HERRAMIENTAS Y ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN EN

NIÑOS Y NIÑAS CON TRASTORNOS DEL ESPECTRO

AUTISTA (TEA)

Intervención y Apoyos educativos

REBECA PEMJEAN CASTRO

FONOAUDIÓLOGA

08:04 1
 Trabajo grupal 2 (30
minutos)
1. Identifique a un alumno de su escuela que presenta el diagnóstico de TEA
2. Haga una breve descripción del niño o niña, considerando sus competencias y
dificultades.
3. Reconozca elementos o habilidades que Ud. considere deben ser consideradas
en el proceso de evaluación de este niño o. niña que completen la evaluación
inicial. Justifique su respuesta.
4. Señale los instrumentos o estrategias que Ud. utilizaría para cumplir con el
punto n° 3.

5. Exponga al grupo su análisis (5 minutos)

 CONTENIDOS
Enfoques de Intervención en niños y niñas con TEA

Estrategias y Sugerencias para la atención en los

niños y niñas con TEA

El trabajo con la familia

08:04 3
 OBJETIVOS DE LA INTERVENCIÓN
Potenciar el mantenimiento y el desarrollo
continuo de las habilidades básicas de la vida
diaria

Proyecto de Vida de las personas facilitar su acceso a los mismos

frente a concepciones asistenciales ámbitos que el conjunto de la
dirigidas solo a evitar el deterioro. población,

siguiendo el modelo de calidad de vida para

asegurar el bienestar general
08:04 4
 Abordaje
Interdisciplinario/Transdisciplinario

Médico
psiquiatra /
neurólogo
Trabajador
Psicólogo
social.

Personas
con
Terapeuta T.E.A.
Ocupacional Familia

Docente de aula
Profesor Ed. Fonoaudiólogo
Diferencial/
Psicopedagoga 08:04 5
 INTERVENCIÓN EN T.E.A.

Desarrollo de
Supresión de
nuevos
conductas APRENDIZAJE
repertorios
problemáticas
conductuales

08:04 6
Intervenciones y apoyos

TERAPIA ABORDAJE
INDIVIDUAL ESCOLAR

MODELOS ESTRATEGIAS
TEÓRICOS

08:04 7
 ELEMENTOS
FAVORECEDORES
• Diagnostico desde temprana
edad.
• Trabajo intensivo en los primeros
años.
• Desarrollo de las funciones
alteradas y disminución de las
conductas que retrasan su
desarrollo.
• Implementación de funciones
comunicativas, a través de una
enseñanza explícita.
• Modificaciones en el medio
escolar

08:04 8
 Modelos o
Trabajo con la
enfoques
familia
teóricos

Estrategias y El entorno
actividades escolar

08:04 9
 ENFOQUES EN LA INTERVENCIÓN DE NIÑOS
CON TEA

MODELOS
TEÓRICOS

Intervenciones
Intervenciones Intervenciones
centradas en la
evolutivas conductuales
comunicación

08:04 10
 Modelo Denver de Atención Temprana
Para Niños Pequeños con Autismo
Sally J Rogers,Geraldine Dawson

ESDM Early Start Denver Model

• Es una intervención temprana para niños de 12 a 48
meses.
• El programa incluye un currículum basado en el
desarrollo infantil que define las habilidades a
enseñar y una serie de procedimientos de
enseñanza.
• Objetivo: reincentivar el enganche social, el
lenguaje, la comunicación y el aprendizaje.
• Trabajo intensivo trabajo en el hogar durante el
juego y las rutinas diarias.

08:04 11
 Diferencias
individuales
DIR-FloortimeTM
Stanley Greenspan y Serena Wieder
(2001)
Basado en
Desarrollo las
relaciones

• Facilitar en el niño el sentido de ser intencional en el

contexto de las relaciones.
• Construir sus capacidades cognitivas, lingüísticas y sociales.
• Construir relaciones cálidas y confiables, que generen la
atención conjunta, interacción y comunicación.
• Sesiones de juego no estructuradas en las que el adulto
sigue la dirección del niño en la interacción.( Floortime)
• Resolución de Problemas Semi-estructurados
• Actividades motoras, sensoriales, de integración sensorial y
viso-espaciales

08:04 12
 MÉTODO HANEN:
Programa Más que palabras
Orientado a padres de niños con T.E.A. (hasta
5 años)
• Potenciar las habilidades de comunicación
del niño en el entorno familiar
• Herramientas prácticas para ayudar a sus
hijos a comunicarse e interactuar en las
actividades y rutinas de cada día

08:04 13
 HANEN: Más que palabras

Objetivos

Habilidades sociales

Interacciones mutuas

Comprensión

08:04 14
 HANEN: Más que palabras
¿Qué aprenden los padres?
Cómo ayudar Cómo
en la desarrollar el
comprensión. juego.

¿QUÉ APRENDEN Cómo convertir Cómo

LOS PADRES? actividades de la vida ayudarlo a
diaria en oportunidades interactuar
Cómo se
de aprendizaje con otros
comunica
su hijo
Qué motiva la
Cómo comunicación
aprende del niño
mejor
08:05 15
16

PECS
Sistema de comunicación por intercambio de
imágenes

Sistema aumentativo y o alternativo de

comunicación

Personas con necesidades

comunicativas complejas

Enseñar comunicación
funcional

08:05
 PECS
Sistema de comunicación por intercambio
de imágenes

El sistema de
comunicación por
intercambio de
imágenes, permite
iniciar a los niños con
TEA en la
comunicación.

08:08 17
• Enfoques teóricos de aplicación individual
• Requiere de profesionales capacitados

08:10 18
PROCESO EDUCATIVO
Marco Curriculum
general escolar

Aprendizaje Adaptaciones

08:09 19
GUÍA EDUCATIVA
El ambiente
Organizado/Estructurado

Predecible

Facilitador del aprendizaje

08:10 20
 PROPÓSITOS
ü Promover el bienestar emocional
ü Promover la autonomía personal y las competencias de autocuidado
ü Desarrollar destrezas cognitivas y de atención,
ü Desarrollar las destrezas de aprendizaje

Algunos niños Algunos

necesitarán Algunos niños
necesitarán
adaptaciones adaptaciones no necesitarán
significativas de acceso adaptaciones

ü Ambiente cuidado y ü Dar prioridad a objetivos que se refieren a las

agradable.
ü Estructuración ambiental
y temporal adecuadas.
ü Materiales adecuados y
motivadores.
competencias comunicativas, desde
perspectivas pragmáticas y funcionales.
ü Tratar de estimular los procesos de aprendizaje
y desarrollo en ambientes que sean lo menos
restrictivos.
08:12 21
 CONSIDERACIONES GENERALES
• Integración en centros educativos desde temprana edad y
trabajo con los mismos aspectos del desarrollo que los demás
niños y niñas.
• Mantener contacto con equipos externos de apoyo.
• Capacitación permanente de las personas de la escuela
(docentes, asistentes de la educación, personal administrativo,
personal de aseo, etc.)
• Fomentar condiciones de aprendizaje basadas en los logros y no
en los fracasos (errores).
• Promover experiencias de aprendizaje significativo.
• Mantener contextos y objetivos individualizados de enseñanza.
• Promover vínculo estrecho con las familias.
08:12 22
 AYUDA ACADÉMICA

• Tener siempre muy claro el horario.

Evitar improvisar.
• Crear ambientes predecibles.
• Anticipar cambios.
• No confiar en destrezas memorísticas y
asegurarse de que ha comprendido.
• Ayudarse de apoyos gráficos,
imágenes, pictogramas, etc.
08:12 23
 INTERLOCUTOR APROPIADO
(comunicación directa y transparente)

• Estructura simplificada de los enunciados.

• Lenguaje preciso
• Enunciados cortos, segmentar en caso de que sea
necesario
• Acompañar la verbalización con gestos o señas
• No usar expresiones de doble sentido, figuraciones,
metáforas, etc.
• Evitar preguntas abiertas. Dar alternativas de
respuestas.
• Darle tiempo para la respuesta.
08:12 24
http://www.apoyoautismochileepaa.cl/wp-content/uploads/2020/12/Gui%CC%81a-
de-Inclusio%CC%81n-digital-Baja-R.-9-de-diciembre.pdf
08:12 25
Manejo de situaciones
complejas

08:12 26
 Manejo de situaciones
complejas
• Lugar seguro: para el niño y los otros
• Calmar al niño, lenguaje simple, sin preguntar ni
sermonear
• Usar frases positivas: “ A veces está bien tener miedo”
• Proporcione apoyo ambiental para ellos, como
entregar algunos juguetes, poner música suave o
atenuar las luces.
• Empatía: mostrar apoyo, tratar de entener
• Desarrollar un plan

08:12 27
MANEJO DE SITUACIONES
COMPLEJAS
Desarrollar un plan

Analizar la Buscar la Plantear

conducta explicación estrategia
¿Qué pasó? ¿Porqué pasó? ¿Qué hago?

Análisis funcional de la conducta

08:12 28
 TEACCH
Treatment and Education of Autistic and Related
Communication Handicapped Children (Schopler 1968
Carolina del Norte)

La característica esencial del modelo es planificar una

educación estructurada, que aprovecha las
capacidades visoespaciales preservadas en los niños
con TEA, permitiendo procesar mejor la información
visual que la auditiva y ofreciendo la ventaja de ser
autónomo.

https://teacch.com/

08:12 29
 TEACCH
(Treatment and Education of Autistic and Related
Communication Handicapped Children)

Preparar y adaptar el ambiente basado en

ayudas visuales

• buena capacidad de procesamiento visual

• memoria mecánica
• aprendizaje mediante rutinas
• motivación por intereses especiales

08:12 30
 ADAPTAMOS

el sistema de trabajo:
el espacio: organizar
adaptar material,
el tiempo: organizar el aula, estructurar el
organizarlo por
tareas cortas. espacio por zonas o
niveles y áreas de
rincones.
trabajo.

08:12 31
 NIVELES DE ORGANIZACIÓN

1. Organización espacial
2. Uso de agendas
3. Organización de tareas y sistemas de
trabajo.
4. Uso de tableros de comunicación

08:12 32
 1. Organización espacial

• Delimitar espacios para cada actividad

• Controlar distractibilidad

08:12 33
 2. Uso de Agendas

• Objetos o pictogramas
• Secuencias de actividades
• Anticipación

08:12 34
08:12 35
08:12 36
PRIMERO LUEGO DESPUES

LUNES MARTES Y MIERCOLES JUEVES Y VIERNES

08:12 37
 3. Organización de tareas y sistemas
de trabajo

• Adaptar forma de
presentar las tareas

• Autoexplicativas

08:12 38
08:12 39
08:12 40
4. Tableros de comunicación
apoyo para la comunicación

08:12 41
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08:12 43
08:12 44
08:12 45
 La sala de clases puede ser un lugar muy difícil para un niño con
T.E.A.: es muy brillante, ruidosa, incómoda, llena de cosas
incomprensibles.

Recordemos que el niño no esta dándonos problemas, el tiene

momentos difíciles y necesita nuestra ayuda y apoyo.
08:12 46
CONTENIDOS DE INTERVENCIÓN
(actividades individuales o grupales)

MATERIALES Y ACTIVIDADES
PARA SALA DE CLASES

08:12 47
 CONTENIDOS DE
INTERVENCIÓN
• Comunicación y lenguaje: ecolalia
• Teoría de la mente
• Emociones
• Flexibilidad
• Inferencias
• Pragmática
• Funciones ejecutivas

08:12 48
 INTERVENCIÓN EN COMPRENSIÓN DEL
LENGUAJE

• Literalidad e inflexibilidad
• Comprensión de
intenciones comunicativas
de los otros
• Códigos gestuales o
pictográficos de
comunicación
• Anticipar dificultades
comprensivas.

08:12 49
 ECOLALIA
• Entender la ecolalia: cuándo y cómo
aparece.
• Dificultades comprensivas
• Dificultad para elaborar una respuesta
• Considerar como un intento de
comunicación

08:12 50
 ECOLALIA
¿Qué hacer?
• Enseñar guiones para responder a
diferentes situaciones
Cuando te pregunten ¿cuál es tu nombre, respondes: José
Cuando quieras comer algo: “Quiero comer”

• Enseñar a decir “no lo se”

• Usar preguntas de alternativas forzadas

08:12 51
INTERVENCIÓN EN COMUNICACIÓN

• Tareas de la Teoría de la mente

o Ponerse en el lugar del otro

o Juegos de imaginación
o Trabajo con emociones
o Términos mentalistas: saber, conocer

BLOG: El sonido de la hierba al crecer

08:12 52
 PONERSE EN EL LUGAR
(EN LA MENTE) DEL OTRO

08:12 53
Mamá va a una tienda y te compra un dinosaurio y lo
envuelve para hacerte un regalo

¿Qué piensa mamá que harás cuando veas el regalo?

¿Qué pensarás tú cuando te de el regalo?

08:12 54
 Todos los niños se ponen en fila para que les regalen
unas pinturas

Pero tú te saltas la fila porque quieres que te den las

pinturas muy rápido

¿Qué pensarán los otros niños? ¿Cómo se sentirán?

08:12 55
EN LA MENTE, Marc Monfort
TÉRMINOS
MENTALISTAS

08:12 56
EXPRESIÓN DE
ESTADOS
EMOCIONALES
INTERNOS
PROPIOS Y DE
LOS OTROS

08:12 57
 TRABAJO
CON
EMOCIONES

08:12 58
ENCONTRAR LAS EMOCIONES
IGUALES

08:12 59
INFERENCIAS

08:12 60
08:12 61
 INFERENCIAS
¿Qué le pasa a este señor?
¿Dónde está?
¿Está en su país?
¿Qué puede hacer para encontrar su
camino?

¿Qué quiere la niña?

¿Porqué no lo toma?
¿Qué puede hacer para
tomarlo?

08:12 62
 TRABAJO PARA LAS
FUNCIONES EJECUTIVAS

08:12 63
Actividades para niños de Educación Inicial

• Laberintos
• Encontrar diferencias
• Memory- Parejas
• Seguir ritmos
• Repetir secuencias de movimientos
• Rompecabezas

08:12 64
Actividades para niños de Educación
Primaria
o Ahorcado
o Pictionary
o Tangram
o Historias, comics

08:12 65
 Actividades para adolescentes o
adultos
• Terminar historias (inventar, generar)
• Role playing
• Solucionar problemas en pasos

08:12 66
08:12 67
 FLEXIBILIDAD

http://www.autismonavarra.com/wp-content/uploads/2016/10/Flexibilidad-
Amaya-%C3%81riz.pdf 08:12 68
FLEXIBILIDAD

08:12 69
ACTIVIDAD FÍSICA/DEPORTES
El constante cambio de claves en la práctica de los
deportes en grupo hace que el aprendizaje de las normas
de estos deportes sea muy difícil.

• Deportes de tipo dual y/o individuales (Pan y Frey,

2006).
• Ambientes estructurados y que contienen actividades
con un principio y un fin.
• Circuitos con entrenamiento adecuado en los que se
trabaje de forma explícita el aprendizaje de la espera,
el turno, la colaboración, la flexibilidad de las reglas
• Sistemas de anticipación como las agendas visuales
• Explicaciones de frases cortas y concretas.

https://www.efdeportes.com/efd108/el-nino-autista-en-la-clase-de-educacion-fisica.htm
08:12 70
 CIRCUITOS
PROGRESIVOS

08:12 71
08:12 72
08:12 73
 Trabajo Grupal: Estudio de caso
(45 minutos)
• Identifique a un alumno de su escuela que presenta el diagnóstico
de TEA
• Haga una breve descripción de sus competencias y dificultades
• Identifique los apoyos que recibe actualmente ese niño (internos y
externos a la escuela).
• Describa 3 conductas problemáticas que presenta el estudiante
• Para cada una de ellas, enuncie las posibles claves de
comprensión y las estrategias que implementaría para manejar
esas conductas.
• Determine 3 habilidades que deberían ser trabajadas de manera
individual o en grupo pequeño con el niño/a.
• Determine 3 estrategias pedagógicas que se deberían
implementar con este niño de acuerdo con los principios del DUA.
• Presente al grupo un resumen del caso analizado.