MATERIAL DE TRABAJO AGP – JULIO 2022

MANUAL DE PLANIFICACIÓN DEL TRABAJO PEDAGÓGICO: UNIDADES DE APRENDIZAJE,

SESIONES DE APRENDIZAJE EN EL MARCO DE LA DE UN ENFOQUE INTERCULTURAL,
INCLUSIVO EN LA IIEE MULTIGRADO RURAL (UNIDOCENTE)

La institución educativa unidocente multigrado rural monolingüe, un reto y una oportunidad

de aprendizaje

OBJETIVO DEL MANUAL

Brindar orientaciones del proceso de la planificación de los aprendizajes desarrollo de la estrategia
de acompañamiento pedagógico a docentes de instituciones educativas multigrado monolingüe del
ámbito rural, para que aseguren el desarrollo de aprendizajes de los estudiantes.

PÚBLICO OBJETIVO
El manual está dirigido a los docentes que laboran de las instituciones educativas multigrado
monolingüe del ámbito rural focalizadas 2022

INTRODUCCIÓN
La institución educativa unidocente que también se conoce como escuela unitaria, institución
educativa multigrado rural, es una institución especial, por las características que en ella convergen
y que contribuyen a su identidad.

En nuestro país, que históricamente ha tenido una vocación económica agropecuaria y ganadera en
la costa, sierra y selva han tenido también, por consiguiente, una gran y considerable vocación rural,
lo que ocasionó que muchos miembros de su población desarrollaran su vida en el campo, con las
explicables dificultades que ello significó para poder disfrutar de los servicios esenciales de
subsistencia que inicialmente favorecieron, preferencialmente, los sectores urbanos

Entre esos servicios la educación, que inicialmente le fue negada al sector rural por la distancia de
los centros urbanos y por la dispersión de la población, entre otros factores, fue llegando a él con
lentitud y de su incursión nació la llamada institución educativa unidocente, que habiendo jugado un
importante papel para la equitativa educación de las poblaciones de las comunidades rurales
monolingües, y que aún registra muchas deficiencias y muchos cuestionamientos sobre la calidad
de la educación que ofrecen.

La institución educativa unidocente, ha tenido un limitado acompañamiento pedagógico por parte

del MINEDU y de los programas de acompañamiento, de allí el esfuerzo que hemos hecho con este
manual que intenta definir y caracterizar dicha institución, así como explicar sus fundamentos
conceptuales y perspectivas como instrumento y medio para contribuir al desarrollo de la comunidad
en que se encuentra inserta.

De esta manera, este Manuel pretende guiar al docente de la institución educativa multigrado rural
monolingüe (unidocente) en el proceso de la planificación de los aprendizajes de los estudiantes,
haciendo uso de los recursos y materiales educativos propuestos por el MINEDU

1. UNA MIRADA AL CURRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA (CNEB):

El Currículo Nacional de Educación Básica (CNEB) orienta los aprendizajes que se deben garantizar
como Estado y sociedad; además, es el Marco Curricular Nacional que contiene el perfil de egreso
de los estudiantes de la Educación Básica, los enfoques transversales, los conceptos clave y la
progresión de los aprendizajes desde el inicio hasta el fin de la escolaridad; así mismo, es la base
para la elaboración de los programas y herramientas curriculares. (Minedu, 2016, p.7).
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2. ¿CUÁLES SON LOS TIPOS DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR?

Los tipos de planificación curricular responden al propósito que se persigue. En el siguiente

organizador encontrarán los tipos de planificación y algunas precisiones de cada uno de ellos:

Tipos de Planificación Curricular Fuente: Cartilla de Planificación Curricular (Minedu, 2017)

RECUERDA:

La planificación es una hipótesis de trabajo mediante la cual se plantean procesos pedagógicos

para asegurar aprendizajes de los estudiantes. Es flexible, ya que permite replanteamientos
desde la reflexión del proceso de enseñanza y aprendizaje y los resultados de la evaluación de
los aprendizajes. Esto significa que la planificación y la evaluación mantienen una relación muy
estrecha.

3. ¿QUÉ ES LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL?

La planificación curricular anual:

Es un instrumento pedagógico y curricular que nos permite organizar de manera secuencial y
cronológica las competencias, capacidades, desempeños y enfoques transversales en unidades
didácticas distribuidas en el año escolar.
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Entonces podemos decir que consiste en:

ORGANIZAR ORGANIZARLOS EN EL
SECUENCIALMENTE TIEMPO POR
LOS PROPÓSITOS DE BIMESTRES O
APRENDIZAJE TRIMESTRES Ambas si
tienen
situaciones
Unidades de significativas
Competencias
aprendizaje
potentes, para
el estudiante
se considera
Enfoques Proyectos de
transversales aprendizaje EXPERIENCIAS
DE
APRENDIZAJE
Situaciones
significativas

RECUERDA:

Para elaborar una planificación anual se requiere un serio proceso de reflexión y análisis
respecto a los aprendizajes que se espera que desarrollen los estudiantes en el grado.

La planificación anual permite bosquejar de manera intencional una secuencia de unidades

articuladas con la intención de asegurar reiteradas oportunidades para desarrollar competencias
desde la identificación de necesidades formativas y propósitos de aprendizaje. (Minedu, 2016,
p.33, 34)

4. ¿EN QUÉ CONSISTE LA PLANIFICACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y

APRENDIZAJE?
✓ La planificación del proceso de enseñanza y aprendizaje es una tarea fundamental en la
práctica del docente, recuerda tener presente los estándares a lograr en los estudiantes.
✓ Al momento de planificar los aprendizajes de los estudiantes tener como prioridad: La
centralidad en los aprendizajes.
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✓ La planificación se inicia con los propósitos de aprendizaje y estos se construyen a través de
la caracterización de los estudiantes, sus necesidades de aprendizaje y las competencias,
capacidades y desempeños.
✓ Tener presente los procesos de toda planificación, establecidos por el MINEDU en el CNEB:
Determinación de las evidencias sobre el
Determinar los propósitos de aprendizaje en
progreso de los aprendizajes:
base a las necesidades identificadas:
a. La evidencia debe describir y estar
a. Caracterización de los estudiantes y su
relacionadas a los propósitos de aprendizaje.
contexto.
b. La evidencia puede referirse tanto a las
b. Identificación de las necesidades de aprendizaje
actuaciones como a las producciones del
de los estudiantes en base a las competencias,
estudiante.
capacidades y desempeños correspondientes
c. Tener en cuenta: Evidencias: de inicio (refiere
(durante la unidad diagnóstica se recogen
a los saberes previos, antes de empezar la
evidencias de inicio, y durante el proceso toda
unidad) y de proceso (refiere a los
unidad didáctica ejecuta debe ser evaluada para
desarrollados durante la unidad).
recoger evidencias y necesidades de
d. Existe la necesidad de identificar la evidencia
aprendizaje que nos permitan reformular y
para comunicar al estudiante lo que se espera
plantear la siguiente unidad)
de él.
c. Selección de los propósitos de aprendizaje a
partir de la caracterización y necesidades de
aprendizaje identificadas.

Diseñar y organizar situaciones, estrategias y condiciones pertinentes al propósito de aprendizaje:

a. La sesión de aprendizaje se diseña teniendo en cuenta los propósitos de aprendizaje y las orientaciones pedagógicas del currículo
nacional.
b. Se priorizan experiencias de aprendizaje, con integración de competencias y áreas.
c. En un aula multigrado la situación de aprendizajes es la misma para todos los grados que se atiende en el aula, la diferencia radica
en el nivel de complejidad de las actividades que van graduadas de acuerdo a nivel, grado o ciclo.
d. Las estrategias en aula multigrado son diversas, de atención: simultánea y diferenciada, directa e indirecta; de organización: en
parejas, con niños monitores, intergeneracionales, heterogéneas, etc.
e. Utilización de material educativo pertinente al contexto y al aula multigrado.
f. Uso de diversos medios tecnológicos y virtuales: celulares, radio, tv, etc.
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Para desarrollar cada uno de los procesos debemos responder las siguientes preguntas:

PROCESOS PREGUNTAS QUE NOS PUEDEN AYUDAR

Determinar los propósitos ¿Qué aprendizajes se espera que desarrollen los niños y
de aprendizaje
niñas en relación con las competencias del currículo?
¿Qué aprendizajes previos tienen los niños y las niñas?
¿En qué nivel de desarrollo de la competencia se encuentran
los estudiantes?, ¿cuán cerca o lejos están del estándar de
aprendizaje y/o los desempeños de grado?
Establecer los criterios para ¿Cómo establecer criterios para valorar la evidencia de
recoger evidencias de
aprendizaje?
aprendizaje sobre el
progreso de los Según el propósito de aprendizaje establecido, ¿cómo se
aprendizajes.
plantean las evidencias de aprendizaje?
Este proceso no se realiza
en la planificación curricular
anual.
Diseñar y organizar
situaciones, estrategias y
¿Cómo diseñar y organizar las situaciones
condiciones para el
Aprendizaje pertinente al significativas?
propósito de aprendizaje.

1ER PROCESO: Determinar el propósito de aprendizaje a partir de las necesidades

identificadas
Para poder determinar el propósito de aprendizaje, debemos dar respuesta a las siguientes
preguntas:
✓ ¿Qué aprendizajes se espera que desarrollen los niños y niñas en relación a las
competencias del currículo?
Los siguientes pasos ayudarán a responder la pregunta:
Analizar y comprender las competencias, capacidades y los enfoques transversales.

Las competencias son

COMPETENCIA únicas a lo largo de toda
la EBR

Para entender la competencia resulta imprescindible

comprender previamente el enfoque del área.
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A continuación, se presentan ejemplos del Currículo Nacional.

COMPETENCIA
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA Las instituciones
Educativas multigrados
Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir monolingües planifican
con 24 competencias.
sentidos en el texto y comunicarlos a otros. Se trata de un proceso reflexivo
porque supone la adecuación y organización de los textos considerando
los contextos y el propósito comunicativo, así como la revisión
permanente de lo escrito con la finalidad de mejorarlo.
En esta competencia, el estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y
recursos provenientes de su experiencia con el lenguaje escrito y del mundo que
lo rodea. Utiliza el sistema alfabético y un conjunto de convenciones de la
escritura, así como diferentes estrategias para ampliar ideas, enfatizar o matizar
significados en los textos que escribe. Con ello, toma conciencia de las
Las 24 competencias y
posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicación y el
sus capacidades deben
sentido. Esto es fundamental para que el estudiante se pueda comunicar de ser comprendidas
manera escrita, utilizando las tecnologías que el mundo moderno ofrece y plenamente para plantear
aprovechando los distintos formatos y tipos de textos que el lenguaje le permite evidencias de
Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la aprendizajes.
escritura como una práctica social. Nuestras II. EE. No
Además de participar en la vida social, esta competencia supone otros planifican las
propósitos, como la construcción de conocimientos o el uso estético del competencias de las
áreas de castellano como
lenguaje. Al involucrarse con la escritura, se ofrece la posibilidad de interactuar
segunda lengua e inglés
con otras personas empleando el lenguaje escrito de manera creativa y como lengua extranjera.
responsable.

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

✓ Adecúa el texto a la situación comunicativa: el estudiante considera el propósito,
destinatario, tipo de texto, género discursivo y registro que utilizará al escribir los textos, así
como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicación escrita.
✓ Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante ordena
lógicamente las ideas en torno a un tema, ampliándolas y complementándolas, estableciendo
relaciones de cohesión entre ellas y utilizando un vocabulario pertinente.
✓ Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: el estudiante usa de forma
apropiada recursos textuales para garantizar la claridad, el uso estético del lenguaje y el
sentido del texto escrito.
✓ Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito: el estudiante se
distancia del texto que ha escrito para revisar de manera permanente el contenido, la
coherencia, cohesión y adecuación a la situación comunicativa con la finalidad de mejorarlo.
También implica analizar, comparar y contrastar las características de los usos del lenguaje
escrito y sus posibilidades, así como su repercusión en otras personas o su relación con
otros textos según el contexto sociocultural.

Identificar en los estándares de aprendizaje el nivel esperado del ciclo y

grado atendido para determinar las características y complejidad de los
aprendizajes: Gradualidad
 Analizando de esta manera, se puede establecer las capacidades de la competencia en el
estándar
MATERIAL DE TRABAJO AGP – JULIO 2022 y los desempeños y además se observa la gradualidad en el conocimiento.
ESTANDAR III CICLO ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al
Adecúa al propósito y al destinatario a partir de una al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia destinatario, propósito y el registro, a partir de su experiencia previa y de
experiencia previa. Organiza y desarrolla previa y de alguna fuente de información. Organiza y desarrolla algunas fuentes de información complementarias. Organiza y desarrolla
lógicamente las ideas en torno a un tema. Establece lógicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones lógicamente las ideas en torno a un tema y las estructuras en párrafos.
relaciones entre ideas a través del uso adecuado de entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos
algunos tipos de conectores y emplea vocabulario de conectores y emplea vocabulario de uso frecuente. Separa de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos
uso frecuente. Separa adecuadamente las palabras adecuadamente las palabras y utiliza algunos recursos ortográficos ortográficos para separar expresiones, ideas y párrafos con la intención de
y utiliza algunos recursos ortográficos básicos para básicos para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre las darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente
darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre ideas más importantes en el texto que escribe y explica acerca del la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, así como el uso
las ideas más importantes en el texto que escribe y uso de algunos recursos ortográficos según la situación del lenguaje para argumentar o reforzar sentidos y producir efectos en el
explica acerca del uso de algunos recursos comunicativa. lector según la situación comunicativa.
ortográficos según la situación comunicativa.
1ER GRADO 2DO GRADO 3ER GRADO 4TO GRADO 5TO GRADO 6TO GRADO
Adecua el texto a la Adecúa el texto a la situación Adecúa el texto a la situación Adecúa el texto a la situación Adecúa el texto a la situación Adecúa el texto a la situación comunicativa
Situación comunicativa comunicativa considerando el comunicativa considerando el comunicativa considerando el comunicativa considerando el considerando el propósito comunicativo, el
considerando el propósito comunicativo y el propósito comunicativo, el propósito comunicativo, el propósito comunicativo, el tipo textual, tipo textual y algunas características del
propósito comunicativo y destinatario. Recurre a su destinatario y las características destinatario y las características más así como el formato y el soporte. género discursivo, así como el formato y el
el destinatario, experiencia previa para más comunes del tipo textual. comunes del tipo textual. Distingue Mantiene el registro formal e informal; soporte. Mantiene el registro formal e
recurriendo a su escribir Distingue el registro formal del el registro formal del informal; para para ello, se adapta a los destinatarios informal; para ello, se adapta a los
experiencia para informal; para ello, recurre a su ello, recurre a su experiencia y a y selecciona algunas fuentes de destinatarios y selecciona algunas fuentes
escribir. experiencia y a algunas fuentes de algunas fuentes de información información complementaria de información complementaria
información complementaria. complementaria.
Escribe en nivel alfabético Escribe textos en torno a un Escribe textos de forma coherente Escribe textos de forma coherente y Escribe textos de forma coherente y Escribe textos de forma coherente y
en torno a un tema, tema. Agrupa las ideas en y cohesionada. Ordena las ideas cohesionada. Ordena las ideas en cohesionada. Ordena las ideas en cohesionada. Ordena las ideas en torno a
aunque en ocasiones oraciones y las desarrolla para en torno a un tema y las desarrolla torno a un tema y las desarrolla para torno a un tema, las jerarquiza en un tema, las jerarquiza en subtemas e
puede salirse de este o ampliar la información, aunque para ampliar la información, sin ampliar la información, sin subtemas de acuerdo a párrafos, y las ideas principales de acuerdo a párrafos, y
reiterar información en ocasiones puede reiterar contradicciones, reiteraciones contradicciones, reiteraciones desarrolla para ampliar la información, las desarrolla para ampliar la información,
Innecesariamente. información innecesarias o digresiones. innecesarias o digresiones. sin digresiones o vacíos. Establece sin digresiones o vacíos. Establece
Establece relaciones
innecesariamente. Establece Establece relaciones entre las Establece relaciones entre las ideas, relaciones entre las ideas, como relaciones entre las ideas, como causa-
entre las ideas, sobre todo
relaciones entre las ideas, ideas, como causa-efecto y como adición, causa-efecto y causa-efecto, consecuencia y efecto, consecuencia y contraste, a través
de adición, utilizando
algunos conectores. como adición y secuencia, secuencia, a través de algunos consecuencia, a través de algunos contraste, a través de algunos de algunos referentes y conectores.
Incorpora vocabulario de utilizando algunos conectores. referentes y conectores. Incorpora referentes y conectores. Incorpora referentes y conectores. Incorpora de Incorpora de forma pertinente vocabulario
uso frecuente. Incorpora vocabulario de uso un vocabulario que incluye un vocabulario que incluye forma pertinente vocabulario que que incluye sinónimos y diversos términos
frecuente. sinónimos y algunos términos sinónimos y algunos términos incluye sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber.
propios de los campos del saber propios de los campos del saber. propios de los campos del saber.
- Utiliza recursos gramaticales y Utiliza recursos gramaticales y Utiliza recursos gramaticales y Utiliza recursos gramaticales y Utiliza recursos gramaticales y ortográficos
ortográficos (por ejemplo, las ortográficos (por ejemplo, el punto ortográficos (por ejemplo, el punto ortográficos (por ejemplo, el punto (por ejemplo, el punto aparte para separar
mayúsculas y el punto final) seguido y los signos seguido y las comas enumerativas) que aparte para separar párrafos) que párrafos) que contribuyen a dar sentido a
que contribuyen a dar sentido de admiración e interrogación) que contribuyen a dar sentido a su texto, contribuyen a dar sentido a su texto, e su texto, e incorpora algunos recursos
a su texto. Emplea fórmulas contribuyen a dar sentido a su e incorpora algunos recursos incorpora algunos recursos textuales textuales (como uso de negritas o comillas)
retóricas para marcar el inicio texto. Emplea algunas figuras textuales (por ejemplo, el tamaño de la (como uso de negritas o comillas) para para reforzar dicho sentido. Emplea
y el final en las narraciones retóricas (por ejemplo, las letra) para reforzar dicho sentido. reforzar dicho sentido. Emplea algunas algunas figuras retóricas
que escribe; asimismo, adjetivaciones) para caracterizar Emplea comparaciones y figuras retóricas, (personificaciones y (personificaciones e hipérboles) para
elabora rimas y juegos personas, personajes y adjetivaciones para caracterizar adjetivaciones) para caracterizar caracterizar personas, personajes y
verbales escenarios, y elabora rimas y personas, personajes y escenarios, personas, personajes y escenarios, o escenarios, o para elaborar patrones
juegos verbales apelando al ritmo y elabora rimas y juegos verbales para elaborar patrones rítmicos o rítmicos y versos libres, con el fin de
y la musicalidad de las palabras, apelando al ritmo y la musicalidad de versos libres, con el fin de expresar sus producir efectos en el lector (el
con el fin de expresar sus las palabras, con el fin de expresar experiencias y emociones. entretenimiento o el suspenso, por
experiencias y emociones. sus experiencias y emociones. ejemplo).
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Revisa el texto con Revisa el texto con ayuda del
ayuda del docente, para docente, para determinar si se
determinar si se ajusta al ajusta al propósito y comunicativa,
propósito y destinatario, destinatario, si existen
o si se mantiene o no contradicciones que afectan la
dentro del tema, con el coherencia entre las ideas, o si
fin de mejorarlo. el uso de conectores asegura
la cohesión entre ellas.
También, revisa el uso de los
recursos ortográficos
empleados en su texto y
verifica si falta alguno (como
las mayúsculas), con el fin de
mejorarlo.
- -
Revisa el texto para determinar si
se ajusta a la situación
si existen
contradicciones o reiteraciones
innecesarias que afectan la
coherencia entre las ideas, o si el
uso de conectores y referentes
asegura la cohesión entre ellas.
También, revisa el uso de los
recursos ortográficos empleados
en su texto y verifica si falta alguno
(como los signos de interrogación),
con el fin de mejorarlo.
Explica el efecto de su texto en los
lectores, luego de compartirlo con
otros. También, revisa el uso de
los recursos ortográficos
empleados en su texto y algunos
aspectos gramaticales.
Revisa el texto para determinar si se
ajusta a la situación comunicativa, si
existen contradicciones o situación comunicativa, si existen
reiteraciones innecesarias que
afectan la coherencia entre las
ideas, o si el uso de conectores y
referentes asegura la cohesión entre
ellas. También, revisa el uso de los
recursos ortográficos que empleó en
su texto y verifica si falta alguno
(como el punto aparte), con el fin de
mejorarlo.
Explica el efecto de su texto en los
lectores considerando su propósito
al momento de escribirlo. Asimismo,
explica la importancia de los
aspectos gramaticales y ortográficos
más comunes.
Evalúa de manera permanente el
texto, para determinar si se ajusta a la
reiteraciones innecesarias o vacíos de información que afectan la
digresiones que afectan la coherencia
entre las ideas, o si el uso de
conectores y referentes asegura la
cohesión entre ellas. También, evalúa
la utilidad de los recursos ortográficos
empleados y la pertinencia del
vocabulario, para mejorar el texto y
garantizar su sentido.
Evalúa el efecto de su texto en los
lectores, a partir de los recursos
textuales y estilísticos utilizados, y
considerando su propósito al momento
de escribirlo. Compara y contrasta
los aspectos gramaticales y ortográficos gramaticales y ortográficos más comunes, así
más comunes cuando evalúa el texto.
Evalúa de manera permanente el texto,
para determinar si se ajusta a la situación
comunicativa, si existen digresiones o
coherencia entre las ideas, o si el uso de
conectores y referentes asegura la
cohesión entre ellas. También, evalúa la
utilidad de los recursos ortográficos
empleados y la pertinencia del vocabulario,
para mejorar el texto y garantizar su
sentido.
Evalúa el efecto de su texto en los lectores,
a partir de los recursos textuales y
estilísticos utilizados, y considerando su
propósito al momento de escribirlo.
Compara y contrasta los aspectos
como las características de tipos textuales,
cuando evalúa el texto.

ENFOQUES TRANSVERSALES: Se impregnan en las competencias que se busca que los estudiantes desarrollen; orientan en todo
momento el trabajo pedagógico en el aula e imprimen características a los diversos procesos educativos.
Enfoque de derechos: Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y no como objetos de cuidado derechos (no se entiende)
legalmente reconocidos. Asimismo, reconocer que son ciudadanos con deberes que participan de mundo social propiciando la vida en
democracia. Este enfoque promueve la consolidación de la democracia que vive el país, contribuyendo a la promoción de las libertades
individuales, los derechos colectivos de los pueblos y la participación en asuntos públicos; a fortalecer la convivencia y transparencia en las
instituciones educativas; a reducir las situaciones de inequidad y procurar la resolución pacífica de los conflictos, es decir, como personas con
capacidad de defender y exigir sus derechos, este enfoque enmarca los siguientes valores y actitudes:

VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO, CUANDO:

Conciencia de Disposición a conocer, reconocer y valorar los Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos
derechos derechos individuales y colectivos que tenemos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
las personas en el ámbito privado y público Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y
colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables
Libertad y Disposición a elegir de manera voluntaria y Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación
responsabilidad responsable la propia forma de actuar dentro de con sus pares y adultos.
una sociedad Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
Diálogo y Disposición a conversar con otras personas, Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión
concertación intercambiando ideas o afectos de modo sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
alternativo para construir juntos una postura
común Revisa la Programación Curricular de Educación Primaria.
(http://www.minedu.gob.pe/curriculo) para profundizar el estudio de
las competencias, capacidades y enfoques transversales.
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Establecer el propósito de aprendizaje de acuerdo a las necesidades de aprendizaje de los
estudiantes:
a. ¿Qué aprendizajes previos tienen los niños y las niñas?
Es necesario conocer los aprendizajes previos que tienen los niños y las niñas para planificar.
Estos aprendizajes los podemos recoger de las evidencias disponibles que hubiese en la I. E.,
entre ellos tenemos: el informe de progreso del año anterior, las producciones o los trabajos
realizados por los niños y niñas, a través de los cuales se puede realizar una valoración de
aquello que es capaz de hacer y contrastarlo con los estándares de aprendizaje y/o
desempeños de grado correspondientes a las competencias del área.
A continuación, se presenta una evidencia de un niño de segundo grado de primaria:

Para obtener las evidencias de aprendizaje se pueden usar diversas técnicas e instrumentos,
como la observación directa o indirecta, anecdotarios, entrevistas, pruebas escritas, portafolios,
experimentos, debates, exposiciones, entre otros. Resulta imprescindible contar con estas
evidencias para identificar las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y tomarlas en
cuenta al momento de elaborar la planificación curricular anual preliminar.
En nuestras instituciones educativas multigrado se obtendrán evidencias el presente año al
desarrollar la unidad diagnóstica. Ello nos permitirá identificar las necesidades de aprendizaje
de nuestros niños y niñas para plantear el reajuste de la planificación curricular anual.

b. ¿En qué nivel de desarrollo de la competencia se encuentran los estudiantes?, ¿cuán

cerca o lejos están del estándar de aprendizaje y/o los desempeños de grado?

Para saber el nivel de desarrollo en que se encuentran los estudiantes en relación a las
competencias se contrastan los saberes previos que se han identificado en las evidencias con
los desempeños y los estándares de aprendizaje de los estudiantes en relación al grado
inmediato anterior y así determinar las necesidades de aprendizaje para plantear los propósitos
de aprendizaje y reajustar la planificación curricular anual.

El análisis que hizo el docente con respecto al texto escrito por un niño de segundo grado de
primaria es contrastado con los estándares y los desempeños del grado, con la finalidad
identificar en qué nivel de desarrollo de la competencia se encuentra el estudiante.
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RECUERDA:

Recuerda analizar las evidencias de las 24 competencias; pero puedes priorizar por
este año, las competencias de cuatro áreas curriculares: comunicación, matemática,
personal social y ciencia y tecnología.

Al escribir el aviso, el estudiante demuestra tomar en

cuenta con claridad el propósito de su texto, mediante
la descripción de la chompa extraviada: indica el color,
la talla y algunas características; lo que, sin duda,
facilitaría su búsqueda. Asimismo, construye el texto
desde su experiencia previa, ya que conoce la chompa,
y también sabe qué tipo de texto es el aviso y para qué
sirve. Por otro lado, agrupa y ordena los elementos del
texto, referidos a cómo es la chompa y dónde
entregarla. Para describir las características, utiliza un
vocabulario de uso frecuente (color, mangas, cuello) y
hace uso pertinente de recursos gráficos, tales como
letras mayúsculas, color, dibujos de la chompa. Los
recursos ortográficos que emplea (mayúscula al inicio
del texto y en nombres propios) otorgan mayor
claridad al texto.

Ó
ESTANDAR DESEMPEÑOS

✓ Escribe diversos tipos de textos de forma
reflexiva. Adecúa al propósito y al
destinatario a partir de una experiencia
previa. Organiza y desarrolla
lógicamente las ideas en torno a un
tema.
✓ Establece relaciones entre ideas a través
del uso adecuado de algunos tipos de
conectores y emplea vocabulario de uso
frecuente.
✓ Separa adecuadamente las palabras y
utiliza algunos recursos ortográficos
básicos para darle claridad y sentido a su
texto.
✓ Reflexiona sobre las ideas más
importantes en el texto que escribe y
explica acerca del uso de algunos
recursos ortográficos según la situación
comunicativa.
✓ Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el
propósito comunicativo y el destinatario. Recurre a su experiencia
para escribir.
✓ Escribe textos en torno a un tema. Agrupa las ideas en oraciones
y las desarrolla para ampliar la información, innecesariamente.
Establece relaciones entre las ideas, como adición y secuencia,
utilizando algunos conectores. Incorpora vocabulario de uso
frecuente.
✓ Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, las
mayúsculas y el punto final) que contribuyen a dar sentido a su
texto. Emplea fórmulas retóricas para marcar el inicio y el final en
las narraciones que escribe; asimismo, elabora rimas y juegos
verbales.
✓ Revisa el texto con ayuda del docente, para determinar si se
ajusta al propósito y destinatario, si existen contradicciones que
afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores
asegura la cohesión entre ellas. También, revisa el uso de los
recursos ortográficos empleando en su texto y verifica si falta
alguno (como las mayúsculas), con el fin de mejorarlo.
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RECUERDA:

Este proceso se realiza para la construcción de la planificación curricular anual y la

primera unidad didáctica; sin embargo, cada unidad didáctica genera evidencias de
aprendizaje, las mismas que servirán como diagnóstico para las siguientes.

2DO PROCESO Diseñar y organizar situaciones, estrategias y condiciones pertinentes

al propósito de aprendizaje

Para desarrollar este proceso, antes, debemos recordar cómo elaborar la matriz de
caracterización sociocultural, ya que es un insumo para la elaboración de la situación
significativa; para ello, respondemos la siguiente pregunta:

¿Cómo se elabora la matriz de caracterización sociocultural para conocer tu contexto?

RECUERDA:
La matriz de caracterización sociocultural se elabora antes que la planificación
curricular anual.

Para elaborar la matriz de caracterización sociocultural debes tener en cuenta lo siguiente:

Establecer un acercamiento previo a las autoridades comunales, padres y madres de familia

de las instituciones educativas, lo cual nos permitirá recoger información valiosa para identificar
los saberes, prácticas culturales, problemas, potencialidades, necesidades y demandas de la
comunidad; así como, intereses de los niños y niñas. Con la información se podrá planificar de
manera contextualizada, a fin de asegurar las condiciones que viabilicen aprendizajes
significativos en los estudiantes. Estos insumos también serán tomados en cuenta para
seleccionar y formular la llamada situación significativa.

RECUERDA:

Según la RSG Nº 332-2017-MINEDU, la Planificación Curricular Anual (PCA) se

elaborará a partir del Proyecto Curricular Institucional, el cual ha sido planteado con
las instituciones educativas que se encuentran territorialmente, cercanas o con
similares características. Si la I. E. forma parte de una RER, la PCA se elaborará,
teniendo en cuenta su Proyecto Curricular; para ello, los y las docentes llevarán como
insumo la caracterización sociocultural.
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Detallamos a continuación en qué consiste la información valiosa que se recoge:

Con la finalidad de recoger información sobre los cuatro aspectos, te sugerimos plantear preguntas
a los padres de familia y miembros de la comunidad durante el desarrollo de las asambleas u otros
espacios utilizados. Dichas preguntas las puedes realizar de manera oral y sus respuestas
escribirlas.

A continuación, te presentamos algunas preguntas que podrías utilizar.

El aspecto problemas y fortalezas de la comunidad fue sub dividido en: problemas y

potencialidades, con la finalidad de poder captar todos los datos necesarios, lo importante es que
lo puedas organizar de modo tal que te permita recoger la información necesaria.
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¿Qué otras preguntas formularías para cada aspecto?

Las preguntas propuestas puedes organizarlas en un instrumento ágil que te permita recoger la
información, puede ser una cuestionario o guía de entrevista. Te proponemos una guía de
entrevista
Duración Calendario Intereses de Demanda e Potencialidades Problemas
(mes, comunal los intereses de
meses) estudiantes los (PPFF)

Veamos cómo quedó la matriz de caracterización sociocultural que elaboró la docente de la

I.E. N° 20210 “San Martin de Porras” ubicada en la comunidad de Minay
MATERIAL DE TRABAJO AGP – JULIO 2022

Duración Calendario Intereses de Demanda e Potencialidades Problemas

(mes, comunal los intereses de
meses) estudiantes los (PPFF)
Del 21 de Limpia de Qué debemos Que los niños Presencia de Presencia de
marzo al 17 acequias y hacer para cuiden el lugar autoridades en la residuos
de abril caminos mantener donde viven. comunidad y sólidos en la
nuestra Aprendan qué distrito. comunidad.
comunidad deben hacer
limpia y con los
saludable. productos de
Aprender a desecho.
darle nuevos
usos a objetos
en abandono.
Abril Aniversario Cómo Valoren los Comercio de Presencia de
Del 18 de del distrito participar en alimentos de productos de vendedores
abril al 09 de el aniversario la comunidad. pan llevar. Ambulantes
mayo de nuestra de
comunidad. productos
Qué alimentos chatarra.
debemos Estudiantes
consumir para Consumen
estar sanos. productos no
nutritivos.
Mayo Fiesta Participar de Conservar Comercio. Arrojo
Del 10 de patronal las actividades nuestras Visitas de desmedido
mayo al 09 “Virgen de la planificadas costumbres. caseríos de residuos
de junio Asunción” para la fiesta. aledaños. sólidos.
Conocer la Demostración Venta de
historia De bailes y bebidas
de la “Virgen comidas alcohólicas.
de la típicas Invasión de
Asunción” toldos.

Una vez que cuentes con la matriz del contexto sociocultural y el reporte de necesidades de
aprendizaje de los niños y niñas, consolidamos la matriz de caracterización sociocultural y de los
aprendizajes de los estudiantes, insumo básico para la elaboración de la planificación curricular
anual.

¿Cómo diseñar y organizar las situaciones significativas?

¿Qué es la situación significativa?

La situación significativa, es la situación de contexto de la cual se parte, para generar los
aprendizajes y los retos que se esperan logren los estudiantes; es el hilo conductor de todo proceso
de aprendizaje que articula las áreas curriculares.
Teniendo claro los propósitos de aprendizaje, las necesidades de aprendizaje de los niños y niñas
y la matriz de caracterización socio cultural se diseñan y organizan las situaciones significativas,
con la finalidad de que los estudiantes tengan la oportunidad de desplegar sus capacidades para
actuar competentemente en situaciones complejas para alcanzar el propósito de aprendizaje.
¿Cómo formulamos la situación significativa?
1. Analizamos el reporte de necesidades de aprendizaje y la matriz de caracterización socio
cultural.
2. Teniendo en cuenta los elementos que deben contener la situación significativa procedemos a
elaborarla.
MATERIAL DE TRABAJO AGP – JULIO 2022

A continuación, te presentamos algunas preguntas orientadoras para redactar la situación

significativa:

Duración Calendari Intereses de Demanda e Potenciali Problemas Situación significativa

(mes, o los estudiantes intereses de dades
meses) comunal los (PPFF)
Del 21 Limpia Qué debemos Que los Presenci Presencia de Los estudiantes de la I.E.
de de hacer para niños cuiden a de residuos sólidos 20210 de la comunidad de
marzo al acequia mantener nuestra el lugar autoridad en la Minay, distrito de Calango,
17 sy comunidad limpia donde viven. es en la comunidad. provincia de Cañete en sus
de abril caminos y saludable. Aprendan comunida interacciones diarias
Aprender a darle qué deben dy demuestran actitudes en
nuevos usos a hacer con los distrito. contra de la conservación
objetos en productos de de su medio ambiente, ya
abandono. desecho. que se observa que arrojan
bolsas, papeles y/o
envolturas de diversos
productos en el aula, en la
institución educativa e
incluso en los espacios
públicos de su comunidad.
Frente a esta situación,
¿Qué acciones propones?
Abril Aniversa Cómo Valoren los Comercio Presencia de ….
Del 18 rio participar en alimentos de de vendedores
de del el aniversario la productos Ambulantes de
abril al distrito de nuestra comunidad. de pan productos
09 de comunidad. llevar. chatarra.
mayo Qué alimentos Estudiantes
debemos Consumen
consumir para productos no
estar sanos. nutritivos.
Mayo Fiesta Participar de Conservar Comercio Arrojo desmedido ….
Del 10 patronal Las actividades nuestras Visitas de de residuos
de “Virgen planificadas costumbres. caseríos sólidos. Venta de
mayo al de la para la fiesta. aledaños. Bebidas
09 Asunció Conocer la Demostra alcohólicas.
de junio n” Historia de la ción Invasión de toldos.
“Virgen de la …. ……
MATERIAL DE TRABAJO AGP – JULIO 2022

RECUERDA:

El calendario comunal no determina las situaciones significativas

¿CÓMO ELABORO LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL?

Para elaborar la Planificación Curricular Anual considera los siguientes elementos claves:

¡No deben faltar los datos informativos, propósitos de aprendizajes y la

organización de las unidades didácticas!

Los propósitos de aprendizaje deben alinear tantas competencias, capacidades, enfoques

transversales, teniendo una lectura de abajo hacia arriba. Por otro lado, las unidades didácticas
deben contener un título que brinde una visión general de lo que se abordará en ellas. El tiempo
que durará cada unidad didáctica se determinará a partir de las necesidades de aprendizaje de los
estudiantes, de la complejidad de la situación planteada y los intereses de los niños y las niñas con
respecto a ella. (Minedu, 2017, p. 16)
MATERIAL DE TRABAJO AGP – JULIO 2022

Sigue los pasos para elaborar la planificación curricular anual:

1. Selecciona los propósitos de aprendizajes

Los propósitos de aprendizaje son las competencias o los desempeños de grado y los enfoques
transversales que se desarrollarán durante el año escolar, se organizarán en bimestres o trimestres
según las unidades didácticas programadas. (Minedu, 2017, pág. 7)

Ejemplo de una planificación anual:

Planificación anual – IE 20210 SAN MARTIN DE PORRES

La Directora de la I. E. Nº 20210- unidocente de la comunidad de Minay, ha organizado la

calendarización del año escolar por trimestre; así como, el periodo vacacional de medio año.
Lo importante es que la organización de las unidades didácticas esté planteada, habiendo
considerado los periodos del año escolar, a fin de asegurar su desarrollo sin interrupciones por
periodos vacacionales.

Recuerda que la unidad diagnóstica nos proporcionó las necesidades de aprendizaje de los niños
y niñas, lo cual permitió la elaboración de la Planificación Curricular Anual. El desarrollo de la
primera unidad didáctica nos brindará nuevas necesidades de aprendizaje o reforzará las ya
existentes.
MATERIAL DE TRABAJO AGP – JULIO 2022
Las unidades didácticas guardan relación
Observemos:
con las situaciones significativas
planteadas para los estudiantes, las
I. DATOS INFORMATIVOS:
mismas que les permiten combinar de
1.1. Institución Educativa: 20210
1.2. Director: De la Cruz Godoy Rosa María manera coherente las competencias de
II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE: diferentes áreas.
COMPETENCIAS
CAPACIDADES I TRIMESTRE
U. 1 U. 2 U.3
Si evitemos tirar Organizamos Participamos de
basura a nuestro la feria de la la feria patronal
río, cuidamos a manzana de de nuestra
AREA

nuestro planeta Minay comunidad

3 semanas 3 3 semanas
semanas
Construye su identidad.
PERSONAL SOCIAL

Convive y participa
democráticamente en la búsqueda de Para formular los posibles títulos de las
bien común. unidades didácticas, se debe tener en
Construye interpretaciones
históricas cuenta las competencias y los enfoques
Gestiona responsablemente el transversales seleccionados, además, su
espacio y el ambiente relación con el contexto.
Gestiona responsablemente los
recursos económicos
Se desenvuelve de manera autónoma
ED FISICA

a través de su motricidad
Asume una vida saludable.
Interactúa a través de sus habilidades
socio motrices.
Aprecia de manera critica
La selección de competencias prevista
ARTIS

manifestaciones artístico culturales.

para cada unidad didáctica debe ser
ED

Crea proyectos desde los lenguajes

artísticos. coherente con las necesidades de
Lee diversos tipos de textos escritos
aprendizaje identificadas en los
COMUNIC

en su lengua materna
Escribe diversos tipos de textos en su estudiantes
lengua materna.
Se comunica oralmente en su lengua
materna
Resuelve problemas de
MATEMATI

cantidad.
Resuelve problemas de
Regularidad equivalencia y cambio.
Resuelve problemas
Resuelve problemas

ENFOQUES TRANSVERSALES U. 1 U. 2 U.3

Enfoque intercultural
Enfoque de atención a la
Diversidad
Enfoque de igualdad de Género
Enfoque ambiental
Enfoque de derechos
Enfoque de búsqueda de la
excelencia
Enfoque de orientación al bien
común
Los dos enfoques transversales
Tutoría y orientación
Educativa señalados se relacionan con las
competencias seleccionadas en esta
unidad.
MATERIAL DE TRABAJO AGP – JULIO 2022

ALGUNAS RECOMENDACIONES PARA FORMULAR LA SECUENCIA DE UNIDADES

DIDÁCTICA:

¡Ahora, elabora tu planificación curricular anual!

Te proporcionamos un formato, tú lo puedes modificar:

 MATERIAL DE TRABAJO AGP – JULIO 2022
EJEMPLO DE PLANIFICACIÓN ANUAL

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Institución Educativa: _____________________________________________
1.2. Docente Responsable: ____________________________________________

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE, ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y DISTRIBUCIÓN DE UNIDADES

DIDACTICAS EN EL AÑO ESCOLAR
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
1° trimestre 2° trimestre 3° trimestre
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9
PROPÓSITOS DE
APRENDIZAJE:
ÁREA

N°

COMPETENCIAS Y
ENFOQUES
TRANSVERSALES

3 3 3 3 3 3 3 3 3
SEMANAS SEMANAS SEMANAS SEMANAS SEMANAS SEMANAS SEMANAS SEMANAS SEMANAS

1 Construye su identidad
2 Convive y participa
Personal Social

democráticamente en la búsqueda
del bien común
3 Construye interpretaciones históricas
4 Gestiona responsablemente el
espacio y el ambiente
5 Gestiona responsablemente los
recursos económicos
6 Se desenvuelve de manera
autónoma a través de su motricidad.
física
Educ

7 Asume una vida saludable

8 Interactúa a través de sus habilidades
socio motrices
9 Aprecia de manera crítica
Cultura
Comunicació Arte y

manifestaciones artístico-culturales
10 Crea proyectos desde los lenguajes
artísticos
11 Lee diversos tipos de textos escritos
en lengua materna
12 Escribe diversos tipos de textos en
n

lengua materna
13 Se comunica oralmente en lengua
materna
14 Resuelve problemas de cantidad
Matemática

15 Resuelve problemas de regularidad,

equivalencia y cambio
16 Resuelve problemas de forma,
movimiento y localización
17 Resuelve problemas de gestión de
datos e incertidumbre
18 Indaga mediante métodos científicos
tecnología
Ciencia y

para construir conocimientos

19 Explica el mundo físico basándose en
conocimientos sobre los seres vivos,
materia y energía, biodiversidad,
Tierra y universo
 MATERIAL DE TRABAJO AGP – JULIO 2022
20 Diseña y construye soluciones
tecnológicas para resolver problemas
de su entorno
21 Construye su identidad como
Educación religiosa

persona humana, amada por Dios,

digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su
propia religión, abierto al diálogo con
las que le son cercanas
22 Asume la experiencia del encuentro
personal y comunitario con Dios en
su proyecto de vida en coherencia
con su creencia religiosa
23 Se desenvuelve en los entornos
transver
Comp

sales

virtuales generados por las TIC

24 Gestiona su aprendizaje de manera
autónoma
ENFOQUES TRANSVERSALES U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9
Enfoque Intercultural (Respeto a la Identidad
cultural, Justicia y diálogo intercultural)
Enfoque de Atención a la diversidad (Respeto
por las diferencias, equidad en la enseñanza y
confianza en la persona)
Enfoque de Igualdad de género (Igualdad y
desigualdad, justicia y empatía)
Enfoque Ambiental (Solidaridad planetaria y
equidad intergeneracional, justicia y solidaridad
y respeto a toda forma de vida)
Enfoque de Derechos (Conciencia de
derechos, libertad y responsabilidad)
Enfoque de Búsqueda de la Excelencia
(Flexibilidad y apertura y superación personal)
Enfoque de Orientación al bien común
(Equidad y justicia, solidaridad, empatía y
responsabilidad)
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA
MATERIAL DE TRABAJO AGP – JULIO 2022
EJEMPLO DE PLANIFICACION DE EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N° 01

I. DATOS GENERALES:

• Institución Educativa:
• Título:
• Fecha: Del
• Periodo de ejecución: Tres semanas
• Ciclo:
• Grado:
• Profesora:
II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
Los niños y niñas de la IE durante estos dos años han vivido en un aislamiento
debido a la pandemia producida por la COVID 19. Por ello el año pasado realizaron sus clases
virtuales, utilizando el WhatsApp, en algunas ocasiones recibieron la llamada telefónica de su
profesora. Ante esta situación muchos niños tienen la curiosidad de regresar a las aulas,
desean conocer a sus nuevos amiguitos, desean conocer los diferentes ambientes de su
colegio a su maestra y a su directora. También tienen muchas ganas de aprender a leer, a
escribir, a conocer los números, a utilizar sus nuevos colores y los útiles que les han comprado
sus padres. Pero han escuchado a su papá o a su mamá, que para asistir al colegio deben
de tener en cuenta los protocolos de bioseguridad.
Frente a esta situación se les plantea los siguientes retos:
¿Cómo será mi colegio? ¿Cómo se llamarán mis nuevos amigos?
¿Cuántos amigos tendré y a que jugaremos?
MATERIAL DE TRABAJO - AGP 2022

III. MATRIZ DE PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LA EdA:

SEMAN DIA ACTIVIDAD COMPET CAPACIDADES CRITERIOS INSTRU PRODUCTO
A
¿Cómo Se conocen a Interactúa a Se relaciona utilizando sus habilidades Participa en parejas el juego: El globo Ficha de Participación en
será mi L través de través de sus
socio motrices. bailarín. observación el juego: El globo
bailarín
colegio y actividades habilidades Coordina con su compañero/a para evitar que
mis nuevos lúdicas socio motrices Crea y aplica estrategias y tácticas de el globo termine en el suelo.
juego
amigos? Construye su Se valora a sí mismo. Se presenta indicando una actividad que le Ficha de Presentación de
guste realizar. observación cada estudiante.
identidad
Autorregula sus emociones. Menciona las acciones que realiza cuando esta
molesto.

Reflexiona y argumenta éticamente. Identifica en un dibujo una acción buena y una

Expresan sus Se comunica
M sentimientos oralmente en su
y emociones lengua materna
al visitar los
acción mala.
Vive su sexualidad de manera integral y
responsable de acuerdo a su etapa de Dibuja a las personas que le muestran cariño y
desarrollo y madurez. le hacen sentir protegido y seguro.
Obtiene información del texto oral Mencionan el nombre y una actividad que le Ficha de Presentación en
gusta realizar a su compañero. observación dúos
Infiere e interpreta información del texto Dice porque es importante la acción de
oral. presentarse.

diferentes Adecúa, organiza y desarrolla las ideas
ambientes de de forma coherente y cohesionada.
su IE
Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma estratégica.
Observa una presentación de estudiantes en
pareja y se le pide realizar una acción similar.
Emplea gestos y movimientos.

Interactúa estratégicamente con Intercambia roles al momento de realizar la

distintos interlocutores presentación

Opina sobre la presentación de sus

Reflexiona y evalúa la forma, el
compañeros.
contenido y contexto del texto oral.
MATERIAL DE TRABAJO - AGP 2022

Crea proyectos Explora y experimenta los lenguajes Escoge materiales que va usar para realizar un Lista de Collage de su
artísticos. collage sobre su colegio. cotejo colegio
desde los
lenguajes
artísticos Aplica procesos creativos. Usa los materiales y crea un collage teniendo
como tema su colegio.

Evalúa y comunica sus procesos y Presenta su trabajo indicando los materiales

proyectos usados y el proceso realizado.
Leen su Lee diversos Obtiene información del texto escrito. Reconoce su nombre en el cuento el 1er día de
M nombre y el tipos de textos
clases.

de sus escritos en su Infiere e interpreta información del texto.

compañeros lengua materna Relaciona cada imagen con su escritura.
Reflexiona y evalúa la forma, el
en la lista de contenido y contexto del texto
asistencia. Recomienda leer los nombres de sus
compañeros en la lista de asistencia o en el
cuento Mi 1er día de clases.
Reconocen la Resuelve Traduce cantidades a expresiones
J cantidad de problemas de
numéricas.
Comunica su comprensión sobre los
compañeritos cantidad números y las operaciones
que tienen su Usa estrategias y procedimientos de
estimación y cálculo.
aula. Argumenta afirmaciones sobre las
relaciones numéricas y las operaciones Al redactar tu Experiencia de
Escriben su Escribe diversos Adecúa el texto a la situación aprendizaje, considera a la competencia
V nombre y lo tipos de textos
comunicativa.
Organiza y desarrolla las ideas de forma con sus capacidades, para elaborar tus
que más le en su lengua coherente y cohesionada. criterios.
gusto de su materna Utiliza convenciones del lenguaje
escrito de forma pertinente.
colegio Reflexiona y evalúa la forma, el Las competencias van desde 1er grado
contenido y contexto del texto escrito hasta 6to grado, si es unidocente.
¿Cuántos Represento la Resuelve Representa datos con gráficos y
amigos L cantidad de problemas de
medidas estadísticas o probabilísticas.
Comunica su comprensión de los
tendré y a amiguitos y gestión de datos conceptos estadísticos y probabilísticos.
que los juegos e incertidumbre Usa estrategias y procedimientos para
recopilar y procesar datos.
jugaremos que prefieren Sustenta conclusiones o decisiones con
en mi base en la información obtenida
Dialogamos Convive y Interactúa con todas las personas.
colegio?
M y adoptamos participa
MATERIAL DE TRABAJO - AGP 2022

acuerdos de democráticamen Construye normas y asume acuerdos y

leyes.
convivencia. te en la Maneja conflictos de manera
búsqueda del constructiva.
bien común Delibera sobre asuntos públicos.
Participa en acciones que promueven el
bienestar común.
Reconocem Gestiona Comprende las relaciones entre los
M os la responsablemen
elementos naturales y sociales.
Maneja fuentes de información para
ubicación de te el espacio y el comprender el espacio geográfico y el
nuestro ambiente ambiente.
Genera acciones para conservar el
colegio ambiente local y global
Indaga mediante Problematiza situaciones para hacer
J métodos
indagación.
Diseña estrategias para hacer
científicos para indagación.
construir sus Genera y registra datos e información.
Analiza datos e información.
conocimientos Evalúa y comunica el proceso y
resultados de su indagación
Asume una vida Comprende las relaciones entre la
V saludable
actividad física, alimentación, postura e
higiene personal y del ambiente, y la
salud.
Incorpora prácticas que mejoran su
calidad de vida
Gestiona Comprende las relaciones entre los
elementos del sistema económico y
responsablemen financiero.
te los recursos
económicos Toma decisiones económicas y
financieras
¿Cómo ¿Qué es la Explica el mundo Comprende y usa conocimientos sobre
aprendere L COVID? físico basándose
los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
mos a en
cuidar conocimientos Evalúa las implicancias del saber y del
quehacer científico y tecnológico
nuestra sobre los seres
salud? vivos, materia y
energía,
MATERIAL DE TRABAJO - AGP 2022

biodiversidad,
Tierra y universo
¿Cómo nos Diseña y Determina una alternativa de solución
M protegemos construye
tecnológica.

de la COVID? soluciones Diseña la alternativa de solución

tecnológicas tecnológica.

para resolver Implementa y valida la alternativa de

problemas de su solución tecnológica.
entorno Evalúa y comunica el funcionamiento y
los impactos de su alternativa de
solución tecnológica
¿Cuántas Resuelve Traduce datos y condiciones a
M mascarillas problemas de
expresiones algebraicas y gráficas.
Comunica su comprensión sobre las
requiero regularidad, relaciones algebraicas.
para una equivalencia y Usa estrategias y procedimientos para
encontrar equivalencias y reglas
semana de cambio generales.
clases? Argumenta afirmaciones sobre
relaciones de cambio y equivalencia:
Elaboramos Construye Interpreta críticamente fuentes diversas.
J la línea del interpretaciones
Comprende el tiempo histórico.
Elabora explicaciones sobre procesos
tiempo del históricas históricos
virus COVID
Reconocem Aprecia de Percibe manifestaciones artístico-
V os las manera crítica
culturales.
Contextualiza manifestaciones artístico-
formas manifestaciones culturales.
geométricas artístico- Reflexiona creativa y críticamente sobre
manifestaciones artístico-culturales.
en la culturales
decoración Resuelve Modela objetos con formas geométricas
y sus transformaciones.
de la problemas de Comunica su comprensión sobre las
mascarilla. forma, formas y relaciones geométricas.
movimiento y Usa estrategias y procedimientos para
orientarse en el espacio.
localización Argumenta afirmaciones sobre
relaciones geométricas
MATERIAL DE TRABAJO - AGP 2022

¡Ahora, elabora tu planificación de tu experiencia de aprendizaje!