Identificación-Selección-

Diseño-Descripción de Las
Competencias
 Elizabeth Joselin Alcántara Ramírez

 Jesús Enrique Rodríguez Rodríguez

 Mario Salgado Ceniceros

 Elizabeth
Joselin

La programación
del
proceso enseñanza-aprendizaje
ha de partir y tener como centro
de atención las Competencias.

La misión del profesional de la

educación
1 . Analizar e identificar cuáles son las
intenciones o fines educativos perseguidos,
comprenderlo en toda su extensión, acotarlo,
tener claridad en sus posibilidades,
oportunidad y adecuación
2. Identificar, seleccionar o diseñar y describir
cuáles son las competencias que promuevan
el conjunto de conocimientos, procedimientos
y actitudes que componen dichas
Elizabeth
Joselin Supone, por tanto (Yaniz y Villardon, 2006:23-24):

a. El aprendizaje de conocimientos.

b. La adquisición de procedimientos.

c. Desarrollo de las actitudes

d. Para identificar los conocimientos, habilidades y actitudes que se

necesitan para abordar diferentes situaciones

e. La habilidad para movilizar lo necesario en cada caso y para aplicarlo con

eficacia y eficiencia.
 En la identificación, selección o diseño y descripción de competencias podemos utilizar una serie de
Elizabeth recursos que, en la práctica, nos permitirán su concreción para el diseño
Joselin y desarrollo de la acción educativa:

1 . Prescripciones:
son especiales especificaciones establecidas para los alumnos.

2. Material bibliográfico:
El profesional de la educación utiliza diferentes tipos de material bibliográficos que le aporten el estado de la cuestión
respecto a las competencias El objetivo no es acomodar estas competencias cuando se planifica un curso, sino que
éstas deben encajar en la planificación.

3. Cursos y experiencias:
Es acercarse a la realidad para el establecimiento de los intereses y necesidades del grupo de
aprendizaje.

5. Alumnos: Las competencias a desarrollar en una acción educativa vendrán determinadas por
el perfil del alumnado, su ambiente, su participación, conductas, conocimientos, etc.

6. Tareas a desarrollar: Los posibles contenidos sobre los que trabajar y las actividades que se
puedan derivar de los mismos o el tratamiento a dar de ellos, son aspectos a tomar en
consideración para la concreción de competencias.
 En la identificación, selección o diseño y descripción de competencias podemos utilizar una serie de
Elizabeth recursos que, en la práctica, nos permitirán su concreción para el diseño
Joselin y desarrollo de la acción educativa:

7. Posibilidades metodológicas:
Los procedimientos de la educación en el tratamiento de los contenidos va
a determinar de forma importante la concreción de competencias a
desarrollar en la acción educativa

8. Aspectos institucionales:
La configuración de la institución va a desarrollar el curso, sus posibilidades físicas
y administrativas, los recursos que dispone, el entorno social en que está inmersa,
son elementos determinantes a la hora de considerar las competencias a
desarrollar en la acción educativa.
Jesús Enrique

El análisis del Grupo

de Aprendizaje
Jesús Enrique

Es identificar la estructura de condiciones de todo

tipo que van a incidir en nuestro diseño, lo que
supone “diagnosticar las condiciones previas
individuales y sociales de los alumnos, con objeto
de determinar, fundamentalmente, sus experiencias,
instrucción, necesidades, intereses y situación
socio-ambiental y laboral”
 Jesús Enrique

La importancia del
análisis del grupo de
aprendizaje viene
determinada
fundamentalmente por:
Jesús Enrique

1 . Concretar un trabajo que habíamos iniciado

anteriormente y paso inicial del proceso de diseño:
Concreción de las competencias, adecuar aun más
las mismas a las necesidades de la persona en su
dimensión social, interpersonal, personal y
profesional, si es el caso.
Jesús Enrique

2. La actuación que ha de desarrollar el profesional

de la educación. Su actuación está determinada
básicamente por cuatro aspectos: La motivación que
consiga en el alumnado, la comunicación que
establezca con él, la forma de dirigir al alumnado en
el proceso enseñanza-aprendizaje y la evaluación del
mismo.
 Mario

LA REALIZACIÓN DEL
ANÁLISIS DEL GRUPO
DE APRENDIZAJE SE
PUEDE EFECTUAR DE
TRES MANERAS QUE
EXPRESAMOS
GRÁFICAMENTE:
Mario

Las dos primeras dependen básicamente de la

intuición y, por tanto, tiene que ver
fundamentalmente con la experiencia que haya
tenido el docente

La segunda sea considerada a un análisis de

forma compartida con otros agentes

Supone todo un proceso tomando en cuenta ámbitos, indicadores y criterios

sobre los que fundamentar la indagación y, por último, utilizar toda una
instrumentación para obtener los datos
 Mario

A modo de ejemplo,
esto que hemos
explicado, lo
podemos
estructurar en una
tabla como la que
presentamos a
continuación:
En este
sentido, Mario

González
Soto, • 1 . ¿El dato ayuda a tener un criterio general
para situar la acción educativa?
Fernández y
Barrado ara • 2. ¿El dato va a ayudar a plantear de una
realizar esto, manera más real el proceso de enseñanz-
proponen aprendizaje?
responder
• 3. ¿El dato puedo obtenerlo real y
afirmativame relevantemente?
nte a las
siguientes
preguntas:
Mario

Los Objetivos en el
Proceso
Enseñanza-Aprendizaje.

Los objetivos constituyen el Para Qué de la

programación.
Mario

• 1 . Reflexión: En el sentido de que trabajar con objetivos se

contrapone a un trabajo sin propósitos o informal.

• 2. Depuración: De manera que se mantengan como intenciones,

propósitos y metas aquellos que aparezcan como legítimos, viables y
funcionales a la jerarquía de necesidades a satisfacer.

• 3. Explicitación: Haciendo público tanto el discurso educativo como el

discurso técnico que está en la base del proyecto planteado.