TEMAS:

2.1- Curriculum y Entorno o Contextos.

2.2- Estrategias, proyecto, planificación y organización del centro.
2.3- Centro Educativo y Currículum.
2.4- Gestión del centro y proyecto de centro.
2.5- Equipos de trabajo: participación escolar y comunitaria.
2.6- Maestras y maestros, pedagogía y espacios escolares: gestión y
participación desde la experiencia de base.
AUTORES:
Rosa margarita Quezada
José Frank Plasencia payano
FACILITADORA:
Kenya Yanira Valdez
ASIGNATURA:
Gestión del salón de clases.
FECHA:
24-01-2023
 Introducción:

En el siguiente trabajo de investigación, estaremos abordando temáticas

importantes para el proceso enseñanza-aprendizaje en el ambiente escolar,
currículum también se designa al plan o programa de estudios que sigue una
institución educativa, ya sea una escuela o universidad, para estructurar y
fundamentar los contenidos, técnicas y metodologías empleados durante el
proceso de enseñanza.
La elaboración de los documentos de planificación y gestión de los centros
educativos requiere de un trabajo conjunto entre profesionales, cuyo propósito
principal es diseñar respuestas educativas desde las que atender a la diversidad
del alumnado. Aunque la competencia y la capacidad de convocatoria para
elaborar los documentos de trabajo del centro sea de la dirección, ésta tiene
que articular estrategias de organización que permitan la participación de
todos los sectores implicados, con el objetivo de debatir y reflexionar sobre
los temas que preocupan a los principales sectores que constituyen la
Comunidad Educativa, constituidos por las familias, los estudiantes y el
profesorado.
 1- Establece la relación que se da entre Currículo y Entorno o
Contextos.
El currículo se inserta en las fronteras límites de dos ciencias de la educación:
la Pedagogía y la Didáctica, y a la vez se analiza en su relación con diversas
categorías pedagógicas (problema, objeto, objetivo, contenido, método,
resultado, evaluación). En este sentido identificamos el concepto Currículum
como una concreción didáctica (teorías, principios, categorías, regularidades),
en un objeto particular de enseñanza-aprendizaje.
Según Díaz (1984) “Lo curricular implica la búsqueda de un contenido a
enseñar, mientras que lo didáctico apunta a redefinir una situación global
donde es enseñado.” Este planteamiento demuestra fehacientemente la
necesidad de no dicotomizar en la praxis educativa lo didáctico y lo curricular,
ya que “hoy lo curricular ha desplazado lo didáctico, por dos razones: la
urgente necesidad de transmitir contenidos útiles para el proceso de
industrialización y la falta de evolución de los mismos planteos didácticos.”

2- Describe qué son las estrategias y señala cuáles tipos de estrategias

existen.
Las estrategias son la capacidad para actuar de manera eficaz y autónoma en
contextos diversos movilizando de forma integrada conceptos,
procedimientos, actitudes y valores.
Las competencias se desarrollan de forma gradual en un proceso que se
mantiene a lo largo de toda la vida; tienen como finalidad la realización
personal, el mejoramiento de la calidad de vida y el desarrollo de la sociedad
en equilibrio con el medio ambiente.

En el Nivel Primario, el diseño curricular se estructura en función de dos tipos

de competencias:
a) fundamentales
b) específicas
Las Competencias Fundamentales expresan las intenciones educativas de
mayor relevancia y significatividad. Son competencias transversales que
permiten conectar de forma significativa todo el currículo. Son esenciales para
el desarrollo pleno e integral del ser humano en sus distintas dimensiones, se
sustentan en los principios de los Derechos Humanos y en los valores
universales. Describen las capacidades necesarias para la realización de las
individualidades y para su adecuado aporte y participación en los procesos
democráticos.
Las Competencias Fundamentales constituyen el principal mecanismo para
asegurar la coherencia del proyecto educativo. Por su carácter eminentemente
transversal, para su desarrollo en la escuela se requiere la participación
colaborativa de los Niveles, las Modalidades, los Subsistemas y las distintas
áreas del currículo. No se refieren a contextos específicos. Se ejercitan en
contextos diversos, aunque en los distintos escenarios de aplicación tienen
características comunes.

Las Competencias Fundamentales del currículo dominicano son:

1. Competencia Ética y Ciudadana
2. Competencia Comunicativa
3. Competencia de Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico.
4. Competencia de Resolución de Problemas
5. Competencia Científica y Tecnológica
6. Competencia Ambiental y de la Salud
7. Competencia de Desarrollo Personal y Espiritual

En las Bases de la Revisión y Actualización Curricular se incluye un apartado

que fundamenta cada una de estas competencias: justifica su elección, las
define de manera breve, indica sus componentes, enuncia criterios para su
evaluación y describe los Niveles de Dominio. Estos Niveles de Dominio
describen etapas sucesivas en el desarrollo de las Competencias
Fundamentales.

Competencias específicas
Las competencias específicas corresponden a las áreas curriculares. Esas
competencias se refieren a las capacidades que el estudiantado debe adquirir y
desarrollar con la mediación de cada área del conocimiento. Se orientan a
partir de las Competencias Fundamentales y apoyan su concreción,
garantizando la coherencia del currículo en términos de los aprendizajes.

3- ¿Cuáles son los documentos de planificación de un centro

educativo?
La planificación escolar es una tarea constante de los docentes. Proyectos,
diseño, programas, planes, unidades, contenidos, actividades, evaluación,
cronograma, previsión, estructura, son términos que asociamos a la
planificación. La intención en este número de la Serie Recursos para el Aula,
es ofrecerles a los docentes, especialmente a los de educación secundaria, la
posibilidad de revisar y reflexionar acerca de la planificación como
instrumento para la organización de la propia práctica. Habitualmente, la
planificación funciona como una exigencia formal, reduciéndola a un mero
instrumento burocrático, despojándola de la función primordial. Toda
situación de enseñanza está condicionada por la inmediatez y la
imprevisibilidad, por lo que la planificación permite entre otras cosas: reducir
el nivel de incertidumbre, anticipar lo que sucederá en el desarrollo de la
clase, otorgando rigurosidad y coherencia a la tarea pedagógica.

Significa reflexionar y diseñar qué enseñar, para qué, por qué y cómo enseñar,
etc. Es decir, explicitar contenidos, objetivos, estrategias de enseñanza,
actividades de aprendizaje, recursos, formas de evaluación. La planificación es
un sistema integrado, un todo organizado cuyas partes o elementos se
interrelacionan y guardan coherencia.

4- ¿Qué es la planificación en los centros educativos?

La Planificación Educativa se encarga de delimitar los fines, objetivos y metas
de la educación. Este tipo de planeación permite definir qué hacer, como
hacerlo y qué recursos y estrategias se emplean en la consecución de tal fin.
La Planificación permite prever los elementos necesarios e indispensables en
el quehacer educativo.
 5- ¿Cómo se organiza una planificación?
Las acciones educativas, igual que los proyectos sociales, son fruto de un
proceso racional que consiste en:

1- DIAGNOSTICAR: Definir características y necesidades del grupo,

comunidad, territorio donde se está trabajando.
2- IDENTIFICAR: Decidir cuáles son las necesidades educativas que
se desean cubrir (objetivos educativos) y qué actividades son las más
adecuadas para hacerlo. En esta fase se debe contar con la opinión de
los niños y jóvenes y tomar decisión acorde con la misión de la
organización, los recursos disponibles y las características culturales
del lugar y las personas.
3- PROGRAMAR: Reflejar de manera racional y sistematizada lo que
se va hacer, por qué se va a hacer, para qué, con qué recursos, cómo
se va a hacer y quién lo va a hacer. Se materializa en un documento
de proyecto y una ficha de programación para cada actividad.
4- EJECUTAR LA ACCIÓN: Llevar a cabo aquello programado
adaptándose a los imprevistos que puedan ir surgiendo.
5- EVALUAR: La evaluación permite sistematizar las experiencias y
lecciones aprendidas para mejorar futuras acciones. ¿Cómo ha ido?
¿Se han logrado los objetivos perseguidos? ¿Cuál es el feed-back de
los participantes? ¿Qué podemos mejorar para el futuro?

Planificar mejora la calidad educativa porque ayuda a orientar al educador/a y

a trabajar en equipo de manera coordinada, aprovechando al máximo los
recursos y organizar mejor el tiempo. Por tanto, es una herramienta clave de la
gestión de los proyectos.

6- ¿Qué es la planeación en el centro?

La planeación educativa se encarga de especificar los fines, objetivos y metas
de la educación. Gracias a este tipo de planeación, es posible definir qué hacer
y con qué recursos y estrategias.
La planeación educativa implica la interacción de diversas dimensiones. Por
ejemplo, desde el aspecto social, hay que tener en cuenta que la escuela forma
parte de una sociedad y, como tal, los cambios que experimente la
trascenderán.

7- ¿Cuál es la importancia de las estrategias, proyectos y la

planificación en la organización de un centro educativo?
La importancia de la planificación curricular radica en la necesidad de
organizar de manera coherente lo que se quiere lograr con los estudiantes en el
aula. Esto implica tomar decisiones previas a la práctica sobre qué es lo que se
aprenderá, para qué se hará y cómo se puede lograr de la mejor manera.
De allí la importancia de la determinación de los contenidos conceptuales,
procedimentales y de actitudes que se abordarán, en qué cantidad y con qué
profundidad. De igual manera es importante conocer y saber la finalidad de lo
que estamos haciendo, ya que para los estudiantes resulta fundamental
reconocer algún tipo de motivación o estímulo frente al nuevo aprendizaje.
Educar sin planificar, es como construir una casa sin plano o escribir una
novela sin borrador. El arte de educar requiere esfuerzo, análisis racional,
pensamiento crítico y creatividad. La planificación en la Educación es una
clave para asegurar el éxito y la calidad de las acciones.
Las estrategias de aprendizaje no sólo entrenan la capacidad de aprender y
resolver problemas, sino que esto en sí mismo implica el desarrollo intelectual
del estudiante, la potencialización de sus habilidades, entendiéndose éstas
como estructuras flexibles y susceptibles de ser modificadas e incrementadas.
Los proyectos facilitan al docente articular actividades de aprendizaje, esto le
permite incorporar pensamientos e ideas con el afán de mejorar su trabajo y
por ende a los estudiantes en el proceso de aprendizaje, porque permite
explorar nuevas formas que servirán como apoyo tecnológico en su salón de
clase.

8- ¿Qué es un proyecto de centro y cuáles son sus partes?

El Proyecto de Centro (P.C.) es el instrumento para la planificación que
enumera y define las notas de identidad del Centro, establece el marco de
referencia global y los planteamientos educativos de carácter general que
definen y distinguen al Centro, formula las finalidades educativas que
pretende conseguir, adapta el currículo establecido en propuestas globales de
intervención didáctica, adecuadas a su contexto específico, y expresa la
estructura organizativa del Centro. Su finalidad es dotar de coherencia y
personalidad propia a los Centros.
Su contenido se centra en el principio de identidad de la institución. En su
elaboración intervienen todos los sectores de la Comunidad Educativa y lo
aprueba el Consejo Escolar del Centro. Con el Proyecto de Centro se
precisará, sistematizará y justificará la propuesta educativa del Centro en un
documento.
El Proyecto de Centro no supone asumir tareas nuevas y de carácter
extraordinario, que dupliquen el trabajo de los profesores. Consiste en
articular, racionalizar y organizar tareas que, en algún caso, se venían
realizando de modo inconexo y descoordinado. Consiste en dar sentido a la
actividad, conduciéndola a la consecución de unas finalidades elaboradas por
consenso. La intención es hacer explícito lo que de manera implícita se realiza
ya en el Centro.

El proyecto de centro se caracteriza por:

• Definir la identidad del Centro como fruto del diálogo participativo y
del consenso. Es, por tanto,
singular, propio y particular de cada Centro.
• Poseer un sentido de globalidad, ya que contempla aspectos
formativos, de convivencia, organización, gobierno...
• Ser flexible, es decir, susceptible de modificaciones periódicas en
función de la reflexión realizada en
torno a su puesta en marcha.
• Tener un carácter prospectivo, porque parte del análisis de la realidad
y funcionará como instrumento de mejora del Centro.
• Alcanzar coherencia para lograr una concreta interrelación de los
objetivos con los modelos educativos, organizativos y de gestión.
• Implicar un compromiso formal de los distintos sectores de la
Comunidad Educativa en su ejercicio y desarrollo.
• Ser útil, es decir, responder a las necesidades e intereses del Centro de
manera global y realista,
 ya que lo hará con los medios y el personal del que se dispone.

9- Establezca los puntos convergentes y divergentes entre el PEC,

PCC Y POA de un centro educativo.
El Proyecto Educativo de Centro (PEC) define las finalidades de la
Comunidad Educativa en cuanto al tipo de persona que queremos formar
(valores, principios de identidad, pautas de conducta, etc.). En él se recogen
los planteamientos educativos de carácter general: los principios de identidad,
los objetivos institucionales y el organigrama general.

El PEC como conjunto coherente de declaraciones destinadas a dirigir un

proceso de intervención educativa, habrá de combinar los planteamientos
generales que orientan la acción con los planteamientos específicos que
facilitan la intervención y su evolución. No se trata de elaborar un compendio
pormenorizado, sino una escueta y clara delimitación de los fines que se
persiguen, estableciendo el "carácter propio" que confiere personalidad
característica al centro. Ha de ser un documento que ayuda a establecer
prioridades, que se han de operatividad en el plan anual y en las
programaciones de la actividad docente, de modo que lleguen a los alumnos y
puedan evaluarse. Nunca se puede concebir como un compromiso acabado e
inalterable. En definitiva, es el documento que da unidad de criterios a la
actuación de la organización escolar.

Finalidades

Las finalidades del PEC son cuatro fundamentalmente:

- Adaptar los programas del MEC a las necesidades y características
socio-culturales y educativas del entorno y del centro.
- Posibilitar y facilitar la participación en las instituciones escolares de
los diferentes agentes externos e internos de la Comunidad Educativa,
permitiendo una mayor trascendencia de lo que se realiza en el centro
hacia el exterior y viceversa.
- Fomentar las relaciones y el aprovechamiento de los recursos del
medio para su conocimiento, a través de las actividades extraescolares
(culturales en el centro, salidas, etc.).
 - Relacionar con la realidad sociocultural los principios e ideario del
centro en una mutua relación interactiva en continua reelaboración y
replanteamiento que conlleve una auténtica investigación socio-
educativa.
El PCC es la oferta formativa y académica de un centro en el que se
desarrollan los elementos típicos de un Diseño Curricular (objetivos y
prioridades, contenidos, metodologías, materiales y recursos y evaluación), y
en el que deben estar integrados de forma coordinada y articulada los
diferentes niveles de concreción de los Proyectos Curriculares (de etapa, área,
ciclo y del Aula) y las Adaptaciones Curriculares, de acuerdo a unas
prioridades y criterios de secuenciación, consensuados por todos y como un
diseño inacabado en continua experimentación y reelaboración.

Finalidades. Entre las finalidades se deben destacar:

1) La coordinación y distribución consecuente y coherente de la oferta

formativa de los curricular, según los diferentes niveles, áreas, ciclos, e
incluso etapas, si las hubiera.

2) Planificar de forma coordinada la relación entre las actividades del

currículum y el medio ambiente y el entorno en el que está ubicado el centro.

3) Relacionar y buscar la coherencia de la oferta formativa con los RRI, PGA

y el PEC.

4) Servir de marco para la elaboración de los curricular por departamentos,

ciclos y profesores.

La función de coordinación entre los otros planes institucionales y los

curricular en sus diferentes niveles de concreción es la función principal del
PCC, como propuesta de innovación y cambio curricular, además de dar
respuesta a las demandas de formación del medio o entorno socio-contextual.
El Plan Operativo Anual – POA, se refiere a la planificación de las actividades
del centro educativo correspondiente a un año fiscal (enero-diciembre), en
función de sus prioridades y la asignación presupuestaria. Implica el logro de
los objetivos del centro, mediante la programación de las actividades en el
tiempo, conforme las prioridades y el presupuesto asignado. El POA debe
observar actividades administrativas, de gestión y logística y acogerse a la
normativa vigente establecida para el manejo y utilización de los recursos
presupuestales. La realización de este plan es responsabilidad del Director/a
y/o Coordinador Administrativo, con la participación del equipo
administrativo y docente del centro, y debe ser refrendado por la Junta de
Centro Educativo. La formulación del POA deberá registrarse en el Sistema de
Formulación y Monitoreo del Plan Operativo Anual – SISFORM.

10- ¿Cómo se relacionan el Centro Educativo y Currículum?

La gestión curricular es uno de los procesos dinamizadores más importantes
en un centro escolar, ya que concretiza las políticas educativas vigentes de una
nación. El sistema educativo costarricense no es la excepción, y si bien la
gestión curricular es responsabilidad de la dirección, es el colectivo docente
desde las aulas el que la acciona. El presente estudio tiene el objetivo de
analizar aspectos relacionados con la gestión curricular desde la perspectiva
docente y de la dirección. La metodología se basa en un enfoque mixto, desde
una dimensión cuantitativa a través de un diseño ex post facto y transversal,
mientras la cualitativa con un método fenomenológico. La recolección de
datos se realiza con un cuestionario ad hoc aplicado a 192 docentes y
entrevistas semiestructuradas a seis responsables de la dirección de centros
educativos públicos. Los resultados muestran, tanto desde la percepción
docente como de la dirección, una clara vinculación entre la gestión curricular
y los procesos áulicos, igualmente las principales redes de apoyo con que
cuentan los centros educativos están relacionadas con los comités de
adecuaciones curriculares, donde queda excluido el Patronato Escolar y las
Juntas de Educación. Por otro lado, el colectivo docente relaciona el fracaso
escolar con la falta de apoyo familiar y, por el contrario, vincula la promoción
estudiantil con el esfuerzo docente.

11- Investigue cuáles son los organismos de participación que

funcionan en un centro educativo y la función de cada uno.
El principal órgano de participación del centro es el Equipo de Gestión, el cual
estará integrada por: a) El director y subdirectores de la escuela o liceo; b) El
secretario docente; c) El cuerpo docente; d) Directiva de la asociación de
padres, madres, tutores y amigos de la escuela; e) El Consejo Estudiantil del
centro educativo.
12- ¿Determine cuál es el rol de la comunidad en la gestión de un
centro educativo?
El equipo de gestión es el que se encarga de la gestión y el buen
desenvolvimiento de las labores educativas. Es un equipo que coordina y
organiza los procesos de acompañamiento y seguimiento del centro en las
áreas pedagógicas y administrativas.

13- Explique cuál es el rol del maestro en el proceso de la vida

escolar y todos sus aspectos: pedagógicos, de gestión, colaboración y
participación.
El rol del maestro no es sólo proporcionar información y controlar la
disciplina, sino ser un mediador entre el alumno y el ambiente. Dejando de ser
el protagonista del aprendizaje para pasar a ser el guía o acompañante del
alumno. Los docentes deben tener una comprensión metodológica profunda de
cómo funciona el proceso de enseñanza-aprendizaje; ser capaces de trabajar de
forma colaborativa, adquirir habilidades tecnológicas y usarlas de manera
eficiente; desarrollar la capacidad de ayudar a diseñar, liderar, dirigir y
planificar entornos de aprendizaje.

Anexos: