SINTESIS DEL METODO

“TEACCH”
 Historia
división “TEACCH”

Programa estatal de Carolina del Norte al servicio de las personas

con TEA y sus familias.
Fundado por el gobierno federal en 1966
El autismo era considerado como un trastorno emocional siendo la
causa principal los padres
Erick Schopler, cofundador y primer director de la división TEACCH
definió el autismo como trastorno del desarrollo y demostró que los
padres no eran la causa
Se empezó a designar fondos estatales en 1972
Han reconceptualizado las teorías del autismo y creado un enfoque de
intervención muy efectivo y ampliamente utilizado
 Objetivos y principios…
Objetivo principal
Prevenir la institucionalización, ayudando
a preparar a las personas con TEA a vivir y
trabajar mas efectivamente en le hogar,
en la escuela y en la comunidad
Objetivos individualizados:
• Evaluación de las habilidades.
•Entrevista con los padres (objetivos consensuados con la
familia).
•Establecer prioridades y expresarlas en la forma de
objetivos escritos.
•Hacer un diseño individualizado para el entrenamiento de
habilidades.
 Objetivos del tratamiento:

•Desarrollar formas especiales en las que disfruten y

comprendan a otras personas con armonía en casa.
•Aumentar motivación y habilidad para explorar y aprender.
•Aumentar motivación y habilidad para explorar y aprender.
•Mejorar el desarrollo disarmónico de las funciones
intelectuales.
•Superar dificultades en motricidad fina y gruesa a través de
ejercicios físicos y actividades de integración.
•Reducir el estrés de vivir con una persona con TEA a otros
miembros de la familia.
 Principios:
•Adaptación optima: nuevas habilidades y acomodar ambiente a déficit
del individuo.
•Colaboración entre padres y profesionales: edad temprana, escolar y
adulta.
•La intervención mas eficaz: énfasis en habilidades, reconocimiento y
aceptación de habilidades.
•Énfasis en teoría cognitiva y conductual: currículo de comunicación,
metáfora del iceberg.
•Asesoramiento Temprano: CARS, PEP-3, AAPEP.
•Enseñanza estructurada con medios visuales: espacio físico, horario,
secuencias, rutinas, tareas.
•Entrenamiento multidisciplinar en el modelo generalista: características
del autismo, Dx. y evolución formal e informal, enseñanza estructurada,
colaboración de padres y profesores, comunicación, habilidades sociales
y ocio, trabajo independiente, control conductual.
 Síntesis de fundamentos

Énfasis en la Personas con TEA Incrementar

son un grupo con habilidades y
evaluación compresión de las
individual y características
personas con TEA y
comunes, diferentes
cultura del adaptar el ambiente
al resto de la a sus necesidades
autismo población

Comenzar donde Desarrollar y

esta la persona y Aprendizaje cultivar sus
ayudarle a estructurado: fortalezas e
organización y intereses, así como
desarrollarse
habilidades sociales
tanto como le estructuración
y de comunicación
sea posible
 Pautas generales de intervención
El paciente conoce el comportamiento, sabe que
Ambientes estructurados, esperar, se puede dirigir y organizar las situaciones,
predecibles y fijos: es rutinario y fácil de predecir. Evitar sobre
estimulación y controlar la aparición de estímulos

Aprendizaje sin error No poner atención a los errores

Romper secuencia de un aprendizaje en objetivos

de conducta muy delimitados, proporcionar total
ayuda para resolución de tareas e ir
Encadenamiento hacia atrás desvaneciéndolas a fin que el niño las realice con
cada vez menos ayuda, lo ultimo que realizara ´por
si mismo, es el primer paso de la secuencia.
 Estar alerta a las iniciativas del niño y adaptarse
Enseñanza incidental a las nuevas circunstancias

Responder ante conductas Verbales o gestuales, y hacerlas funcionales

comunicativas dándoles sentido.

Favorecer ocurrencia de la función

comunicativa de petición Manipulación de objetos o situaciones que
favorezcan estas conductas de petición
 Uso de apoyo visuales Dibujos, pictogramas, fotografías, televisión,
computadora, etc.

Como modismos, doble significado, sarcasmos,

Evitar las preguntas indefinidas
bromas, debemos ser concretos
Principios y objetivos educacionales TEACCH

Evaluación Fortalezas o
cuidadosa y intereses
constante

Principios
Incumplimient educacionales Asistencia
o resultante para
por falta de comprender
comprensión significados

Colaboración
de los padres
 Principios y objetivos educacionales TEACCH

Enseñar al estudiante que su

ambiente si tiene significado
• Enseñar al estudiante el concepto de causa-
efecto

La comunicación

• Desarrollar destrezas significativas para la

vida adulta
 La enseñanza estructurada es…

Una forma de adaptar la practica

educativa a las distintas formas de
entender, pensar y aprender de las
personas con TEA, esta diseñada para
el tratamiento de las principales
diferencias neurológicas del autismo.
Habilidad para mantener una adecuada estrategia de resolución de problemas,
para obtener una meta futura. Incluye:
- Capacidad para inhibir una respuesta o para diferirla para momentos
posteriores adecuados
- Plan estratégico de las secuencias de acción
- Representación mental de la tarea, incluyendo la meta y las acciones
Ponerse los zapatos
Facilita un sistema de organización del aula y hace que los
procesos y estilos de enseñanza sean mas “amigables” para las
personas con TEA.

Su principal objetivo es incrementar la independencia y control

de las conductas teniendo en cuenta las habilidades cognitivas,
necesidades e intereses de las personas con TEA.
Existen cuatro componentes de la enseñanza
estructurada que se incorporan en cada programa
educativo:
La estructurada física del entorno
Las agendas diarias
Los sistemas de trabajo
 Y estructura e información visual
Sistema de trabajo uno a uno

Enseñanza de trabajo uno a uno:

•Rutina de aprendizaje: mantiene
concentración y relajación, no se hay
intrusión.
•Tiempo interpersonal profesor-

- alumno: desarrolla relación positiva.

•Estructura para evaluación: intereses,
fortalezas, progresos y necesidades
del niño.
•Estructura para el desarrollo de
habilidades: cognitivas, académicas,
comunicación, ocio y conductas.
Agendas…
Agendas:
•Proporcionan orden, predictibilidad y organización en
las vidas de las personas con TEA
•Dirigen las actividades especificas que ocurren.
•Reducen la ansiedad ayudando a los alumnos a
organizarse, comprender y anticipar sus actividades
•Proporcionan autonomía y una rutina estructurada.

Tipos de agendas:
•Objeto de transición
•Secuencia de objetos
•Foto/dibujo único
•Secuencia de fotos para parte del día
•Fotos para parte del día
•Secuencia de dibujos
•Lista escrita
Ubicación del tiempo y el
espacio,
Saber y ubicar el clima y la
estación
Que se vive.

Horario de trabajo por

las tardes
El trabajo de arriba a bajo, Y de izquierda a
derecha. Esta organización espacial es
culturalmente normal para nosotros y en la
medida de lo posible organizamos de esta
manera la mayor parte de la experiencia de aula
de nuestros alumnos.
Encuentran las partes que componen sus
trabajo en la izquierda y los productos
terminados se colocan a la derecha.
¿Cuáles son los objetivos del sistema de trabajo individual?

Sistema de trabajo individual:

•Organizar cada una de las
actividades en las que el alumno se
ve envuelto.
•Ayudar al alumno a saber lo que se

- espera que haga en distintas

actividades, de forma que se puedan
organizar así mismo de manera
sistemática y que complete sus tareas
independientemente de la ayuda de
un adulto
Agenda individual
¿Cómo sabrá el alumno que ha terminado una tarea?

Los sistemas de trabajo individual comunican 4 paquetes de

información al alumno:
•Cual es el trabajo que tiene que hacer
, •Que cantidad de trabajo (o cuantas tareas) se le pide que haga en ese periodo
de tiempo
•Como pueden saber los alumnos que están avanzando y cuando han
terminado
•Que ocurrirá cuando haya terminado la actividad

El alumno sabe que ha completado su tarea cuando:

•En un sistema de trabajo escrito, haya tachado cada una de las indicaciones,
también habrá una explicación escrita sobre que va a pasar cuando haya
terminado la actividad
•Cuando el sistema de trabajo consiste en una lista de colores en la cual las
tareas están representadas por círculos por lo que el alumno retirara un circulo
por tarea cumplida, de esta forma sabrá que concluyo con sus tareas cuando no
haya ningún circulo, la consecuencia por haber concluido puede ser una
fotografía en la parte inferior de sus sistemas de trabajo
Tipos de sistemas de trabajo

Tipos de sistemas de trabajo:

•De izquierda a derecha, con

. recipiente determinado
•Emparejamiento (colores, formas,
letras, números, etc.)
•escritos
Claridad y organización visual…

Claridad visual:
•Aclarar los componentes importantes de una tarea y las
expectativas elementales.
•Se puede hacer con piezas de formas geométricas o de
colores, que ayuden a destacar la dimensión principal de la
clasificación
•Una zona del aula con algún distintivo como alfombra de
colores

Organización visual:
•Los alumnos con TEA se abruman fácilmente por la desorganización
sensorial.
•Se debe organizar el material de forma atractiva, organizada y
minimizando la estimulación.
•Se pueden colocar materiales dentro de recipientes clasificados por
ciertos patrones.
•Dividir los espacios grandes en partes pequeñas, es decir, si el alumno
debe levantar la mesa, esta la podemos dividir en 2 o 3 secciones y
hacerlo así, por que les resulta mas difícil el manejar la totalidad que
las partes de esta
Características de la comunicación en el autismo

Problemas de Desarrollo temprano… Cualidades extraordinarias

en el autismo.
comunicación dentro 1.-la no comprensión de
de la perspectiva que una persona no 1.- Memoria y relación
pueda satisfacer las visual
social, cognitiva y de
problemas necesidades. Memoria y gusto por las
rutinas
sensoriales (el 2.- falta de iniciativa
Motivación para
concepto de iceberg) Falta de referencia comunicarse sobre objetos
social/ limitación o actividades favoritas
Características de la comunicación en el autismo

Lenguaje vs comunicación
Enfoques “históricos”
para enseñar la
PE”CS
comunicación
TIC
 ¡Información que se requiere!

Tomando una
muestra de la
comunicación

Entrevista a los
Observa al padres sobre sus
alumno, mientras observaciones de la
se desenvuelve comunicación del
en las actividades niño en casa y en
del colegio. otro ámbitos