Especialistas:

María Angélica Zavala Querevalú

Viviana Isabel Cuadros Pérez
María Sánchez Ortiz
Denisse Patricia Ortiz Casildo
Lupe Delia Ortiz Caccire
 Planificación y
evaluación dos caras
de una misma moneda
Mag. Maritza Huisa Yucra
MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DOCENTE – RM 547-2012-ED / RVM 05-2020-MINEDU

Los cuatro
dominios se
ejecutan de
manera
combinada
MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DOCENTE – RM 547-2012-ED / RVM 05-2020-MINEDU
MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DOCENTE – RM 547-2012-ED / RVM 05-2020-MINEDU

La planificación siempre va vinculada con la evaluación. Cada vez

que se mencionen las NECESIDADES DE APRENDIZAJE se asume que
su identificación proviene de una EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR SEGÚN EL CNEB
BACKWARDS DESIGN O "DISEÑO DE ATRÁS HACIA ADELANTE"
EL DISEÑO INVERSO Y LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR SEGÚN EL
CNEB

3. Planificar
experiencias de
aprendizaje y
2. Determinar enseñanza
evidencias (DISEÑAR Y
aceptables
1. Identificar los ORGANIZAR
(ESTABLECER LOS
resultados deseados SITUACIONES Y
CRITERIOS PARA
(ESTABLECER LOS EXPERIENCIAS DE
RECOGER
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE)
EVIDENCIAS)
APRENDIZAJE)
 LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR EN DISEÑO INVERSO

Determinar los
propósitos de Establecer los
aprendizaje sobre criterios para
la base de las recoger evidencias
necesidades de de aprendizaje
aprendizaje sobre el progreso
identificadas

Diseñar y organizar
situaciones, estrategias y
La rueda interminable de la
condiciones pertinentes al enseñanza y aprendizaje
propósito de aprendizaje
¿QUÉ CONSIDERAMOS PARA PLANIFICAR 2021?

Enfoques
transversales,
Recursos y áreas,
materiales MINEDU competencias,
u otros estándares
Características y
necesidades de los
estudiantes
 Determinar los
propósitos de
aprendizaje

Establecer los criterios para

recoger evidencias de
aprendizaje sobre el progreso

Diseñar y organizar
situaciones de
aprendizaje
  Conocimiento de las demandas y
oportunidades del contexto.
1. Identificar
 Conocimiento de las características de los
potencialidades
estudiantes.
y necesidades
de aprendizaje  Conocimiento de la competencia e
identificación del nivel de logro del
estudiante.
  Estrechamente vinculado a las competencias,
las capacidades, los desempeños y los
enfoques transversales.
2. Determinar
los propósitos  Se constituyen en el norte del procesos de
de aprendizaje aprendizaje enseñanza.

 Exige ser consciente de cómo inicia el proceso

cada estudiante en cada periodo (ZDR) para
definir las expectativas de logro y poder
actuar en la zona de desarrollo próximo
(ZDP).
  Se toma como referencia las competencias en
progresión.
3. Establecer
los criterios  Los criterios se utilizarán para observar e
para recoger interpretar el desarrollo de las competencias.
evidencias de
aprendizaje  Las evidencias son las producciones o
sobre el actuaciones de los estudiantes, mediante las
progreso cuales se puede recoger información e
interpretar lo que han aprendido en relación
con los propósitos de aprendizaje
establecidos (competencias).
  Se determina la situación significativa de
aprendizaje, así como las tareas o actividades
demandantes.
4. Diseñar y
organizar  La situación de aprendizaje se concretizará en
situaciones de experiencias de aprendizaje que involucran
aprendizaje tareas o actividades para recoger la
evidencia.
  Supone:
 Identificar oportunidades del contexto.
 Deben incluir retos o desafíos en función
Situaciones de
de los propósitos y evidencias de
aprendizaje aprendizaje.
 Precisan tareas o actividades
demandantes.
  Conjunto de actividades que conducen a los
estudiantes a enfrentar una situación que
5. Desarrollar representa un desafío o un problema
Experiencias de complejo.
aprendizaje
 Se desarrollan en etapas sucesivas y, por lo
tanto, se extienden a varias sesiones.
 Reflexionamos sobre conceptos previos

SITUACIONES Experiencias de aprendizaje

Minedu (2016) CNEB RVM-094-2020-MINEDU

 Las situaciones pueden ser  Conjunto de actividades que

experiencias reales o simuladas pero conducen a los estudiantes a
factibles, seleccionadas de las enfrentar una situación que
prácticas sociales representa un desafío o un
 Proveerán de esquemas de actuación, problema complejo.
selección y puesta en práctica de  Se desarrollan en etapas sucesivas
competencias en contextos y y, por lo tanto, se extienden a
condiciones que pueden ser varias sesiones.
generalizables.
 ROL DOCENTE

El rol del docente en esta parte de la

planificación de experiencias de aprendizaje es
fundamental porque deberá plantear
actividades retadoras y significativas para lograr
que los estudiantes desarrollen competencias y
capacidades propias de cada área.
  Requiere observar permanentemente el
desenvolvimiento y las producciones del
6. Recoger estudiante.
evidencias del
logro de  Promover la reflexión sobre su proceso de
aprendizaje aprendizaje para identificar sus avances,
errores recurrentes y oportunidades de
mejora.
 7. Analizar e  Para valorar las actuaciones o producciones
interpretar las de los estudiantes (evidencias), el docente
evidencias para debe observarlas y analizarlas, en contraste
identificar el con los propósitos de aprendizaje
nivel de logro establecidos desde la planificación.
del aprendizaje
  Se realiza utilizando los criterios establecidos
8. Retroalimentar identificando sus logros y dificultades
a partir de la respecto del propósito de aprendizaje, así
información que como las razones o factores que los
brinda la condicionan.
evidencia
generada por el  Supone guiar reflexivamente a los estudiantes
estudiante para que sean ellos mismos quienes
descubran cómo mejorar su desempeño.
 Determinar los
propósitos de
aprendizaje

Establecer los criterios para

recoger evidencias de
aprendizaje sobre el progreso

Diseñar y organizar
situaciones de
aprendizaje
 REFERENCIAS

 Díaz Barriga, A. (2005). El enfoque de competencias en la educación. ¿Una alternativa o un disfraz

de cambio? Recuperado de: http://www.eps-salud.com.ar/Pdfs/Enfoque_De_Competencias.pdf
[2016, 16 marzo].
 Minedu. (2016.) Currículo Nacional de la Educación Básica. Resolución Ministerial N.° 281-2016-
Minedu y su modificatoria.
 Minedu. (2016). Programa Curricular de Educación Inicial, Programa Curricular de Educación
Primaria y Programa Curricular de Educación Secundaria. Resolución Ministerial N.° 649-2016-
Minedu.
 Minedu. (2019.) Mediación, planificación y evaluación de los aprendizajes. Ministerio de Educación.
Lima, Primera edición.
 Wiggins, G., & McTighe, J. (2005). Understanding by design (Diseño para la Comprensión).
Alexandria, Association for Supervision and Curriculum Development, USA. Segunda Edición.