad. En ese análisis se
puede aprovechar la relación que existen entre sus descriptores y las capacidades,
para ello se recomienda identificar las habilidades y conocimientos.
֊ Leer y analizar un estándar con el ciclo anterior y posterior, u otros ciclos, para
identificar la gradualidad de los aprendizajes, es decir, cómo se complejizan las
habilidades y conocimientos ciclo a ciclo, identificando incluso que algunas habilidades
o conocimientos se mantienen constantes. Todo ello dependerá de la naturaleza de
las competencias.
֊ Organizar y analizar la relación que existe entre los descriptores del estándar con los
desempeños, así como la relación con las capacidades.

1.2. Identificación de las necesidades de aprendizaje al inicio del año

Como parte del proceso de la evaluación formativa al iniciar el año escolar, es necesario
realizar la evaluación diagnóstica, y que implica, recoger información sobre sobre la
situación de los estudiantes para tener una idea de cómo van sus aprendizajes en relación
a la competencias; es decir, identificar sus logros y necesidades de aprendizaje.

Según la R.M. N.° 516-2021-Minedu, en el MSE-ST la evaluación diagnóstica en el inicio del

año escolar prioriza la planificación y ejecución de una Unidad Diagnóstica que ayudará a
determinar los propósitos de aprendizaje en el plan curricular anual del grado.

La planificación de una unidad diagnóstica implica partir de una situación significativa y que
permita luego plantear actividades de trabajo diarias para que el estudiante ponga en
manifiesto su actuación y permita al docente tutorial ir registrando lo que evidencia o no
en sus desempeños según los criterios de evaluación previamente establecidos de una o
más competencias priorizadas en la evaluación diagnóstica.

La ejecución de la Unidad diagnóstica implicará que el docente:

֊ Genere condiciones para que el estudiante desarrolle sus actividades, es decir, contar
con los materiales y recursos necesarios para que el estudiante no tenga dificultades
en el proceso.
֊ Brinde consignas claras de lo que implicará realizar en el tiempo previsto de la
actividad.
֊ Registre sus hallazgos en un instrumento de evaluación para obtener logros y
necesidades de aprendizaje.
֊ Motive a los estudiantes con palabras de aliento, ánimo, repreguntas y orientaciones
que le ayuden a continuar con la actividad.
֊ No brinde mediación ni retroalimentación durante la actividad que está desarrollando
el estudiante, porque la actividad de trabajo no es una sesión de aprendizaje porque
no hay enseñanza ni aprendizaje, sino actividades que desafíen al estudiante a poner
en actuación sus desempeños.

5
1.3. Caracterización del estudiante y su contexto

Como Gestora Comunitaria y pobladora de la comunidad, conozco

sobre la realidad de nuestros estudiantes y todo el contexto. Me gusta
participar cuando me solicitan y aporto con informaciones e ideas.

En el MSE-ST los proyectos de aprendizaje consideran situaciones del entorno para realizar
una enseñanza y aprendizaje pertinente, por lo que se hace necesario e imprescindible
conocer más sobre las características y necesidades de los estudiantes, las problemáticas,
las potencialidades y las actividades del calendario comunal para poder relacionarlas y
priorizar escenarios de aprendizaje.

En ese sentido, se requiere el liderazgo del director de la institución educativa y

coordinador de núcleo, la participación de todos los docentes tutoriales, el gestor
comunitario, y otros actores sociales como el líder de la comunidad, sabio, entre otro actor
social representantes de la comunidad participen de manera colegiada en este proceso, y
logren elaborar las matrices de caracterización del estudiante y su contexto.

Cabe mencionar que en el proceso de priorización se recomienda que solo participen los
actores educativos con los representantes de estudiantes por grado, por ser de carácter
pedagógico.

Los escenarios de aprendizaje y propósitos de aprendizaje que permitirán al docente

tutorial definir los proyectos de aprendizaje en el Plan Curricular Anual del grado, y servir
para el diseño de sus respectivas situaciones significativas.

A continuación, presentamos algunos aspectos que se podrían considerar en las distintas

matrices de la caracterización del estudiante y su contexto en el MSE-ST.

Matriz con las características del estudiante del ciclo.

caracterización del
estudiante y su

Matriz de caracterización de la problemática.

Matriz de

contexto

Matriz de caracterización de la potencialidad.

Matriz del calendario comunal.

Matriz de priorización para el plan curricular anual.

Los elementos que irán en las matrices de caracterización del estudiante y su contexto son
establecidos por los actores educativos del núcleo educativo.

CAPÍTULO II Planificación Curricular Anual en Secundaria Tutorial

En el MSE-ST la Planificación Curricular Anual (PCA) se diseña tomando como punto de partida
los resultados de la Unidad Diagnóstica y los escenarios de aprendizaje priorizados en la matriz
de caracterización del estudiante y su contexto; y se siguen los tres procesos de la planificación
curricular establecidos en el programa curricular de la Educación Secundaria.

6
 2.1. Determinar el propósito de aprendizaje sobre la base de las necesidades de aprendizaje
identificadas.

Los docentes tutoriales del núcleo educativo, al conocer la situación real del desarrollo de
las competencias de sus estudiantes al comenzar el año escolar, determinan los propósitos
de aprendizaje que desarrollarán en la fase presencial y a distancia. Por ello, es necesario
visibilizar la atención a todas las competencias y enfoques transversales.

Propósitos de aprendizaje para los espacios de aprendizaje diferenciados

Proyectos de aprendizaje (P.A.) – Ejemplo

Competencias y enfoques transversales P.A. N.° 1 P.A. N.° 2 P.A. N.° 3 …

(Título 1)
(Título 2) (Título 3) …
-Propedéutico-
Resuelve problemas de cantidad X …
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio X …
… …
Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC X X X …
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma X X X
Enfoque de derechos X …
Enfoque Inclusivo o de Atención a la diversidad X …
Enfoque Intercultural …
Enfoque Igualdad de Género X …
Enfoque Ambiental X …
Enfoque Orientación al bien común …
Enfoque Búsqueda de la Excelencia …

2.2. Establecer los criterios para recoger evidencias de aprendizaje sobre el progreso.

Luego de haber determinado los propósitos de aprendizaje que se desarrollarán en el

núcleo educativo y domicilio del estudiante durante el año escolar, se establecen los
criterios de evaluación y evidencias de aprendizaje que permitirán al docente tutorial
identificar los avances y dificultades en el desarrollo de sus competencias para realizar la
retroalimentación en ambos espacios y reajustes en la planificación curricular.

La planificación colegiada de todas las áreas curriculares en el PCA puede llevar a contar
con un documento extenso, es por ello, que se recomienda anotar solo las evidencias de
aprendizaje y en relación a los criterios de evaluación registrarlas en instrumentos de
evaluación que permitan visibilizar los procesos de la competencia, por ejemplo, una
rúbrica holística.

2.3. Diseñar y organizar situaciones, estrategias y condiciones pertinentes al propósito de

aprendizaje.

Considerando que se encuentras formulados los escenarios de aprendizaje (bocetos de la

situación significativa) en la matriz de priorización en la caracterización del estudiante y su
contexto, y considerando que ya están definidos los propósitos de aprendizaje; ya se
pueden definir y organizar los proyectos de aprendizaje.

Como se plantean proyectos de aprendizaje con la participación de los estudiantes;

implicará que en la planificación se prevea también qué actores sociales o aliados
estratégicos nos ayudarán en la implementación de los proyectos, qué materiales y
recursos del entorno se cuenta para desarrollar competencias; así como identificar qué
medios se cuenta para la mediación y retroalimentación desde la virtualidad para la
enseñanza y aprendizaje hibrido.

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 En este proceso se recomienda identificar las competencias movilizadoras, es decir, según
la naturaleza del proyecto se establecerá el liderazgo; por ejemplo:

֊ Si un proyecto tiene naturaleza emprendedora, liderará el docente tutorial a cargo de

EPT, y si en el mismo proyecto el producto final implicará elaborar algún tipo de texto,
el docente tutorial de Comunicación también liderará para organizar los argumentos e
insumos que serán parte del producto.
֊ Si un proyecto tiene naturaleza ambiental, podría recaer el liderazgo en los docentes
tutoriales de Ciencia y Tecnología, y el docente tutorial de Ciencias Sociales.

Este reconocimiento del liderazgo es importante en el MSE-ST porque los docentes que
desconocen la naturaleza, procesos y conocimientos acerca del proyecto pueden consultar
a los que saben durante la planificación y ejecución de los proyectos de aprendizaje para
realizar una planificación más pertinente, por ejemplo, el docente tutorial de matemática,
si desconoce algún proceso productivo dialoga con el docente tutorial de EPT para tener
ideas de plantear situaciones problemáticas en sus sesiones de aprendizaje para la fase
presencial (núcleo educativo) y actividades de aprendizaje para la fase a distancia (domicilio
del estudiante)

Organización de los proyectos y evidencias de aprendizaje

Boceto de Título del Evidencias de Producto del P.A

Espacio de aprendizaje
N.° de P.A. Periodo situación proyecto de aprendizaje (A nivel
diferenciado del MSE-ST
significativa aprendizaje (A nivel de área) colegiado)
MATE:
COMU:
Núcleo educativo CyT:
…
1
MATE:
COMU:
Domicilio del estudiante CyT:
…

MATE:
COMU:
Núcleo educativo CyT:
…
2
MATE:
COMU:
Domicilio del estudiante CyT:
…

… …
…
… …

Planificación de proyectos de aprendizaje en Secundaria

CAPÍTULO III
Tutorial

Desde el Ministerio de Educación, definimos el proyecto de aprendizaje como:

Una forma de planificación integradora que permite desarrollar competencias en los
estudiantes, con sentido holístico e intercultural, promoviendo su participación en todo el
desarrollo del proyecto. Comprende además procesos de planificación, implementación,
comunicación y evaluación de un conjunto de actividades articuladas, de carácter vivencial o
experiencial, durante un periodo de tiempo determinado, según su propósito, en el marco de una
situación de interés de los estudiantes o problema del contexto. (Minedu. Rutas de aprendizaje.
Proyectos de aprendizaje para el logro de competencias. Fascículo 1 – Primaria)

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 Es por ello que en el MSE-ST, el proyecto de aprendizaje es la unidad didáctica priorizada porque
permite a los docentes tutoriales facilitar el proceso de enseñanza y aprendizaje de los
estudiantes rurales integrando a las familias y comunidades, y considerar los medios y recursos
del entorno.

3.1. Determinar el propósito de aprendizaje sobre la base de las necesidades de aprendizaje

identificadas.

El primer proyecto de aprendizaje en se realiza en el mes de marzo en respuesta a la

formación propedéutica, donde la competencia Gestiona su aprendizaje de manera
autónoma cobra mayor relevancia; para el planteamiento de los aprendizajes se toma en
cuenta lo diagnosticado en el año escolar anterior, y planteamiento del MSE-ST.

En ese sentido, el docente planifica los aprendizajes que el estudiante de su grado requiere
para poder desenvolverse de manera autónoma y colaborativa, para lo cual se recomienda
tomar en cuenta dos ejes:

Como planteamiento del MSE-ST; La formación propedéutica a lo largo del ciclo escolar del
nivel secundario implica considerar dos ejes:

1. Desarrollo personal y escolar:

En este eje se consideran los aprendizajes relacionados a conocer el MSE-ST; ser

consciente de lo que implica el aprendizaje autónomo, cooperativo y colaborativo;
estilos de aprendizaje; cualidades y habilidades para el estudio; organización del
tiempo y espacio de estudio; conocimiento de sus potencialidades y limitaciones;
autopercepción que se tiene como estudiante y lector; estrategias y técnicas de
lectura; técnicas de estudio; entre otros.

2. Investigación y aprendizaje continuo:

Este eje, se recomienda brindar a los estudiantes de cuarto y quinto de secundaria, y

si se desea en tercer grado; porque implica el uso de herramientas que favorezcan el
aprendizaje autónomo para enfrentar con éxito sus nuevas necesidades de
aprendizaje, y utilizar lo aprendido para comprender lo que ocurre a su alrededor y
resolver problemas a los que debe enfrentar como parte de su desarrollo por ejemplo
debe ser capaz de manejar: Herramientas para buscar información en fuentes
confiables, herramientas para organizar y procesar información, y herramientas para
comunicar información.

Desde el segundo proyecto en adelante se planifica pensando en las áreas curriculares

como organizadores y responsables de promover el desarrollo de las competencias; y de
manera colegiada se determinan los propósitos de aprendizaje pensando cómo podrá
nuestros estudiantes enfrentar el reto y lograr obtener el producto final del proyecto.

En ese sentido, los propósitos de aprendizaje establecidos en los proyectos de aprendizajes

deben considerar y visibilizar las estrategias y actividades propias del modelo según sea
pertinente. Entre las cuáles tenemos: Nivelación de aprendizajes; Tertulia de expertos;
Viajes de estudio; Intercambios académicos e interculturales; Visita domiciliaria;
Autoaprendizaje; y la Tutoría personalizada.

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3.2. Establecer los criterios para recoger evidencias de aprendizaje sobre el progreso.

Habiendo determinado los propósitos en los dos espacios de aprendizaje diferenciados del
modelo, de la misma manera se definen los criterios de evaluación y evidencias de
aprendizaje que permitirán al docente tutorial obtener los logros y las necesidades de
aprendizaje para realizar la retroalimentación en ambos espacios del modelo y reajustes en
la planificación curricular.

Así mismo, la determinación de los criterios de evaluación como las evidencias de

aprendizaje se debe considerar en la implementación de las estrategias y actividades
pedagógicas del modelo.

Propósitos y evaluación de aprendizaje:

Área curricular: Matemática

Desempeños Criterios de Evidencias de

Espacio de aprendizaje Competencia Capacidades
precisados evaluación aprendizaje

Núcleo educativo
Domicilio
… (Otras competencias relacionadas a las áreas curriculares, competencias y enfoques
transversales)

3.3. Diseñar y organizar situaciones, estrategias y condiciones pertinentes al propósito de

aprendizaje.

La situación significativa se redacta de manera colegiada entre los docentes tutoriales

tomando como punto de referencia el boceto de situación obtenida en la matriz de
priorización del PCA; las actividades generales o tramos que permite afrontar el reto y
desafíos que le brinda la situación, así como las sesiones de aprendizaje, se plantean
considerando la metodología del Aprendizaje Basado en Proyectos, tomando como
referencia sus cuatro fases: Diagnóstico, planificación, ejecución y evaluación.

Secuencias de actividades generales y sesiones de aprendizaje:

Actividades Sesiones de Actividades de aprendizaje

Fases del
generales aprendizaje en el en el domicilio del estudiante
ABI
(Tramos) núcleo educativo (Al ser necesario)

Diagnóstico

Planificación

Ejecución

Evaluación

Considerando todos estos aspectos se puede evidenciar que en un proyecto de aprendizaje se

desarrolla una Experiencia de aprendizaje. En ese sentido, en el MSE-ST desde su propuesta de
proyectos de aprendizaje plantea desarrollar experiencias de aprendizaje de acuerdo con las
características, necesidades y contextos de nuestros estudiantes para permitir el desarrollo de
las competencias, según corresponda a cada edad, nivel, ciclo y grado de estudios.

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