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Programa de Formación
Continua 2021
Interactuamos en el
Jamboard
Punto de partida
Situación significativa de
aprendizaje
El hecho - los actores - el problema
Los docentes peruanos vivimos una circunstancia inesperada como es la pandemia
generada por el Covid-19.
El sistema educativo asumió la modalidad de educación a distancia.
El aula virtual es nuestro espacio de vínculo con nuestros estudiantes.
Las preguntas o retos
– ¿Es posible lograr aprendizajes con esta modalidad?
– ¿Cómo lograr aprendizajes significativos?
– ¿Cómo diseñar y planificar sesiones virtuales?
– ¿Qué estrategias puedo implementar? ¿Cómo evaluar?
La estrategia
Nos preparamos para enfrentar dichos retos y cambios y; en trabajo individual,
analizaremos la virtualidad, el modelo curricular por competencias, diseñaremos una
sesión de aprendizaje en este modelo, analizaremos el sistema de evaluación
formativa y diseñaremos una rúbrica.
Revisamos los documentos
y la plataforma
UNIDAD TEMÁTICA I:
Procesos de E-A
Acto pedagógico
Tecnología
7
¿Qué es la educación a distancia?
8
Principios de la EaD
Comunicación bidireccional y
masiva
Apoyo tutorial
García Aretio
(1999)
9
Evolución de la EaD
Cuarta generación
Tercera generación ENSEÑANZA E-LEARNIG
ENSEÑANZA TELEMÁTICA Campos virtuales, redes sociales
Hipertexto e hipermedia
Segunda generación
ENSEÑANZA MULTIMEDIA
Radio, televisión y videos
Primera generación
10
ENSEÑANZA POR CORRESPONDENCIA
Servicio postal
Problemáticas en la planificación
Conectividad
Problema curricular
Problema didáctico
12
¿Qué funciones realiza el docente
digital?
Docente como Commnunity Manager
• El entono digital se vuelve una comunidad virtual de
aprendizaje.
• Gestiona el contenido. (sube, información, propone preguntas,
realiza feedback, etc).
• Anima la participación de sus alumnos.
13
Docente como curador de
contenido
• Experto que filtra
información para
encontrar el contenido
valioso. (selecciona, edita,
organiza entre otros)
14
Condiciones requeridas
Verificación de la
conectividad
tecnológica
La conectividad humana
2. Procesos curriculares
Modelo basado
en contenidos
Saber acumulado
R
Asimilar Reproducción y aplicación
Modelo basado
en destrezas Estructura cognitiva Acomodar y
C
cognitivas organizada construir Comprensión y construcción
Modelo basado
Desarrollar y combinar
E
en competencias Saber hacer Nivel de logro de
Capacidades en
(Competencia) desempeños competencias
NUEVO CURRÍCULO
NACIONAL
Enfoque, modelo y perspectivas
Propósito general Art. 31 ley 28044
Desempeños descripciones
específicas de lo que hacen los
estudiantes respecto a los estándares de
aprendizaje.
¿Qué acción
(cognitiva o ¿Qué conocimientos
¿Cuál es el propósito o ¿Qué condiciones de
instrumental) son necesarios para
la finalidad del calidad garantizan el
permite alcanzar el alcanzar el propósito
aprendizaje? aprendizaje?
propósito de de aprendizaje?
aprendizaje?
• Desarrollo personal
• Científicas
• Destreza (ser) VALORES
• Contenido • Tecnológicas
Cognitiva • Desarrollo social
conceptual • Culturales
(convivir)
• Actitudinales
• Acción • Desarrollo
• Situación contextual • Ética
Instrumental académico (hacer y
• Trascendencia
aprender)
Wilfredo Gonzales Flores 2018
Análisis de la estructura de un modelo basado en
competencias
¿Qué acción
(cognitiva o ¿Qué contenidos son
¿Cuál es el propósito o ¿Qué condiciones de
instrumental) necesarios para
la finalidad del calidad garantizan el
permite alcanzar el alcanzar el propósito
aprendizaje? aprendizaje?
propósito de de aprendizaje?
aprendizaje?
• Desarrollo personal
• Científicas
• Destreza (ser) VALORES
• Tecnológicas
Cognitiva • Desarrollo social
• Contenidos • Culturales
(convivir)
contextualizados • Actitudinales
• Acción • Desarrollo
• Ética
Instrumental académico (hacer y
• Trascendencia
aprender)
Wilfredo Gonzales Flores 2018
Análisis de la estructura de un modelo basado en
competencias
¿Qué acción
(cognitiva o ¿Qué contenidos son
¿Cuál es el propósito o ¿Qué condiciones de
instrumental) necesarios para
la finalidad del calidad garantizan el
permite alcanzar el alcanzar el propósito
aprendizaje? aprendizaje?
propósito de de aprendizaje?
aprendizaje?
• Desarrollo personal
• Científicas
• Destreza (ser) VALORES
• Tecnológicas
Cognitiva • Desarrollo social
• Contenidos • Culturales
(convivir)
contextualizados • Actitudinales
• Acción • Desarrollo
• Ética
Instrumental académico (hacer y
• Trascendencia
aprender)
Wilfredo Gonzales Flores 2018
Análisis de la estructura de un modelo basado en
competencias
¿Qué acción
(cognitiva o ¿Qué conocimientos
¿Cuál es el propósito o ¿Qué condiciones de
instrumental) son necesarios para
la finalidad del calidad garantizan el
permite alcanzar el alcanzar el propósito
aprendizaje? aprendizaje?
propósito de de aprendizaje?
aprendizaje?
• Desarrollo personal
• Científicas
• Destreza • Contenido (ser) VALORES
• Tecnológicas
Cognitiva conceptual • Desarrollo social
• Culturales
(convivir)
• Actitudinales
• Acción • Situación • Desarrollo
• Ética
Instrumental contextual académico (hacer y
• Trascendencia
aprender)
1. ¿Qué
aprendizajes deben
lograr los
estudiantes?
2. ¿Qué evidencias se
utilizarán para evaluar
los aprendizajes?
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
3. ¿Qué estrategias
permitirán desarrollar
esos aprendizajes?
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA Y
ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS
Identificar potencialidades y
necesidades de aprendizaje
DEMANDAS Y OPORTUNIDADES DEL
CONTEXTO
Las experiencias,
actividades o
tareas se refieren a
aquellos
segmentos
pedagógicos
específicos que se
proponen a los
estudiantes para la
resolución de un
problema o
atención a un
desafío o reto.
En este proceso, es necesario prestar atención a los
siguientes pasos:
FORMULAR SITUACIONES
PRECISAR LAS
SIGNIFICATIVAS QUE
EXPERIENCIAS,
LAS INCLUYAN LOS RETOS O
TAREAS O
EXPERIENCIAS, DESAFÍOS DE APRENDIZAJE
ACTIVIDADES
TAREAS O EN FUNCIÓN DE LOS
ACTIVIDADES DEMANDANTES.
PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS
DEBEN DE APRENDIZAJE.
CONSIDERER
HABILIDADES 03
COGNITIVAS.
02
04 IDENTIFICAR
OPORTUNIDADES DE
CONTEXTUALIZACIÓN.
01
Desarrollar las experiencias
Monitorea y recoge
Propicia el diálogo de evidencias de aprendizaje
saberes y la atención en función de lo cual
diferenciada según las retroalimenta y reflexiona
necesidades de los sobre su práctica
1 estudiantes. 3 pedagógica.