Características y Apoyos en el

Aprendizaje.
Mónica Palacios Paul
2017
OBJETIVO GENERAL

Promover y facilitar la inclusión

de personas con NEE,
derivadas de discapacidad
Intelectual.
Inclusión / Rol de la comunidad

• Contener con límites y normas claras.

( sistematicas, consistentes, aunar criterios
comunes)
• Establecer relaciones directas.
• Exigencias comunes para todas las
alumnos.
• Busqueda de nuevas estrategias. (Trabajo
en equipo)
 El trabajo con la diversidad desde una perspectiva inclusiva, implica el diseño de
respuestas educativas flexibles y/o adaptables en función de las características
específicas de cada niño o niña, particularmente de aquellos que presentan NEE.
 En cuanto a la primera alternativa, hay diferentes medidas de flexibilización para
lograr una mayor adecuación del currículum a las características de cada niño a
niña. Por ejemplo, se puede graduar el nivel de complejidad de las actividades;
priorizar determinados aprendizajes más relevantes para determinado niño o
niña; flexibilizar los tiempos definidos para su logro; diseñar actividades en que se
presenten los contenidos a través de distintas modalidades sensoriales; introducir
algunos nuevos aprendizajes esperados en función de las necesidades
específicas de comunicación del párvulo, entre muchas otras posibilidades.
Respecto de aquellas adaptaciones que facilitan el acceso, en ocasiones es
necesario tomar algunas sencillas medidas como el uso de material de mayor
tamaño para facilitar la manipulación; o el empleo de recursos técnicos, como el
uso de un computador, para facilitar la escritura para niños y niñas que presentan
dificultades de coordinación motora, entre otras. Finalmente, en relación con los
materiales, es probable que en muchas ocasiones se deban adaptar elementos o
crear recursos propios para estimular su exploración, reconocimiento y la
interacción lúdica
NUESTRO TRABAJO

 Trabajo en equipo.
Padres.
Profesores/as.
Profesionales del área de la educación y
salud.
¿Qué debemos considerar como base para el
aprendizaje de los estudiantes que presentan NEE
derivadas de DI?
 Desarrollo global
 Familia
 Contextos naturales (Bronfenbrenner)
 Funcionalidad
 Eje orientador Bases Curriculares.
 Eliminar las barreras sociales que limitan y condicionan la participación de los niños y niñas con NEE
en las distintas actividades programadas dentro y fuera del establecimiento educacional. Propiciar la
incorporación de ellos y ellas en paseos recreativos, salidas pedagógicas, excursiones, etc., evitando
conductas de sobreprotección y temor de que les pueda suceder algún evento no deseado
(accidente, generando condiciones seguras para ellos/ellas. Esto es especialmente importante para
aquellos que presentan discapacidad.
 Revisar y ajustar el Proyecto Educativo Institucional (PEI), en conjunto con las autoridades y con la
comunidad educativa, para acoger y dar respuesta a las NEE de los niños y niñas. Esto implica, entre
otras cosas, incorporar profesionales de apoyo, implementar los espacios con los recursos materiales
que sean necesarios, crear redes interinstitucionales, favorecer la participación de las familias en el
proyecto, entre otras acciones.
 Adaptar los instrumentos internos de manejo de información, como fichas, pautas de observación o de
entrevista, anamnesis u otras, para que recojan los antecedentes necesarios para trabajar con los
niños y niñas que presenten NEE, y sus familias.
 Asegurarse de mantener todos los espacios preparados con una selección de mobiliario y materiales
acorde a las edades y características de los niños y niñas. Las salas deben estar alejadas de ruidos
externos que dificulten la atención y concentración del niño o niña. Por ejemplo, evitar salas
orientadas hacia calles que tienen gran afluencia de locomoción colectiva. Un aula bien iluminada,
con luz natural en lo posible, favorecerá la discriminación visual de niños y niñas que presentan NEE.
El apoyo de material visual en paredes, especialmente aquellos que señalen el itinerario de trabajo,
favorece la orientación y comprensión temporal, teniendo cuidado de no saturar el ambiente.
¿QUÉ PUEDEN APRENDER?

CASI TODO

LA DIFERENCIA ESTÁ EN
CÓMO APRENDEN.
Entonces… ¿Cómo favorecer los aprendizajes de los
estudiantes que presentan NEE derivadas de DI?
 Aprendizaje basado en el juego.
 Secuencialización.
 Temporalidad
 Medios de presentación.
 Tipos de apoyos
 Desafío cognitivo.
¿Cómo?

 Enfocándose en las capacidades individuales.

 Precisan mayor número de ejemplos, ejercicios, actividades, más
práctica, más ensayos y repeticiones para alcanzar los mismos
resultados.
 Requieren una mayor descomposición en pasos intermedios, una
secuenciación más detallada de objetivos y contenidos.
 Necesitan que se les evalúe en función de sus capacidades reales
y de sus niveles de aprendizaje individuales.
 Optimizando el tiempo diario.
 Cuando participa activamente en la tarea, la aprende mejor y la
olvida menos.
 Buscando estrategias.
¿Cómo abordar el proceso de
aprendizaje?
PROCESOS COGNITIVOS
Atención
Memoria
Percepción
Lenguaje expresivo y comprensivo
Abstracción (jerarquización y generalización)
Motivación
Atención:
 Preocuparse de dar las instrucciones cuando el niño
este mirando al adulto.

 Dar instrucciones de una a la vez.

 Eliminaremos elementos distractores

 El número de detalles contenidos en las

instrucciones debe ser mínimo.

 Proporcionar ayudas verbales: decir "mira",

“toma","escucha", al terminar la instrucción
verificar si la comprendió.

 Para favorecer la retención conviene que las

indicaciones verbales que se les den, vengan
acompañadas de imágenes, dibujos, gestos, modelos
e incluso objetos reales
Percepción
 Responden mejor a la percepción visual que la auditiva.

 En lo posible las instrucciones auditivas acompañarlas de lo

visual.
Memoria
 Su capacidad de captación y retención de información visual es
mayor que la auditiva. La mayoría es capaz de repetir entre 3 y 4
dígitos tras escucharlos y, sin embargo, con ítems visuales el
margen de retención se mueve entre 3 y 5 elementos.

 Memorizar recados e instrucciones simples.

 Cuando termine de realizar sus actividades, que relate lo que

hizo paso a paso.
Lenguaje comprensivo y expresivo
 Es preciso hablarle en forma calmada, con mensajes breves, concisos,
sencillos, directos y sin doble sentido. Si no lo entiende a la primera,
buscar otro tipo de expresiones más sencillas.

 Hay que darle tiempo para que elabore su respuesta y esperar con
paciencia a que ésta se produzca.

 Explicarles hasta las cosas más sencillas.

 Buscamos que la alumna se comunique.

 No permita que otros hablen por ella o terminen sus frases u oraciones.

 Deje que pida lo que necesita, sin brindar ayuda de inmediato.

Lenguaje comprensivo y expresivo
 Ayudarlos a tomar conciencia de:
 Hablar pausadamente.
 Graduar el volumen de su voz
 Hablar con la cabeza derecha, mirando a su interlocutor a los
ojos.
 A escuchar y entender bien las pregunta antes de responder.
 Nosotros, debemos aprender y respetar sus tiempos y
a saber esperar sus respuestas
“Todos los seres humanos
nos parecemos en lo
diferente que somos.”