CONOCER LAS

CARÁCTERÍSTICAS ES
NECESARIO PARA PODER
ADECUAR ORGANIZAR LOS
DIFERENTES APOYOS

13:37
EVALUACIÓN
Evaluación como
Evaluación
parte de la
diagnóstica
intervención

Determinar la
Competencias
presencia de
y dificultades
TEA

Diagnóstico Apoyos
diferencial requeridos

13:37
 Abordaje Interdisciplinario
Fonoaudiólogo
Profesor Ed.
Familia
Diferencial

Terapeuta
Psicólogo
Ocupacional

Médico
Personas con
psiquiatra / Docentes
TEA
neurólogo

13:37
 EVALUACION
• Importancia de detección temprana
• Necesidad de detección en la escuela
• Uso de herramientas de pesquisa

CUESTIONARIO DE VALORACIÓN INICIAL DE

COMPETENCIAS SOCIALES Y COMUNICATIVAS PARA
ALUMNADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA -1º a 6º-
(INDICADORES DE ALERTA)
Consejería de Educación, Formación y Empleo
Región de Murcia

13:37
 INSTRUMENTOS Y ESTRATEGIAS DE
EVALUACIÓN

CSBS/DP: Escala de Conducta comunicativa y simbólica

(cuestionario para padres)

MCHAT/ES: Lista de Verificación para el autismo en niños

pequeños (cuestionario para padres).

ADOS Autismo Diagnosis Observation Schedule: evaluación

estandarizada semiestructurada.

ADI-R : Entrevista clínica profunda (cuestionario para padres)

13:37 5
 INSTRUMENTOS Y ESTRATEGIAS DE
EVALUACIÓN

IDEA Inventario del espectro autista. (Rivière).

COMFORT: Evaluación de precursores de la comunicación

Cuestionario de valoración de competencias sociales y comunicativas

en alumnos de educación primaria de 1º a 6º básico. Indicadores de
alerta. (cuestionario para profesores)

13:37 6
 El trastorno del espectro
autista afecta a la conducta
no es un trastorno de la
conducta.

03/09/2023
 ELEMENTOS FAVORECEDORES
DEL DESARROLLO
• Diagnóstico desde temprana edad.
• Trabajo intensivo en los primeros años.
• Desarrollo de las funciones alteradas y disminución de las conductas
que retrasan su desarrollo.
• Implementación de funciones comunicativas, a través de una
enseñanza explícita.
• Modificaciones en el medio interno y externo, es decir, atención
ocupacional, educación, terapia, familia, así como apoyos
farmacológicos, quirúrgicos y dietéticos.

3/9/23
INDICACIONES GENERALES
• Integración en centros educativos desde temprana edad y
trabajo con los mismos aspectos del desarrollo que los demás
niños/as.
• Crear un ambiente estructurado y predecible.
• Disponer de sistemas de signos o uso de lenguajes
alternativos.
• Fomentar condiciones de aprendizaje basadas en los logros y
no en los fracasos (errores). Promover experiencias de
aprendizaje significativo.
• Mantener contextos y objetivos individualizados de
enseñanza.
• Proporcionar formas alternas para favorecer el proceso de
comprensión.
3/9/23
 INDICACIONES ESPECÍFICAS
• Proporcionar interlocutores adecuados
• Otorgar tiempos de respuesta.
• Reconocer todos sus intentos comunicativos,
aunque sean inadecuados.
• Mantener el ambiente lo mas tranquilo posible.
• Procurar ambientes predecibles.
• Hablar lentamente, evitar exceso de preguntas.
• Utilizar gestos e indicadores visuales para
introducir temas nuevos

13:37 10
 INTERLOCUTOR APROPIADO

• Ajuste la complejidad del lenguaje al nivel del

niño: estructura y contenido
• Evite hablar excesivamente : hable con
emisiones claramente articuladas.
• Consiga la atención del niño antes de empezar a
hablar
• Hable de tópicos relevantes: lo que hace o va a
hacer.
• Segmente claramente sus emisiones empleando
el acento entonación y pausa.
13:37 11
 INTERLOCUTOR APROPIADO
• Si el niño hace algo inadecuado indique su desacuerdo
con voz baja y seria acompañada de expresión facial.
• Si es necesario emplee gestos para dar un soporte al
habla.
• Haga que el niño sepa que usted es un receptor
motivado atendiendo sus iniciativas comunicativas.
• Si un niño no puede comunicarse mediante habla ó
signos pídale que muestre ó señale y proporciónele las
palabras correspondientes.
• Si una petición no puede ser satisfecha, responda
simple y consistentemente (p. ej. "No hay más
chocolate").
13:37 12
 MODELOS Y ESTRATATEGIAS
DE INTERVENCIÓN
• Modelo DENVER: basado en el aprendizaje y
desarrollo infantil.
• DIR-Floortime: modelo naturalista
• Modelo Jasper: estimulación temprana
• PACT (Pre-school Comunication Trial):
intervención a través de la mediación de los padres

13:37
 EVIDENCIA
• Communication intervention for autism spectrum
disorders inminimally verbal children (Protocol). Brignell
A, Song H, Zhu J, Suo C, Lu D, Morgan AT (2016)

https://www.researchgate.net/publication/306324867_Communic
ation_intervention_for_autism_spectrum_disorders_in_minimall
y_verbal_children_Protocols

13:37 14
 TEACCH
Treatment and Education of Autistic and Related
Communication Handicapped Children (Schopler 1968
Carolina del Norte)

Es un sistema de organizar el aula y hacer que los

procesos y estilos de enseñanza estén orientados
al autismo.
Sistema de programas educativos estructurados
que tienen en cuenta, habilidades, dificultades,
intereses del alumno.
Especial énfasis en la comprensión y la satisfacción
de necesidades individuales.
13:37 15
 TEACCH
(Treatment and Education of Autistic and Related Communication
Handicapped Children)

Preparar y adaptar el ambiente basado en

ayudas visuales

• buena capacidad de procesamiento visual

• memoria mecánica
• aprendizaje mediante rutinas
• motivación por intereses especiales

13:37 16
NIVELES DE ORGANIZACIÓN

• Organización espacial
• Uso de agendas
• Organización de tareas y sistemas
de trabajo.
• Uso de tableros de comunicación

13:37 17
 Organización espacial
• Delimitar espacios para cada actividad
• Controlar distractibilidad

13:37 18
 Agendas
• Objetos o pictogramas
• Secuencias de
actividades

13:37 19
Organización de tareas y sistemas de
trabajo

• Adaptar forma de
presentar las tareas

• Autoexplicativas

13:37 20
Tableros de comunicación

13:37 21
 Dificultades escolares
• Pueden presentar incapacidad de adquirir
lectoescritura, dificultades notorias para su
desarrollo, o adquisición ligeramente retrasada.
• Pueden desarrollar tempranamente una intensa
fascinación por letras o números (hiperlexia).
• Dificultades en comprensión lectora.
• Dificultades en razonamiento lógico matemático.

13:37
 ADECUACIONES
CURRICULARES
Estrategias educativas para facilitar el proceso de
enseñanza-aprendizaje en algunos alumnos y
alumnas con necesidades educativas especiales,
para responder a las diferencias individuales.

DE ACCESO DE OBJETIVOS

13:37 23
 DUA
Diseño Universal para el
aprendizaje
El DUA plantea la implementación materiales de instrucción
flexibles, técnicas y estrategias que den poder a los educadores
para atender y reconocer las múltiples necesidades de los
estudiantes. Un currículo diseñado universalmente está diseñado
desde el principio para tratar de satisfacer las necesidades
educativas del mayor número de usuarios, haciendo
innecesario el costoso proceso de introducir cambios una vez
diseñado “para algunos” el currículo general

13:37 24
 Principios DUA

1. Proporcionar múltiples medios de

presentación y representación
2. Proporcionar múltiples medios de
ejecución y expresión
3. Proporcionar múltiples medios de
participación y compromiso

13:37 25
 La sala de clases puede ser un lugar muy difícil para un niños con
T.E.A.: es muy brillante, ruidosa, incómoda, llena de cosas
incomprensibles.

Recordemos que el niño no esta dándonos problemas, el tiene

momentos difíciles y necesita nuestra ayuda y apoyo.
El niño puede:
Ser disruptivo: moviéndose continuamente, aplaudir, silbar,
chillar, hacer muchas preguntas, hablar en voz muy alta.
Ser agresivo: gritar, tirar cosas, empujar a los compañ eros.
Ser indiferente: no responder cuando le hablan, esconderse,
evitar el contacto visual, negarse a realizar los trabajos.
Ser demandante: exigir a otros que hagan cosas, insistir en
hacer las cosas a su manera, suponer que las cosas se hacen de
una determinada manera

Cosas que podemos decir:

Me doy cuenta que estas teniendo un mal momento
¿Có mo puedo ayudarte?
Esta bien, entiendo. Estoy aquí para ti
No te preocupes, lo vamos a solucionar
Necesitas un descanso
¿Qué necesitas en este momento?
Cosas que podemos hacer:
Ser gentil y paciente
Explicar a los otros niñ os que el está teniendo un mal
momento.
Solicitar a sus compañ eros que sean gentiles y pacientes
Reducir distracciones auditivas, tá ctiles, visuales u olfativas
en la clase.
Usar tiempos de comunicació n tranquilos
Usar claves visuales para sus necesidades

Cosas que no deberíamos hacer:

Etiquetar al niñ o como “malcriado”, “travieso” o
“problemá tico”.
Hacer algo que avergü ence al niñ o: “có mo te atreves”,
“deberías pensar mejor las cosas”.
Castigarlo por hacer cosas que necesita hacer para sentirse
mejor.
Menospreciarlo por necesitar mas ayuda para realizar las
El propósito es desarrollar
habilidades de interacción
social y acceso a los
aprendizajes

13:37
 REFERENCIAS
• Los clásicos: Kanner, Asperger, Wing.
• Simon Baron-Cohen
• Angel Riviére
• Uta Fritz
• Daniel Valdez
• Temple Grandin
• Naoki Higashida. “La razón por la que salto”

Condición del Espectro Autista. Evaluación, apoyos

y calidad de Vida. Lilia Siervo y Vanessa Kreisel.
Editorial Cuarto Propio. 2018

13:37
Asociación sin fines de lucro, formada por
profesionales del área del Autismo, que
busca mejorar los procesos de trabajo a
nivel nacional en la materia, potenciando los
estándares y unificando criterios del
“quehacer” profesional.
13:37