“LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR Y LA

EVALUACIÓN FORMATIVA DESDE EL

ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN EL
MARCO DEL CNEB Y EL MBDD”
Equipo de especialistas de GP:
• Irma Soledad Valdivia Mamani
• Ramos Barturén Llatas
• Miriam Talaverano Soto
• Jessica De La Cruz Rojas
• César Menacho Palacios
PROPÓSITO
Promover la reflexión sobre la propia práctica pedagógica y el trabajo
colegiado con relación a la planificación y la evaluación formativa
para la toma de decisiones sobre el proceso de enseñanza-
aprendizaje, desde el enfoque por competencias, el enfoque de la
evaluación formativa, en el marco del CNEB y el MBDD, como en la
visión de una docencia reflexiva y colegiada

PRODUCTO
Diseño de una unidad didáctica y sesión de aprendizaje desde el
enfoque por competencias que incluya la evaluación y responsa a
los criterios de evaluación para el desarrollo de competencias.
 ¿Qué desempeños del MBDD esperamos fortalecer?
DOMINIO COMPETENCIAS DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS
1. Preparación Planifica la enseñanza de forma 1. Analiza e identifica oportunidades de mejora a la
para el colegiada, lo que garantiza la planificación de largo y corto alcance,
aprendizaje coherencia entre los aprendizajes que aplicando principios de los enfoques por
de los quiere lograr en sus estudiantes, el competencias y de evaluación formativa.
estudiantes proceso pedagógico, el uso de los 2. Diseña tareas, experiencias y actividades
recursos disponibles y la evaluación, en demandantes y plantea situaciones significativas
una programación curricular en para el desarrollo de competencias en el marco
permanente revisión. de los enfoques por competencias, de
evaluación formativa y del área.
2. Enseñanza Evalúa permanentemente el 3. Desarrolla el proceso de evaluación formativa
para el aprendizaje de acuerdo con los considerando criterios, evidencias de
aprendizaje objetivos institucionales previstos, para aprendizaje, instrumentos de evaluación, tareas,
de los tomar decisiones y retroalimentar a sus experiencias y actividades demandantes, y
estudiantes estudiantes y a la comunidad estrategias de retroalimentación en función de
educativa, teniendo en cuenta las los propósitos de aprendizaje previstos.
diferencias individuales y los diversos
contextos culturales.
REFLEXIONEMOS SOBRE NUESTRA PRÁCTICA PEDAGÓGICA

 ¿Por qué necesitamos transitar de un enfoque por conocimientos a

un enfoque por competencias?,
 ¿Qué es un actuar competente?
 ¿Qué implica desarrollar competencias?
 ¿Qué quiero que mis estudiantes aprendan?
 ¿Cuáles son los avances más importantes que han observado en la
planificación y en la evaluación?
 ¿Cuáles son los principales problemas o dificultades con relación a
la planificación y evaluación?
 ¿Cuáles creen que son las posibles causas?
¿CÓMO ES LA REALIDAD?
 UNA RACIONALIDAD PARA RESPONDER LA REALIDAD
De dónde venimos … Hacia dónde vamos …

Una nueva relación entre personas - conocimiento - mundo

¿QUÉ IMPLICA DESARROLLAR COMPETENCIAS EN
ELMARCO DEL CNEB?

Datos Información Conocimientos COMPETENCIA

No es reflexionar, Es resolver problemas

No es reunir datos y No es recoger,
vincular e interpretar de la vida real
repetir datos valorar y reproducir
información movilizando sus
aislados información (conocimientos) COMPETENCIAS
 ¿Qué implica el actuar competente?

Masciotra D. (2017) menciona

sobre las cuatro funciones del • Comprender la situación que nos presenta la realidad
actuar competente: sociocultural, productiva, económica y lingüística.
• Disponerse • Evaluar posibilidades para resolverla, identificando
• Situarse (en el tiempo y conocimientos, saberes locales y habilidades propias o
espacio y lo que ahí ocurre) disponibles en el entorno.
• Posicionarse (aprovechar • Analizar combinaciones de posibilidades de solución más
las oportunidades que se pertinentes a la situación y al propósito y tomar decisiones.
les presentan y actuar con • Poner en acción la combinación seleccionada, haciendo uso
prontitud y proactividad de conocimientos, saberes locales, y habilidades propias o
hasta lograr resultados) disponibles en el entorno (sabios, espacios, textos, etc.)
• Realizarse (cada día • Es saber actuar frente a los problemas o situaciones de la vida
movilizar sus conocimientos, diaria, movilizando un conjunto de recursos (conocimientos,
saberes, habilidades y habilidades, valores, saberes locales y de otras tradiciones
actitudes para lograr culturales) en un contexto determinado. Para ello, el docente
sobrevivir, hasta lograr su
debe acompañar a las/los estudiantes en la adquisición de
propósito).
esos “recursos” y mostrarles cómo utilizarlos para resolver una
situación problemática considerando los aportes de otros
actores de la comunidad.
SER COMPETENTE SUPONE
 ASPECTOS A CONSIDERAR PARA EL DESARROLLO DE
COMPETENCIAS
Los estudiantes vivan experiencias de aprendizaje significativas:
 Planificación en un enfoque por competencias y evaluación formativa, considerando
• Los enfoques transversales
• Los aprendizajes del Perfil de egreso
• Las competencias específicas a desarrollar y sus enfoques respectivos (del área)
• La caracterización sociocultural
• La caracterización psicolingüística
• Las características individuales de los estudiantes y las del grupo etario.
 Situaciones significativas enmarcados en el contexto local-global (sociocultural y de la
Post pandemia).
 Conecte con la vida de la comunidad “Actividades socioproductivas” – transmisión
intergeneracional de saberes de su cultura, el género y el acompañamiento socio
afectivo.
 Que asegura el desarrollo de la lengua originaria y el castellano.
 Que se articule la relación docente – estudiante – familia/comunidad
 Que promueve el uso de los materiales educativos, y los recursos del TIC.
 El estudiante gestiona de sus aprendizajes de manera autónoma.
- ¿Qué es lo que
observan?
- ¿Cómo se
relacionan estos
procesos en la
implementación
del CNEB?
- ¿Qué exige de
nosotros la
implementación
del CNEB?
Procesos en la planificación, mediación y evaluación de los aprendizajes
1. Identificar las necesidades
y potencialidades de
aprendizaje

8. Retroalimentar a
partir de la información 2. Determinar el propósito de
que brinda la evidencia aprendizaje (nivel esperado)

Planificación y
7. Analizar e interpretar las evaluación de 3. Determinar la evidencia de logro
evidencias para identificar el los de aprendizaje (competencia en
nivel de logro del aprendizaje progresión con base en criterios)
aprendizajes

6. Recoger las evidencias del 4. Planificar experiencias para

logro de aprendizaje lograr el aprendizaje

5. Desarrollar las
experiencias de aprendizaje
1. Identificar potencialidades y necesidades de aprendizaje

a. Conocer las demandas y

oportunidades del contexto

Identificar
potencialidades y b. Conocer las características
necesidades de de los estudiantes
aprendizaje Identificar los aspectos centrales de la
competencia (capacidades), su
sentido y características, y cómo se
integran o relacionan en la
c. Conocer las competencias e competencia
identificar el nivel de logro del
estudiante Comprender la competencia en e
nivel de progresión en el que se ubica
el estudiante, identificando las
diferencias con el nivel anterior y
posterior
a) Identificación de las demandas y oportunidades del contexto
Para que la escuela ejerza su función social, resulta imprescindible la consideración del contexto
sociocultural (local, regional, nacional y global) para la definición de los propósitos, así como de las
estrategias de enseñanza en cada periodo lectivo (anual, bimestral o trimestral o de unidad
didáctica).
Es necesario sustentar la relevancia del o los propósitos de aprendizaje con los saberes,
potencialidades, oportunidades, demandas y problemáticas del contexto sociocultural.
Se debe reflexionar permanentemente sobre la base de las siguientes preguntas:
 ¿Qué potencialidades y necesidades de aprendizaje tienen los estudiantes?
 ¿Qué propósitos de aprendizaje son necesarios desarrollar? ¿Qué competencia(s) voy a abordar y
a través de qué procesos? ¿Por qué resultará relevante abordarla(s)?
 ¿De qué manera se promoverá el desarrollo de esta(s) competencia(s) para contribuir al desarrollo
de aprendizajes situados?
Una propuesta para identificar las oportunidades de contextualización de los distintos componentes del currículo
a partir de un trabajo colegiado entre el equipo de docentes y directivos de la IE, al momento de la planificación
a largo o corto plazo, se presenta a continuación:
 Principales factores del contexto institucional, local, Características Con qué propósitos deaprendizaje del CNEB Oportunidades Escenario de aprendizaje (propuesta
regional, nacional, global, en los aspectos:social, de los se pueden relacionar (Registrar las para de situación significativa
cultural, ambiental, político, económico, tecnológico, estudiantes competencias/desempeños/enfoques del CNEB contextualizar:
etc. (factores claves, favorables y desfavorables del (intereses y y que se relacionan con lo descrito en las propuestas
contexto que inciden en los aprendizajes de los saberes)
“principales características del contexto
innovadoras
Meses

estudiantes y que pueden ayudar a contextualizar el sociocultural”)

proceso de enseñanza-aprendizaje) desde los
aprendizajes,
Descripción de la Descripción de la potencialidad
conocimientos,
problemática (causa y productivas, sociocultural,
tecnológica, saberes locales estrategias,
efecto)
recursos, etc.

Estudiantes con sobrepeso, Frutos nativos (aguaje, cocona, Los estudiantes Competencias: Festival gastronómico Estudiantes próximos a participar de los JEDP
obesidad, anemia, estrés, carambola, pijuayo, coco, muestran interés en Explica… para promover hábitos presentan sobrepeso, obesidad, anemia, estrés,
depresión, agresividad, cacao, café) las actividades • Establece semejanzas y diferencias entre las saludables depresión, agresividad, debido al
debido al confinamiento por Crianza de peces (paco) deportivas y estructuras que han desarrollado los Proyecto de confinamiento por la COVID, y los malos hábitos
la COVID, y los malos hábitos Idioma YANESHA participan pluricelulares para realizar la función de emprendimiento: alimenticios que podrían ocasionar
alimenticios que podrían Actividades económicas ( pesca, activamente en las nutrición. Elaboración de bebidas enfermedades futuras como osteoporosis,
ocasionar enfermedades ganadería, agricultura, turismo, diversas disciplinas Indaga mediante métodos científicos… energizantes arterioesclerosis, accidentes cerebrovasculares,
futuras como osteoporosis, comercio) de los JDEN,• Formula preguntas sobre la influencia de la saludables a partir de hipercolesterolemia, hipertensión,
arterioesclerosis, accidentes Saberes ancestrales de las prefieren consumir frutos nativos. enfermedades cardiovasculares, diabetes tipo
composición de los alimentos y su relación con la
cerebrovasculares, comunidades nativas. comidas chatarra, Extracción de aceites 2, problemas del sistema nervioso psicomotor,
alimentación saludable, considerando las variables,
hipercolesterolemia, Dotación de tabletas distribuidas se interesan por la esenciales de frutas y por lo que es necesario fomentar hábitos y
con base en ello plantea la hipótesis y objetivos.
hipertensión, enfermedades a las IIEE sociabilidad e plantas nativas. estilos de vida saludables a través de un festival
cardiovasculares, diabetes interacción entre
• Propone y explica procedimientos, en donde incluye Construcción de un gastronómico.
tipo 2, problemas del sistema adolescentes dos muestras que le permitan comparar los gimnasio casero con
Agosto

nervioso psicomotor. Conocen técnicas resultados. Utiliza materiales de su entorno, materiales en desuso.
de pesca, considerando las medidas de seguridad. Campañas de
procesamiento del Diseña y construye... sensilización por una
cacao, conocen el Gestiona proyectos de emprendimiento. buena convivencia en
uso de las plantas Convive y participa democráticamente en busca del los JEDP
medicinales, bien común. Revistas informativa de
Resuelve problemas de forma, movimiento y los JEDP
localización. Club de periodismo
Lee diversos tipos de textos Club de matemática
Escribe diversos tipas de textos. para la vida
Gestiona responsablemente el espacio y el
ambiente.
Gestiona responsablemente los recursos
económicos.
Construye interpretaciones históricas
b) Conocimiento de las características de las y los estudiantes
Promover aprendizaje(s) en las y los estudiantes exige que conozcamos quiénes son, en qué
condiciones viven, cuáles son sus habilidades, entre otras características. Por ello, para el inicio del
periodo lectivo, y luego durante su desarrollo, se debe indagar sobre la situación de las y los
estudiantes. Algunas interrogantes que pueden orientar el diseño de la ficha personal del estudiante
son:
Sobre su entorno: ¿Vive con su familia completa o solo con algún miembro? ¿Es natural de la zona o
migrante? ¿Qué roles cumple en la familia? ¡ ¿Quiénes son sus referentes de vida? ¿Qué es lo que más
valora en ellos? ¿Se considera parte de la comunidad donde vive? ¿Cómo lo expresa? ¿Se considera
creyente de alguna religión o iglesia? ¿Qué opina de ellas? ¡ ¿Qué características socioeconómicas
tiene y cuáles pueden influir en sus aprendizajes?
Sobre sus aprendizajes y habilidades sociales: ¿Qué desearía aprender? ¿Cuáles fueron sus mayores
logros y principales dificultades en el año anterior? ¿Qué deportes practica? ¿Qué valora de su grupo
de amigos? ¡ ¿Qué música le gusta escuchar? ¿Tiene algún pasatiempo: cantar, bailar, cocinar, leer,
tejer, escribir? ¡ ¿Qué edad tienen sus mejores amigos?
Sobre su entorno educativo: ¿Qué piensa de su IE? ¿Qué le falta a su institución? ¿Qué curso o área
debería tener más horas? ¿Por qué? ¿Qué es más fácil aprender en la escuela? ¿Qué es más difícil?
Sobre sus actividades: ¿Realiza alguna actividad laboral fuera del hogar? ¿En qué actividades
participa? ¿Qué actividades le desagradan? ¡¿Qué competencias tiene desarrolladas por su entorno?
¿Las y los adolescentes tienen tareas diferentes? ¿Cuáles?
c) Conocimiento de los propósitos de aprendizaje (competencias y
enfoques) e identificación del nivel de logro de aprendizaje en los
estudiantes
Conocimiento de las competencias.- Esto implica conocer previamente las
capacidades que conforman cada competencia, su sentido y
características, así como su integración o relación en la competencia. Por
otro lado, comprender las diferencias entre los distintos niveles de progresión
(estándares), identificando las diferencias de un nivel con el anterior y
posterior.
Además, debe conocerse las competencias y enfoques transversales. Este
conocimiento debe realizarse de manera colegiada con los demás
docentes del ciclo o grado para que se identifiquen oportunidades de
articulación durante el año.
Identificación del nivel de logro de los aprendizajes en los estudiantes.- Al
iniciar el periodo lectivo anual es fundamental identificar el nivel de
desarrollo de la(s) competencia(s) con base en evidencias. Para conocer
este desarrollo, considere:
 2. Determinar el propósito de aprendizaje (nivel esperado)
Los propósitos son las competencias,
las capacidades, los desempeños y los
enfoques transversales.
Este proceso se requiere de la
selección y organización de los
propósitos establecidos en el currículo
La selección tiene que ver con la
priorización de los propósitos de
aprendizaje de acuerdo con criterios de
tiempo (bimestral, trimestral, semestral u
otro) y oportunidad (según las condiciones
de contexto, que incluye los intereses y
demandas de los estudiantes, y el nivel de
logro real de la competencia).
La organización de los propósitos tiene que
ver con las posibilidades de articulación de
las competencias al interior de las áreas y
con otras áreas, en función de las
situaciones significativas y los retos o
desafíos que se planteen a partir de ellas
 Determinar el propósito de ap. con base a las necesidades identificadas
Preguntas clave Acciones que requiere Pasos
Analizar las competencias y Revisión de la competencia a
¿Qué aprendizajes se espera
capacidades de CNEB e identificar en desarrollar.
que desarrollen los
los estándares el nivel esperado, para
adolescentes en relación con
determinar las características y la
las competencias del CNEB?
complejidad de los aprendizajes
Las evidencias disponibles pueden ser: El • Descripción de la tarea y
reporte de los informes de progreso, la consignas.
¿Qué aprendizajes previos información que brinda el docente, • Ejecución de la tarea.
tienen los adolescentes? análisis de cuadro de resultados de ED y • Revisión y análisis de la
EC u obtener evidencia de aprendizaje evidencia para identificar el
como anecdotarios, entrevistas, pruebas nivel en el que se encuentran
escritas, portafolios, experimentos, etc. según el estándar.
Contrastar los aprendizajes de los • Conclusión del nivel
¿En qué nivel de desarrollo de
estudiantes con los niveles de los alcanzado del estándar.
la competencia se encuentran
estándares de aprendizaje, para saber • Determinación del propósito
los adolescentes?,¿Cuán
que logran hacer en relación con los de aprendizaje.
cerca o lejos están del
niveles esperados. De esa manera de
estándar del aprendizaje y/o
identifican as necesidades de
los desempeños de grado?.
aprendizaje.
 3. Definir la evidencia de logro del aprendizaje (competencia en progresión con base en criterios)
 Es necesario definir de manera anticipada las evidencias de aprendizaje con base en criterios que se utilizarán pa
observar e interpretar el desarrollo de las competencias.
 Las evidencias son las producciones o actuaciones de los estudiantes, mediante las cuales se puede recog
información e interpretar lo que han aprendido en relación con los propósitos de aprendizaje (competencias).
 Para definir qué evidencias son las más apropiadas, se debe comprender la naturaleza de las competencias que s
pretenden promover; es decir, sus capacidades y diferenciación entre los niveles de su progresión.
Ejemplo:
Propósito de aprendizaje Evidencia de aprendizaje
Diseña y construye soluciones tecnológicas Informe escrito y exposición oral en los que dé cuenta del
para resolver problemas de su entorno funcionamiento de la solución tecnológica que permita transformar
la energía renovable en energía eléctrica
Otras evidencias de aprendizaje
• Un informe de indagación • Infografía para explicar la • Un plan de negocio • Un ensayo histórico
• Textos de opinión o ensayo variedad climática • Una danza recreada • Un proyecto d
sobre interacción de algunos • Uso de incógnitas y definición de • Un mural que representa la manejo sostenible d
elementos del clima ecuaciones a fin de encontrar construcción del Perú una microcuenca
• Una solución tecnológica para patrones contemporáneo • Creación de un vide
abrir la llave del caño sin • Postcards • Un discurso para presentar algún stop motion qu
tocarla con las manos • Cómics tema represente l
• Argumentos científicos para • Resolución de un problema • Una interpretación de tablas y migración en l
usar en un debate matemático gráficas sociedad actual
Establecer los criterios para recoger evidencias de aprendizaje
sobre el progreso ¿Qué evidencias voy a usar para evaluarlos?
¿Cómo establecer criterios para valorar la Según el propósito de aprendizaje
evidencia de aprendizaje? establecido ¿Cómo establecer las
evidencias de aprendizaje?
Para determinar los criterios de valoración de la Las evidencias se determina en
evidencia se toma en cuenta los estándares de función a los propósitos de
aprendizaje y/o desempeños de grado, porque aprendizaje y a los criterios
estos son los descriptores de los aprendizajes en establecidos. Situación significativa
progresión. Valorar la evidencia es contrastar los que ponga en juego competencias y
aprendizajes que demuestra hacer el adolescente capacidades y evidencien sus
con los criterios establecidos, contenidos en los desempeños. El docente debe
instrumentos de evaluación: lista de cotejo. determinar previamente qué desea
Escalas de valoración, rúbricas, etc. observar.
 Recomendaciones para formulan los criterios de evaluación?
 Comprender el propósito de la situación significativa e identificar las competencias a
desarrollar.
 Analizar las competencias y sus capacidades.
 Analizar el estándar y desempeños según el ciclo y grado.
 Establecer una relación adecuada entre los estándares de aprendizaje, el propósito y las
evidencias de aprendizaje que se están solicitando en la actividad o experiencia de
aprendizaje.
 Con fines de la evaluación formativa, se debe tener en cuenta que los criterios de evaluación
se formulan a partir de los estándares descritos en el CNEB y sus desempeños. Asimismo, deben
incluir todas las capacidades de la competencia y ajustarse a la situación o problema a
enfrentar.
 Con fines de la evaluación para el aprendizaje, dado que la finalidad es brindar
retroalimentación, los criterios se utilizarán para observar con detalle los recursos empleados
durante el proceso de aprendizaje, que son indispensables para el desarrollo de las
competencias explicitadas en los propósitos de aprendizaje.
 En el caso del proceso de la evaluación del aprendizaje, dado que la finalidad es determinar el
nivel de logro alcanzado en el desarrollo de una competencia, los criterios se utilizarán para
observar la combinación de todas sus capacidades durante una acción de respuesta a la
situación planteada.
 En ambos casos, es indispensable que la formulación de los criterios sea clara y que sean
socializados y comprendidos por los estudiantes.
 ¿Cuál es la importancia de los criterios de evaluación?
Los criterios son los referentes o aspectos centrales de la competencia. Con base en ellos es que se evalúa su nivel de logro. Los
criterios son las capacidades, los estándares, los desempeños de grado.
 Los estándares de aprendizaje describen el desarrollo de una competencia en niveles de creciente complejidad de forma
holística. En un estándar las capacidades se hallan combinadas y en progresión.
 Las capacidades también se constituyen en criterios de evaluación en la medida que son los aspectos centrales de la
competencia. Se deben considerar todas las capacidades de la competencia.
 Los desempeños son descripciones más específicas de la competencia. Si los consideramos como criterios de evaluación, hay
que asegurarse de que estos correspondan a todas las capacidades de la competencia. Los desempeños propuestos en el CNEB
son flexibles y diversificables.
 Los criterios de evaluación se comunican al estudiante al inicio del proceso de aprendizaje para que conozcan cómo serán
valoradas sus producciones o actuaciones. Supone un diálogo con el estudiante, atender sus dudas e incluso mostrar ejemplos de
trabajos que evidencian el nivel esperado y otros que no

Los criterios

Aspectos centrales
de la competencia
Permiten definir

Retroalimentación a los Tareas, experiencias o Evidencias de aprendizaje

Los instrumentos de evaluación
aprendizajes actividades de aprendizaje (actuaciones y producciones
 Los criterios de evaluación
Según la RVM 094-2020-MINEDU, norma que regula la evaluación de las competencias de los estudiantes, los
criterios de evaluación son los referentes específicos para emitir un juicio de valor sobre el nivel de desarrollo de
las competencias.
Describen las características o cualidades de aquello que se quiere valorar y que deben demostrar los
estudiantes en sus actuaciones ante una situación en un determinado contexto

ESTRUCTURA DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓNV

Pasos para formular los criterios de evaluación
LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN SE RELACIONAN CON LAS CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS DE LA COMPETENCIA

ÁREA: Ciencia y COMPETENCIA: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre

Tecnología los seres vivos, materia, energía, biodiversidad, Tierra y universo

Redacta una justificación científica sobre Explica a través de un

MNOMBRE DE LA CAPACIDADES:
SESIÓN: Explicamos Comprende y usa
el uso de tecnologías conocimientos sobre los
para diagnosticar las seres vivos, materia y
enfermedades energía, biodiversidad,
digestivas Tierra y universo.
Evalúa las implicancias del
saber y del quehacer
científico y tecnológico.
texto: la importancia del
la importancia del uso de las de
tecnologías para diagnosticar las uso de tecnologías para
enfermedades digestivas, teniendo en diagnosticar las
cuenta los conocimientos científicos y enfermedades digestivas
prácticas cotidianas de acuerdo a la y opina cómo el uso de
comprensión de la información. estas impactan en la
salud
Opina cómo el uso de las de tecnologías
para diagnosticar las enfermedades
digestivas que impactan en la salud , con
base a fuentes documentadas con
respaldo científico.
EVIDENCIA Explica a través de un texto: la importancia del uso de tecnologías para diagnosticar las
enfermedades digestivas y opina cómo el uso de estas impactan en la salud.

IMPORTANCIA DEL USO DE TECNOLOGÍAS PARA DIAGNOSTICAR LAS

ENFERMEDADES DIGESTIVAS
LISTA DE COTEJO
Criterios Logrado No
• La técnica de la endoscopía permiten investigar diversas
logrado dolencias como el dolor abdominal, sangrado intestinal,
úlceras, cáncer, etc.
Redacta una justificación científica sobre la
• la colonoscopía permite visualizar el interior del colon y el
importancia del uso de las de tecnologías para
diagnosticar las enfermedades digestivas,
recto. Es importante para la cauterización y engrape de
teniendo en cuenta los conocimientos ✔ úlceras sangrantes, remoción de pólipos pequeños (que
científicos y prácticas cotidianas de acuerdo a son lesiones pre-cancerosas).
la comprensión de la información. • La tomografía axial computarizada (TAC), es un técnica
con imágenes que usa equipo de rayos X para crear
Opina cómo el uso de las de tecnologías para imágenes detalladas, o exploraciones, de regiones
diagnosticar las enfermedades digestivas
✔ internas del cuerpo.
impactan en la salud , con base a fuentes • Estas tecnologías son importantes porque permiten
documentadas con respaldo científico.
realizar un diagnóstico de enfermedades que afectan
algunos órganos internos del sistema digestivo.
RETROALIMENTACIÓN
SUGERIR
EXPRESAR Te proporciono esta información para
VALORAR
CLARIFICAR Has redactado muy bien tus ¿Crees que estas que leas y luego redactes tu propia
ideas sobre la importancia opinión sobre cómo impacta el uso
Explícame ¿Qué tecnologías impactas
de las tecnologías para de las tecnologías para diagnosticar
aprendiste al realizar positiva o negativamente enfermedades en la salud de las
diagnosticar enfermedades
este trabajo? en la salud? ¿Por qué? personas
digestivas, ¡Te felicito!
 ¿Cómo precisar un desempeño?
COMPETENCIA: INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR CONOCIMIENTOS

Desempeño del programa curricular (2° grado de secundaria):

Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho, fenómeno u objeto natural o
tecnológico y selecciona aquella que puede ser indagada científicamente. Plantea hipótesis en
las que establece relaciones de causalidad entre las variables. Considera las variables
intervinientes en su indagación
Ejemplo de precisión del desempeño Ejemplo de cómo NO precisar un desempeño
Formula una pregunta de indagación sobre la Participa activamente en la clase.
influencia de la composición de los alimentos Presenta las evidencias solicitadas.
del aguaje y el pijuayo y su relación con la Elabora un organizador sobre los alimentos.
alimentación saludable, y plantea hipótesis
considerando las variables independiente,
dependiente e interviniente
 Ejemplo de formulación de criterios de evaluación
01 02 03 04
COMPRENDER LEER EL PROPÓSITO DE LA ANALIZAR LAS CAPACIDAD Y DESEMPEÑO O LOS FORMULAR LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
LA COMPETENCIA SESIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Indaga Propósito: Problematiza situaciones.  Formula una pregunta de indagación sobre la

mediante Indagamos sobre la Formula preguntas acerca de las influencia de la composición de los alimentos del
métodos composición de los variables que influyen en un hecho, aguaje y el pijuayo y su relación con la
científicos alimentos del aguaje y fenómeno u objeto natural o tecnológico alimentación saludable, considerando las
para construir el pijuayo en la y selecciona aquella que puede ser variables, con base en ello plantea la hipótesis.
conocimientos alimentación indagada científicamente. Plantea  Propone procedimientos donde incluye dos
saludable, y hipótesis que expresan las relaciones de muestras que me permitan comparar los
obtenemos datos e causalidad entre variables. resultados. Además, utilicé materiales de mi
información. entorno, considerando las medidas de seguridad.
Diseña estrategias para hacer  Obtiene datos, los organiza en una tabla y
Título de la Sesión: indagación. gráficos estadísticos y los representa en gráficos
Indagamos sobre la Propone un plan para observar, estadísticos.
composición del manipular la variable independiente,  Compara los datos, establece relaciones de
aguaje y el pijuayo. medir la variable dependiente y causalidad, similitud, diferencia; Los compara con
controlar aspectos que modifican la su hipótesis e información científica, los valida o
Reto: experimentación. Selecciona refuta y elabora sus conclusiones.
¿Por qué algunos herramientas, materiales e instrumentos  Sustenta sus conclusiones con relación a la
productos nutritivos para recoger datos información científica proporcionada y los ajustes
contienen grasa y cualitativos/cuantitativos. prevé el necesarios y comunica los resultados de su
otros almidón? tiempo y las medidas de seguridad indagación.
personal y del lugar de trabajo.
3. Diseñar y organizar situaciones, estrategias y condiciones
pertinentes al propósito de aprendizaje
Plantear situaciones
Preguntas y repreguntas sobre la significativas que tengan un Seleccionar y crear
validez de sus hipótesis, contexto, destinatario y estrategias, materiales o
afirmaciones y conclusiones , de productos pertinentes al recursos educativos
manera que puedan reflexionar y propósito de aprendizaje apropiados y pertinentes a los
evaluar una problemática desde propósitos de aprendizaje
varias perspectivas

Brindar espacios de retroalimentación

descriptiva y oportuna de manera
formal o informal en el proceso de
PRÁCTICAS Brindar oportunidades
diferenciadas a los estudiantes
aprendizaje
establecidos
, según criterios
y a través de la
PEDAGÓGICAS de acuerdo con las
necesidades individuales de
coevasluación , la heteroevaluación aprendizaje
y la autoevaluación

Generar evidencias de aprendizaje que

Considerar eventos, espacios permitan observar e interpretar los
educativos, y su organización y progresos y dificultades de los
reorganización para favorecer el adolescentes durante el proceso de
propósito de aprendizaje aprendizaje
 ELEMENTOS DE UNA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Elementos Ejemplos
Sujeto Los estudiantes de la I.E. “Iscozacín”

distrito de Palcazú, región Pasco se encuentran muy preocupados porque están próximos a participar en los Juegos Escolares
Contexto Deportivos y Para deportivos (JEDP)-2022, evento que congregará a estudiantes, docentes, padres de familia y autoridades de las
diferentes II.EE
estudiantes evidencia en sobrepeso, obesidad, anemia, estrés, depresión, agresividad, debido al confinamiento por la COVID y los malos
Situación
hábitos alimenticios, ocasionando que en un futuro presenten osteoporosis, arterioesclerosis, accidentes cerebrovasculares,
problemática
hipercolesterolemia, hipertensión, enfermedades cardiovasculares, diabetes tipo 2, problemas del sistema nervioso psicomotor.
es necesario fomentar la práctica deportiva, el consumo de alimentos saludables, fortalecer los lazos de amistad y la sociabilidad e
interacción para fomentar la autoconfianza y la buena convivencia, que conozcamos los aspectos de una alimentación saludable para
prevenir enfermedades, la tabla nutricional que debe consumir un deportista para un buen desempeño físico, los principales alimentos
Necesidades
nativos promisorios de nuestra región, las áreas de las figuras poligonales; así como las reglas de juego para una convivencia armónica
en las diferentes disciplinas deportivas.

¿De qué manera podemos fomentar en la comunidad educativa y en la población los hábitos de consumo saludable? ¿Cómo
comprender y usar los conocimientos científicos sobre la función de nutrición en los seres vivos? ¿Qué ventajas y desventajas trae el uso
de tecnologías para diagnosticar las enfermedades digestivas? ¿Qué propuesta de solución tecnológica proponemos para comparar
Reto estrategias de alimentación en animales menores? ¿Qué proyecto de emprendimiento podemos implementar para una adecuada
alimentación? ¿Cómo resolver problemas de forma, movimiento y localización en los campos deportivos? ¿Cómo podemos promover
una buena convivencia y participación democrática en los JEDP? ¿Cuál fue la historia de los juegos deportivos?

Producto un festival gastronómico en los que promoveremos la práctica de estilos saludables.

 “ORGANIZAMOS UN FESTIVAL GASTRÓNÓMICO PARA PROMOVER HÁBITOS Y ESTILOS DE VIDA SALUDABLES ”
Ejemplo de
situación Los estudiantes de la I.E. “Iscozacín” del distrito de Palcazú, región Pasco se encuentran muy preocupados
significativa porque están próximos a participar en los Juegos Escolares Deportivos y Para deportivos (JEDP)-2022,
evento que congregará a estudiantes, docentes, padres de familia y autoridades de las diferentes II.EE. y
•¿Dónde ocurre? muchos de los estudiantes evidencia en sobrepeso, obesidad, anemia, estrés, depresión, agresividad,
•¿Qué grupo de estudiantes debido al confinamiento por la COVID y los malos hábitos alimenticios, ocasionando que en un futuro
presenten osteoporosis, arterioesclerosis, accidentes cerebrovasculares, hipercolesterolemia,
vivencian la situación hipertensión, enfermedades cardiovasculares, diabetes tipo 2, problemas del sistema nervioso
problemática? psicomotor. Por ello es necesario fomentar la práctica deportiva, el consumo de alimentos saludables,
•¿Quiénes o qué genera la fortalecer los lazos de amistad y la sociabilidad e interacción para fomentar la autoconfianza y la buena
situación? convivencia, que conozcamos los aspectos de una alimentación saludable para prevenir enfermedades, la
•¿Qué efectos ocasiona la tabla nutricional que debe consumir un deportista para un buen desempeño físico, los principales
alimentos nativos promisorios de nuestra región, las áreas de las figuras poligonales; así como las reglas
situación? de juego para una convivencia armónica en las diferentes disciplinas deportivas.
•¿Qué podemos hacer para Por ello nos preguntamos ¿De qué manera podemos fomentar en la comunidad educativa y en la
solucionar el problema? población los hábitos de consumo saludable? ¿Cómo comprender y usar los conocimientos científicos
•¿Qué aprendizajes podríamos sobre la función de nutrición en los seres vivos? ¿Qué ventajas y desventajas trae el uso de tecnologías
lograr en los estudiantes? para diagnosticar las enfermedades digestivas? ¿Qué propuesta de solución tecnológica proponemos para
comparar estrategias de alimentación en animales menores? ¿Qué proyecto de emprendimiento podemos
•¿Qué pregunta les puedo
implementar para una adecuada alimentación? ¿Cómo resolver problemas de forma, movimiento y
formular para desafiarlos, localización en los campos deportivos? ¿Cómo podemos promover una buena convivencia y participación
retarlos y a la vez estimularlos? democrática en los JEDP? ¿Cuál fue la historia de los juegos deportivos?
•¿Qué evidencia dará cuenta de Para este fin organizaremos un festival gastronómico en los que promoveremos la práctica de estilos
sus aprendizajes? saludables.
 4. Planificar experiencias para lograr el aprendizaje
Las experiencias, tareas o actividades demandantes permiten recoger la evidencia, por lo que deben
tener correspondencia directa con el propósito de aprendizaje establecido, propiciando la
combinación de capacidades. En este proceso, se debe considerar los siguientes pasos:
 Identificar oportunidades de contextualización.
 Formular situaciones significativas que incluyan los retos o desafíos de aprendizaje en función de los
propósitos y evidencias de aprendizaje.
 Precisar las experiencias, tareas o actividades demandantes.
Son situaciones de aprendizaje en las que se requiere que el estudiante aborde una situación
compleja real o simulada, comprenda el(los) reto(s) para su solución, y seleccione y use de manera
combinada y estratégica sus capacidades (recursos internos) y recursos del entorno en la construcción
de la solución o respuesta (actuación/ producción) orientada a destinatarios indicados.
Las experiencias, tareas o actividades pueden diseñarse considerando los criterios propios de las
tareas auténticas; a) Autenticidad, b) Puede ser elaborada de distintas maneras, c) Incorporación de
habilidades cognitivas de orden superior, d) Criterios conocidos.
La tarea, actividad o experiencia debe movilizar estratégicamente las capacidades de la
competencia asociada al área y a la competencia transversal “Gestiona su aprendizaje de manera
autónoma”; es decir, su actuar ante el reto de manera consciente y razonada.
 5. Desarrollar las experiencias de aprendizaje

 Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia

democrática y promueve un involucramiento activo de los
estudiantes en el proceso.
 Propicia el diálogo de saberes y la atención diferenciada según las
necesidades de los estudiantes.
 Utiliza estrategias y recursos pertinentes para que todos los
estudiantes aprendan de manera reflexiva y crítica, solucionando
problemas relacionados con sus experiencias, intereses y contextos
culturales.
 Monitorea y recoge evidencias de aprendizaje en función de lo
cual retroalimenta y reflexiona sobre su práctica pedagógica.
 6. Recoger las evidencias del logro de aprendizaje

 Durante el proceso de aprendizaje y enseñanza, el docente debe observar permanentemente el

desenvolvimiento y las producciones del estudiante promoviendo la reflexión sobre su proceso de
aprendizaje para identificar sus avances, errores recurrentes y oportunidades de mejora.
 Un docente que monitorea activamente el aprendizaje de los estudiantes recoge evidencias de
sus niveles de desarrollo de las competencias, avances o dificultades mediante preguntas,
diálogos, problemas formulados, instrumentos, o recorriendo los grupos y revisando su trabajo.
 Las evidencias se pueden recoger y registrar por medio de diversas técnicas e instrumentos de
evaluación, los cuales son adecuados si son congruentes con la naturaleza de las competencias
a evaluar según los propósitos de aprendizaje, los criterios de evaluación establecidos y las
características y necesidades de los diversos estudiantes. De contar con estudiantes con NEE, se
deben considerar las adaptaciones correspondientes, ya sean curriculares, de acceso o
pedagógicas (ejemplo: en forma oral para estudiantes con sordoceguera y no cuenten con
sistema braille).
 Entre los instrumentos de evaluación que permiten el recojo de evidencias tenemos: el registro
anecdotario, el portafolio, etc. De otro lado, permiten valorar las evidencias: las listas de cotejo y
escalas valorativas. Los instrumentos que son recomendables para analizar la evidencia son las
rúbricas descriptivas.
 7. Analizar e interpretar las evidencias para identificar el nivel de logro del aprendizaje

 Para valorar las actuaciones o producciones de los estudiantes (evidencias), el docente debe observarlas y analizarla
en contraste con los propósitos de aprendizaje establecidos desde la planificación. El desempeño del estudiante deb
ser observado más de una vez a partir de distintas situaciones significativas y evidencias que permitan su desarrollo
logro. Es la rúbrica descriptiva un instrumento de evaluación que permite principalmente analizar, interpretar y valorar e
aprendizaje del estudiante, es decir, el nivel real del desarrollo de la competencia.
 Elementos de la rúbrica: La competencia a evaluar en progresión, los criterios de evaluación, descriptores de los nivele
de logro.
Competencia:……………………………………………………………………………………………………

Criterios Criterios Descriptores

La rúbrica puede ser holística o analítica. En ambas el centro de la observación es el uso combinado de las capacidade
de la competencia.
Rúbrica holística, permite analizar, interpretar y valorar la competencia como un todo; la descripción de los aspecto
(capacidades) articulados en progresión.
Rúbrica analítica, permite evaluar la competencia examinando las descripcione precisas de cada criterio de evaluación
Ejemplo de rúbrica holística
Ejemplo de rúbrica analítica
 8. Retroalimentar a partir de la información que brinda la
evidencia generada por el estudiante
A partir del análisis de las evidencias de aprendizaje del estudiante utilizando los criterios establecidos, el
docente debe identificar sus logros y dificultades respecto del propósito de aprendizaje, así como las
razones o factores que los condicionan. En función de esto, retroalimenta los aprendizajes y su práctica
pedagógica.
La retroalimentación a los aprendizajes supone guiar reflexivamente a los estudiantes para que sean ellos
mismos quienes descubran cómo mejorar su desempeño. Esta consiste en provocar la reflexión en los
estudiantes respecto a lo siguiente: La retroalimentación descriptiva y por descubrimiento y
reflexión(orientada a que los estudiantes descubran sus aciertos y dificultades y cómo mejorar su
desempeño en una tarea, experiencia o actividad) es más eficaz y motivadora para los estudiantes que
solo comunicarles notas.
 Sus logros con referencia a los propósitos de aprendizaje y a su situación de inicio.
 La distancia entre lo que ha logrado y lo esperado, así como el proceso que ha seguido precisando las
dificultades, los errores y las razones por las que su producción o actuación no cumplen con lo
esperado.
 Lo que sigue para avanzar en el aprendizaje, sugiriendo metas y estrategias de acción.
La retroalimentación brindada por el docente puede darse de forma individual o grupal, oral o escrita y no
debe estar restringida a momentos específicos, sino que debe darse en forma oportuna considerando los
procesos permanentes de monitoreo y recojo de evidencias de aprendizaje de parte del docente.
La retroalimentación que el docente ofrece a los estudiantes permite que estos reflexionen sobre cómo
aprenden, lo que favorece los procesos metacognitivos asociados a la competencia transversal Gestiona
su aprendizaje de manera autónoma, fundamental para el desarrollo de todas las competencias.
LA PLANIFICACIÓN - TIPOS
 Tipos de planificación y cómo se relacionan entre sí
PROCESOS Planificación anual Unidad didáctica Sesiones de aprendizaje
1.Determinar el Los propósitos de aprendizaje Los propósitos de aprendizaje corresponden a las Los propósitos de aprendizaje corresponden
propósito de corresponden a las competencias, los desempeños de grado y los enfoques a las competencias, los desempeños de
aprendizaje con competencias o los transversales, según la planificación anual. grado y los enfoques transversales, según la
base en las desempeños de grado, y los planificación de la unidad didáctica y, por
necesidades de enfoques transversales que se ende, de la planificación anual.
aprendizaje están cursando.
identificadas.
Los desempeños de grado son Consiste en definir cuáles serán las evidencias que nos Consiste en identificar los avances,
criterios que orientarán lo que permitirán saber si los estudiantes han alcanzado o registrado dificultades o desafíos que deben superar los
deben saber hacer los avances respecto de los propósitos de aprendizaje definidos estudiantes en el día a día con relación a los
estudiantes en el grado. en la unidad didáctica, según la planificación anual. Una vez propósitos de aprendizaje. Para ello, se deben
El conjunto de desempeños definidas las evidencias, se deben precisar los criterios de brindar los soportes apropiados a sus
2.Establecer los brinda un nivel de competencia. evaluación, a partir de los cuales serán valorados los avances. necesidades; por ejemplo: buenas preguntas
criterios para Dichos desempeños están Por ejemplo: en el momento oportuno, suficiente material y
recoger evidencias alineados a los estándares de  Las evidencias pueden consistir en definir que los estudiantes tiempo para hacer una tarea, etc.
de aprendizaje sobre aprendizajes nacionales, que elaboren un afiche, realicen un experimento, sustenten una Asimismo, implica definir el momento y la
elprogreso. son el norte o referente de propuesta, etc. forma en que los criterios serán comunicados
nuestro trabajo.  Los criterios se construyen a partir de los desempeños de a los estudiantes, a fin de que estén en
Las evidencias aún no se grado y se organizan en instrumentos de evaluación para mejores condiciones de alcanzar los
precisan en este tipo de valorar las evidencias. Por ejemplo: rúbricas, listas de cotejo, propósitos.
planificación. escalas de valoración u otros.

Consiste en plantear, en líneas Consiste en plantear con más detalle la situación significativa Consiste en plantear la secuencia didáctica
3.Diseñar y organizar generales, la secuencia de propuesta en la programación anual, incluso es el momento de actividades, estrategias, materiales o
situaciones, situaciones significativas de las de reajustarla a las necesidades de aprendizaje observadas o recursos que realizarán y usarán los
estrategias y unidades didácticas que serán que surjan. Además, implica proponer la secuencia de estudiantes para alcanzar los propósitos de
condiciones el medio para alcanzar los sesiones de aprendizaje que permitirá alcanzar los propósitos aprendizaje planteados en la unidad
pertinentes al propósitos de aprendizaje de aprendizaje planteados. didáctica, así como brindarles oportunidades
propósito de planteados. para ayudarlos a afrontar sus dificultades,
aprendizaje. reconocer sus errores y reflexionar sobre
cómo superarlos.
 PLANIFICACIÓN DE LARGO Y CORTO PLAZO
1. La Planificación anual. Es el instrumento que organiza el proceso de enseñanza y
aprendizaje durante el año escolar, en función de los propósitos que se esperan alcanzar
(nivel de desarrollo de las competencias descritas en los estándares de aprendizaje para el
final de ciclo y desempeños de grado). Para el desarrollo de la planificación anual, se debe
tener en cuenta:

1. Identificar necesidades y
2. Determinar los propósitos de
potencialidades de aprendizaje
aprendizaje
de los estudiantes

a) Conocimiento de las demandas y oportunidades del contexto.

b) Conocimiento de las características de los estudiantes.
c) Conocimiento de las competencias del área curricular y las competencias
transversales, e identificación del nivel de logro de sus estudiantes.
 LA PLANIFICACIÓN ANUAL
• Nos permite organizar secuencialmente los propósitos de aprendizaje para el grado escolar
(competencias o desempeños y enfoques transversales), los cuales se organizan por bimestres o
trimestres y por unidades didácticas.
• Implica un proceso de reflexión y análisis respecto a los aprendizajes que se espera que desarrollen los
estudiantes en el grado: comprenderlos, estudiarlos, saber qué implican y cómo evidenciar su desarrollo
o progreso.
• La organización por unidades didácticas debe permitir que los estudiantes tengan reiteradas
oportunidades para desarrollar y profundizar los propósitos de aprendizaje previstos para el año,
considerando sus necesidades de aprendizaje, detectadas durante la unidad anterior, a fin de
retomarlas en las siguientes, desde la lógica de que el aprendizaje es un proceso continuo.

PLANIFICACIÓN ANUAL – AÑO ESCOLAR 2022

BIMESTRE BIMESTRE BIMESTRE BIMESTRE

UNIDAD 1

UNIDAD 2

UNIDAD 3

UNIDAD 4

UNIDAD 5

UNIDAD 6

UNIDAD 7

UNIDAD 8
 ELEMENTOS DEL PLAN ANUAL

Datos informativos

Descripción
Referencias general
bibliográficas

ELEMENTOS
DEL PLAN Resultados de
Evaluación ANUAL la evaluación
diagnóstica

Organización de los
Materiales y propósitos de
recursos aprendizaje y de las
educativos Unidades didácticas
 CRITERIOS A CONSIDERAR EN LA PLANIFICACIÓN ANUAL
ELEMENTOS CRITERIOS A CONSIDERAR

Datos informativos

Descripción general Descripción del contexto, descripción de las características de los estudiantes, descripción del área

Resultados de la Resultados cuantitativos, cualitativos y necesidades de aprendizaje

evaluación
diagnóstica
Organización de las Debe permitir la cobertura de todas las competencias y los enfoques transversales varias veces a lo largo del año escolar.
unidades didácticas El planteamiento de las unidades didácticas guarda relación con situaciones significativas para los estudiantes, que les
permiten combinar de manera coherente competencias de un área o diferentes áreas.
Los posibles títulos o títulos previstos para las unidades didácticas dan una visión general de lo que se abordará en ellas.
La organización de las unidades didácticas está planteada considerando los periodos del año escolar, de manera que su
desarrollo no sea interrumpido por periodos vacacionales.
Organización de los Son las competencias o los desempeños de grado y los enfoques transversales que se desarrollarán durante el año
propósitos de escolar, y se organizan en bimestres o trimestres y unidades didácticas.
aprendizaje La selección de competencias o desempeños de grado para cada unidad didáctica es coherente con el tiempo previsto
para su desarrollo.
Lo más importante de la planificación anual es comprender y reflexionar sobre los aprendizajes que se deben desarrollar
en el grado; esto significa estudiarlos, saber qué implican, cómo se relacionan y desarrollan, etc.

Materiales y recursos Considerar los materiales y recursos educativos distribuidos por el MINEDU de acuerdo a las necesidades de los estudiantes
educativos
Orientaciones para Describir cómo se realizará la evaluación diagnóstica, la evaluación para el aprendizaje (formativo) y la evaluación del
la evaluación de los aprendizajes (evaluación sumativa), considerando las técnicas e instrumentos
aprendizajes
Referencias Considerar la referencias bibliográficas para el docente y para el estudiantes
bibliográficas
 ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE IB II B III B IV B
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
Organizamos Título de
un festival la
gastronómic unidad
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES Título Título Título deTítulo de ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
o para Título deTítulo de
de lade lala la
promover la unidad la unidad
unidad unidad unidad unidad
hábitos y
estilos
saludables
Indaga mediante métodos científicos para construir Indaga a partir de preguntas y plantea hipótesis con base en conocimientos científicos y observaciones previas. Elabora
conocimientos: el plan de observaciones o experimentos y los argumenta utilizando principios científicos y los objetivos planteados.
 Problematiza situaciones para hacer indagación Realiza mediciones y comparaciones sistemáticas que evidencian la acción de diversos tipos de variables. Analiza
 Diseña estrategias para hacer indagación tendencias y relaciones en los datos tomando en cuenta el error y reproductibilidad, los interpreta con base en
 Genera y registra datos e información conocimientos científicos y formula conclusiones, las argumenta apoyándose en sus resultados e información confiable.
 Analiza datos e información Evalúa la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de los resultados de su indagación.
 Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre Explica, con base en evidencia con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las cuantificables entre: la estructura
COMPETENCIAS DEL ÁREA

seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo: microscópica de un material y su reactividad con otros materiales o con campos y ondas; la información genética, las
 Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, funciones de la célula con las funciones de los sistemas (homeostasis); el origen de la tierra, su composición, su
materia y energía, biodiversidad, tierra y universo. evolución física, química y biológica con los registros fósiles. Argumenta su posición frente a las implicancias éticas,
 Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y sociales y ambientales de situaciones sociocientíficas o frente a cambios en la cosmovisión suscitados por el desarrollo
tecnológico de la ciencia y tecnología.

Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver Diseña y construye soluciones tecnológicas al justificar el alcance del problema tecnológico, determinar la interrelación
problemas de su entorno: de los factores involucrados en él y justificar su alternativa de solución basado en conocimientos científicos. Representa
 Determina una alternativa de solución tecnológica. la alternativa de solución a través de esquemas o dibujos estructurados a escala, con vistas y perspectivas, incluyendo
 Diseña la alternativa de solución tecnológica sus partes o etapas. Establece características de forma, estructura y función y explica el procedimiento, los recursos
 Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica para implementarlas; así como las herramientas y materiales seleccionados. Verifica el funcionamiento de la solución
 Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su tecnológica, considerando los requerimientos, detecta errores en la selección de materiales, imprecisiones en las
alternativa de solución tecnológica dimensiones, procedimientos y realiza ajustes o rediseña su alternativa de solución. Explica el procedimiento,
conocimiento científico aplicado, así como las dificultades en el diseño e implementación, evalúa su funcionamiento, la
eficiencia y propone estrategias para mejorarlo. Infiere impactos de la solución tecnológica y elabora estrategias para
reducir lo posible efectos negativos.
Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas actividades, actitudes y conocimientos de diversos
 personaliza entornos virtuales contextos socioculturales en su entorno virtual personal. Crea materiales digitales (presentaciones, videos, documentos,
 Gestiona información del entorno virtual diseños, entre otros) que responde a necesidades concretas de acuerdo sus procesos cognitivos y la manifestación de
COMPETENCIAS
TRANSVERSALES

 Interactúa en entornos virtuales su individualidad.

 Crea objetos virtuales en diversos formatos.
Gestiona sus aprendizajes de manera autónoma: Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que debe aprender al distinguir lo sencillo o complejo
 Define metas de aprendizaje de una tarea, y por ende define metas personales respaldándose en sus potencialidades. Comprende que debe
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas organizarse lo más específicamente posible y que lo planteado incluya las mejores estrategias, procedimientos, recursos
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de que le permitan realizar una tarea basado en sus experiencias. Monitorea de manera permanente sus avances respecto
aprendizaje a las metas de aprendizaje previamente establecidas al evaluar el proceso de realización de la tarea y realiza ajustes
considerando los aportes de otros grupos de trabajo mostrando disposición a los posibles cambios.
 Enfoque de derecho
TRANSVERSALES

 Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad

ENFOQUES

 Enfoque intercultural.
 igualdad de género.
 Enfoque ambiental.
 Enfoque orientación al bien común
 Enfoque búsqueda de la excelencia
Vinculación con las competencias de otras áreas
ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO
BIMESTRES I Bimestre II Bimestre III Bimestre IV Bimestre
Unidades Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4 Unidad 5 Unidad 6 Unidad 7 Unidad 8

Semanas 4 Semanas 4 Semanas 4 Semanas 4 Semanas 4 Semanas 4 Semanas 5 Semanas 5 Semanas

Del Del Del Del Del Del Del Del
Duración ……………. ……………. ……………. ……………. ……………. ……………. ……………. …………….
Al Al Al Al Al Al Al Al
……………… ……………… ……………… ……………… ……………… ……………… ……………… ………………

SECUENCIA DE UNIDADES DIDÁCTICAS

Bimestres I BIMESTRE (9 semanas) II BIMESTRE (9 semanas) III BIMESTRE (9 semanas) IV BIMESTRE (9 semanas)

Situación
relacionada Aniversario
JEDP 2022
con el de la IE
contexto

una galería de
y

hábitos y estilos
Organizamos un

para promover
gastronómico
Organizamos

costumbres
tradiciones

saludables
Posible título

festival
N° U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
UNIDAD/EdA
 PLANIFICACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

 La unidad didáctica nos da una visión detallada de cómo se desarrollarán, evaluarán y alcanzarán los
propósitos de aprendizaje previstos en la planificación anual en un tiempo más corto. Asimismo, organiza
la secuencia de sesiones de aprendizaje que permitirán el desarrollo de los aprendizajes planteados en
dicha planificación.
Criterios a considerar en el proceso de la planificación de unidades didácticas
1. Los propósitos de aprendizaje de la unidad abarcan el desarrollo de varias competencias de un área o de distintas áreas.
2. La selección de los desempeños de cada competencia permite prever lacombinación de estos.
3. La descripción de las actitudes/acciones observables de los enfoques transversales está relacionada con la situación significativa.
4. El título de la unidad didáctica sintetiza la situación significativa y da una visiónglobal de lo que se abordará en ella.
5. La descripción de la situación significativa plantea un desafío para los estudiantes, es decir:
 Está enmarcada en un contexto real o simulado. Puede abordar un problema, un interés, una necesidad, así como restricciones o
limitaciones que le dan sentido al reto o desafío que se propone.
 Los retos son planteados mediante preguntas o consignas que ayudan a despertar el interés de los estudiantes y abarcan las
competencias previstas en la unidad.
 El reto es posible de lograr por los estudiantes, ya que considera sus saberes previos y permite un nuevo aprendizaje.
 Existe relación entre el reto y los productos que realizarán los estudiantes, los cualesbrindarán evidencias de los aprendizajes.
6. Existe coherencia entre los propósitos de aprendizaje (competencias, desempeños y enfoques transversales) y las evidencias e
instrumentos de evaluación.
7. Los instrumentos de evaluación permiten recoger o valorar los desempeños de losestudiantes.
8. La secuencia de sesiones planteada en la unidad permite observar la combinación de diversas competencias y está relacionada
con los retos de la situación significativa.
9. La secuencia de sesiones provee de oportunidades y el soporte necesario para acompañar a los estudiantes en el logro de los
productos de la unidad didáctica, y procura que pongan en práctica las capacidades y los desempeños implicados en launidad.
10. En la secuencia de sesiones se plantean momentos en los que se brindaráretroalimentación formal o informal a los estudiantes.
 1. Título
2. Propósitos de
aprendizaje
6. Materiales y Competencias
recursos
Desempeños de grado
Enfoques transversales
Elementos
básicos de la unidad
didáctica

5. Secuencia de 3. Situación significativa

sesiones

4. Criterios, evidencias de
aprendizaje e
instrumentos de evaluación
CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

PROPÓSITO DE EVALUACIÓN
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS DEL EVIDENCIAS DE INSTRUMENTO DE
CAPACIDADES GRADO PRECISADOS APRENDIZAJE EVALUACIÓN

COMPETENCIAS
TRANSVERSALES

ENFOQUES ACTITUDES OBSERVABLES

TRANSVERSALES
 PLANIFICACIÓN DE SESIONES DE APRENDIZAJE

 La sesión de aprendizaje organiza de manera secuencial y temporal las actividades que se desarrollarán.
En ella, se visualiza con mayor detalle cómo se combinan los recursos, materiales, estrategias y
actividades más pertinentes para alcanzar los propósitos de aprendizaje en el marco de una situación
significativa

Criterios a considerar en el proceso de la planificación de la sesión de aprendizaje

1. Los propósitos de aprendizaje indican las competencias, los desempeños y las actitudesobservables (enfoques transversales) que se desarrollarán
en la sesión.
2. El título de la sesión comunica la actividad principal o el producto que se obtendrá en lasesión.
3. Se comparte con los estudiantes lo que van a aprender, a través de qué actividades loharán y cómo se darán cuenta de que están aprendiendo
(criterios).
4. Se observa cómo la actividad y los procesos didácticos contribuyen en el desarrollo de losdesempeños previstos.
5. La sesión considera momentos para retroalimentar a los estudiantes sobre susdesempeños.
6. En la sesión se prevé momentos de atención diferenciada a los estudiantes a partir de lasdificultades y los avances que manifiesten.
7. Las actividades propuestas priorizan la profundización en el desarrollo de las competenciasy capacidades por sobre el activismo.
8. En las actividades propuestas en la sesión se puede observar claramente el rol del docentecomo acompañante y el del estudiante como protagonista
del aprendizaje.
9. El cierre de la sesión se considera actividades para extraer conclusiones, puntualizar alguna idea, un procedimiento, la solución o soluciones
encontradas, etc. Así como la reflexión de dónde se encuentran con respecto del aprendizaje esperado y cómo hicieronpara llegar ahí.
5. La sesión considera momentos para retroalimentar a los estudiantes sobre susdesempeños.
 1. Título

4. Momentos de la sesión. 2. Propósitos de

aprendizaje
La sesión presenta un reto Elementos básicos de
que se relaciona o aporta Competencias
la sesión de
a la situación significativa aprendizaje Desempeños de grado
de la Unidad. Enfoques transversales
Inicio - desarrollo - cierre

Preparación de la sesión de
aprendizaje
- Organización de los estudiantes.
- Materiales y recursos educativos
 ORIENTACIONES A CONSIDERAR EN LA PLANIFICACIÓN,
EJECUCIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE E-A
Partir de Generar interés y
disposición como Aprender Partir de los
situaciones condición para el haciendo saberes previos
significativas aprendizaje.

Mediar el
progreso de los Generar el Aprender del Construir el
estudiantes de
conflicto error o error nuevo
un nivel de
aprendizaje a cognitivo constructivo conocimiento
otro superior

Promover el Promover el
trabajo pensamiento
cooperativo complejo